第一章 工商管理類本科生認知與實踐的基本概念及現狀

第一節 工商管理類專業概述及工商管理類本科生特點

一、工商管理類專業概述

（一）我國普通高校本科工商管理類專業的演變

工商管理類專業是研究營利性組織經營活動規律及企業管理的理論、方法與技術的學科類別。根據1998年教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（1998年）》工商管理類下設六個二級學科，它們分別是：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理。2012年教育部對以往普通高校本科專業目錄進行了細致地修改與劃分，現今工商管理類下設十個二級學科，它們分別是：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理。

（二）我國普通高校本科工商管理類專業的特點

管理學是一門不斷發展的藝術與科學學科。工商管理類專業作為其重要分支之一，以管理學、經濟學、數學等相關理論為基礎，研究如何運用管理原理與方法及技術來合理管理企業并制定有利于企業發展的決策。工商管理類專業的目標就是為社會培養出掌握管理學、經濟學等學科知識，并且能夠在企業或事業單位從事實務、教學、科研方面工作的高級復合型應用人才。工商管理類專業能夠使企業的運作效率大大提高，讓企業有明確的發展方向，使每個員工都能充分發揮其潛能，樹立企業形象，為社會做更多實際貢獻。以下將闡述工商管理類專業的特點。

1．工商管理類專業具有綜合性

工商管理類專業是從綜合管理學、經濟學等多種學科發展而來的，因此具有綜合性特點。工商管理類專業的研究對象復雜寬泛，從企業整體到具體部門，從企業規劃到部門計劃都包括在內。此外，工商管理類專業的學科理論與基礎具有多元性與相關性，其下設的二級學科之間彼此關聯交叉，在本科階段的學習過程中不僅能深入掌握本專業知識，也能了解工商管理類專業的其他學科知識。

2．工商管理類專業具有應用性

工商管理類專業課本上的知識是能夠確切地應用到實際工作當中的。工商管理是一門從歷史實踐中總結經驗與方法，并且在管理實踐中開拓新的理論與政策的學科。它既是管理實踐活動的產物，又是對管理實踐經驗的總結，是從管理實踐中來，到指導未來企業管理活動中去的學科。從微觀的角度來看，工商管理類專業為不同行業和不同部門服務；從宏觀的角度來看，工商管理類專業有助于穩定整個企業的管理環境。

（三）工商管理培養模式的優點

1．開展學科競賽，聯動企業建立實習基地

參加專業技能大賽是培養學生實踐技能、提高學生職業能力的有效措施，也是提高學生實踐水平，滿足社會需求的有力保障。因此，工商管理類專業一直貫徹“以賽促訓，以訓促教，賽訓教結合”的人才培養模式，一方面鼓勵學生參加與專業相關的職業技能大賽；另一方面，將專業課程的實踐環節與技能競賽相結合，在專業實訓活動中引入專業技能競賽，如英語口語比賽、ERP（Enterprise Resource Planning，企業資源計劃）競賽、商業計劃書比賽、辯論賽等，充分調動學生的積極性，強化學生的知識與技能。

學校不僅鼓勵學生積極參與校內外組織的各種競賽，也與企業建立了良好的合作關系，為學生提供實習基地。本科生通過進廠參觀，聽管理層講座，與廠里工人交流等多種方式來大致了解一個企業的規模和運作方式及內部管理情況。在一定程度上，彌補了課堂純理論知識的不足，也培養了學生思考、分析、解決問題的能力及創新能力。

2．專業性培養

目前我國高校多采用“直接以二級學科招生，針對性培養”的工商管理類人才培養模式，是以學生為中心，實行學分制和彈性學制，基礎課、專業課和選修課比例協調的培養方式。對本科階段的前期培養不進行細分，實行將自然科學、社會科學、人文科學以恰當的比例融合于一體的前期教育，后期則是根據不同專業進行深入的針對性培養，使學生的自我認識、專業認識和社會需求認識相協調。鄒招英和邱穎明（2009）認為這種培養模式具有以學生為中心、課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合的特色，可以培養學生對專業學習的興趣，較好地解決了教學的相對穩定性與靈活性之間的矛盾，特別突出對工商管理類專業人才獨立性、自主性、綜合性和創新性的培養，十分有利于挖掘個人潛力，形成個人就業競爭力。

3．適應市場發展需要

企業因其自身性質不同，可以分為生產類型、服務類型或者其他類型。根據企業性質的不同，其對人才需求的方向也不同，如生產類的企業更需要的是化工、機械類的人才，服務類的企業則需要貿易、會計等專業性人才，其他的一些綜合類型的企業則對管理類和計算機類專業的人才有較高要求。隨著市場經濟的發展，工商管理類專業人才的市場需求仍在攀升，主要有以下幾方面原因：第一，我國近幾年產業結構不斷成熟的需要，對專業經濟管理人才如市場營銷、精算會計、財務管理等的人才需求不斷擴大。第二，我國國有企業和私有企業的股權改革不斷完善和深入，使我國企業管理逐步步入證券化市場發展的軌道，對懂會計和財務管理的工商管理類人才的需求也進一步擴大。第三，在我國資本化進程改革過程中，如何參股、如何融資、如何使個人和企業利益最大化等一系列的金融理財活動，需要越來越多的懂經濟的管理人才為之服務。

雖然市場對工商管理類專業人才的需求數量不斷擴大，高校首先要滿足量的需求，但是仍不能放松對學習質量和知識結構的高要求，以及明確專業板塊的需求。這就要求高校的人才培養模式必須更具有專業特色并在教學資源配置方面更優化。普通本科類院校能否辦成特色學校和特色專業，能否讓畢業生很好地與企業接軌，能否讓畢業生快速了解企業用人標準和技術要求，能否讓畢業生的職業道德和行為規范與用人單位的企業文化相一致或匹配，這些都是高校工商管理類專業進行人才培養和定位應考慮的問題。目前本科高校工商管理類專業都能夠根據市場和企業需要合理設置培養目標與培養計劃，能夠較大程度上實現本科畢業生就業與企業用人單位對人才的需求的接軌。

（四）工商管理類培養模式存在的問題

1．教學方式缺少針對性，導致教學效果不理想

管理類專業的管理學課程是一門實用性很強的理論課程，但在當前教學中由于課程教學內容課時少等原因，不少教師仍采用單一傳統的教學方法——課堂講授法，即以教師為主，教師講學生聽。在課堂講授法下，教師是課堂的主角，是知識與真理的傳授者；學生是配角，是知識與真理的接受者、追求者。這種教學方法使得知識與真理單向流動，即從教師流向學生，缺乏教師與學生的互動而阻礙了學生創造性思維的發展，使得學生發現問題、思考問題和分析問題的能力難以從本質上得到提高。另外，部分教師在管理學課程的教學中圍繞管理學的傳統思維模式進行教學，忽視了學生的思維特點和接受能力，導致學生產生“管理學枯燥單調、內容乏味、不好學”的感受，進而逐漸失去對這門課程的興趣。再加上管理學課程普遍采用大班教學，由于人數眾多，教師課堂控制和管理的難度較高，因而課堂教學效果不理想，難以調動學生學習的主動性，難以實現培養學生創新能力的目標（姚暉，2013）。

2．實習重視形式，忽略實踐效果

專業實務實習是培養學生獨立思考問題和解決問題的能力的主要形式，也是開展實踐教學的主要內容。現實情況是，雖然實習基地建設得到了大力推進，但是效果有限，管理難度大。姚暉（2013）指出雖然應用型本科院校從學院到專業都一致認識到實習基地的重要性，但是企事業單位與高校在實習基地建設的目的和使用上并不相一致，企業實踐教育流于形式，存在校外實訓基地的數量少而且質量不高的問題。學生需要參與實踐才能讓學到的理論知識應用到實際中，但是企業為了追求其利益目標，很少讓學生到企業中去實習，導致本科院校很難在校外設立滿足其需求數量的實訓基地。對已有的實訓基地，很多學校的管理也不規范，導致很多實訓基地名不副實，沒有起到其應有的作用。

3．培養目標缺乏針對性

首先，對于管理人才的需求而言，企業需求量最大的是中層管理者和基層管理者，同時應屆本科畢業生由于缺乏管理經驗，不適合也沒有能力去做企業的高層管理者，而高校教育對管理人才培養的定位并沒有做出明確的劃分，只是在籠統地培養管理人才。其次，在我國市場經濟條件下，中小企業迅速發展，對以實務性為主的人才需求量特別大，而高校培養的人才絕大多數將來是要在企業從事工商管理類工作的人才，還有一部分理論研究人才，但從中小企業的需求量來講，對這類人才的需求是極少的。大部分學校應該將目標定位在實踐型人才的培養上。本科階段較多地強調培養務實的管理人才，研究生階段則強調培養科研人才和在大企業工作的人才。最后，對于畢業生的去向，學校的定位不清晰，很多學校將去向描述為企事業單位、科研機構和民營企業。到底是向什么類型的單位輸送人才，學校應該結合自身實際及外部大環境來明確畢業生的去向單位。造成本科院校工商管理類人才培養目標定位不準確的原因主要是，一方面對于國內的社會大環境、市場的需求了解不夠準確，另外一方面則是科院校沒有結合自身的特色來制定其人才培養目標。

4．缺乏對創新能力的培養

增強綜合國力主要靠人才，人才的創新能力在各項能力中尤為重要。現階段，學校培養出的學生嚴重缺乏創新能力。在當前教學中，雖然采用了多種教學方法，如案例教學法、情景模擬法等，但是在課堂上及在這些方法的運用中教師的主導地位依舊沒有太大的變化，使得學生的創新能力沒有得到充分地發揮。學校對實踐教學的重視程度不夠，以及由于各種因素導致實踐教學的作用得不到充分發揮，因而學生在實際中解決問題的能力和創新性能力都得不到好的培養。在對學生的評價上，采用的方法比較單一，不能反映學生的綜合能力，創新能力也得不到激發。現實中，本科院校對工商管理類學生的評價大都采用考試成績和實踐證明，其中考試成績占的比例較大，這樣是不適合學生綜合能力的培養的，也不利于學生的創新能力的培養。

二、工商管理類本科生特點

（一）工商管理類本科生思想特點

1．價值觀多元性與矛盾性

目前本科院校的工商管理類本科生的思想總體是積極向上的，他們集繼承與創新、否定與發展于一身，是一個思想多元化的群體。隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟體制的逐步確立，社會政策對個人利益的承認和肯定，青年學生開始追求進取務實，個人利益與集體利益協調并重的價值選擇。不少大學生在人生觀和價值觀上崇尚自我，以個人為主體，注重個人奮斗，強調自我價值的實現。不同的本科生來自于不同的地方，擁有不同的文化背景、生活習慣、宗教信仰等，因此他們的價值取向也呈現出多樣性。郭曉娥和趙金錄（2002）指出青年大學生人生價值的選擇和判斷極易受外界環境的影響，處于不穩定狀態。如果是良好的積極的外界因素來指導，大學生的價值觀就更有可能是積極向上的，這也體現出大學生價值觀的可塑性。由于市場經濟條件下社會群體利益分配的差別和價值觀念的多元化，大學生在價值觀念上的困惑和矛盾明顯增多。一方面感到天下興亡，匹夫有責，另一方面對拜金主義、極端個人主義傾向產生疑慮；一方面在學校接受許多正面觀點教育，另一方面看到社會上某些消極腐敗現象又感到無所適從。在價值判斷與選擇上存有“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態。雖然，從個體看，多數學生尚未形成完整的、穩定的人生價值觀念，在一些問題上常常表現出矛盾或多變狀態；從整體看，多種價值取向并存。但當代大學生價值取向的主流還是健康向上的，自立、競爭、公平、公正、效率等時代意識明顯增強（戴艷，2007）。

2．關心國家時事，但認識不深刻

不同年級、不同年齡的工商管理類本科生在國家大事方面的關注點存在差異化。徐曼（2005）認為高年級學生的關注點更多地集中在國際問題、國內大事和擇業方面；低年級學生的關注點則更多地集中在大學生活與學習，以及大學生戀愛方面，包括大學生人際交往、心理健康，以及適應大學生活問題。可以看出，高年級學生經過幾年的大學生活和學習，思想更加敏銳、思維更加活躍、視野更加開闊，對社會的關注程度更高，更加注重個人在社會中的發展。而低年級學生則更多地關注自我角色的轉換和自我人生道路的設計，充滿了理想主義和感性色彩。另外，即使在大家共同關注的熱點問題上，兩者的側重點也存在差別，這就可能與個人知識水平、生活閱歷相關聯。但也存在對時事認識不深刻的問題，盡管他們關心國內外大事和社會動態，在多種思想文化的沖擊下，有些大學生的世界觀、人生觀發生了動搖，出現不同程度的政治信仰迷茫、價值取向扭曲、理想信念模糊等問題。

3．道德觀念多樣化，道德認知和道德行為的知行相悖

思想意識和文化的多元化決定了道德觀念的多元化。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立和改革開放進程的深入，傳統道德觀念受到西方道德觀念的強烈沖擊，多元道德觀念并存的局面正在形成，并在社會生活的各個領域表現出多重道德價值標準。處于成長期的大學生是受多元化道德觀念沖擊最大的群體。文明與落后、高尚與平凡、現代與傳統、激進與保守等相悖的道德觀念完全可能同時存在于同一個學生的頭腦里。劉燕和劉穎（2007）指出多數大學生既遵從傳統道德，又吸收西方部分道德觀念和道德規范，既有對傳統道德的肯定，又有對傳統道德的某種反叛。而且對待各種社會現象和問題的道德評價標準不再單一，往往從多角度進行分析和評價。同時，一部分大學生在道德認知和道德行為上存在雙重的價值評判標準，存在道德認知和道德行為脫節、知行不統一的現象，對待自己和對待他人的道德要求存在二重性，以愛國主義、集體主義等較高的道德價值標準來評判別人，而用個人主義的道德價值標準來要求自己。

（二）工商管理類本科生心理特點

1．不同階段心理表現差異化，心理趨向成熟

在本科階段的四年中，工商管理類本科生從青澀到成熟，表現出不同的心理特征。大一新生充滿自信，對全新的學習生活環境、同學及周圍的一切表現出強烈好奇心，學習負擔輕，求知欲增強，思維活躍，興趣廣泛。他們精力充沛，渴望參加各項集體活動，希望加入班委團隊和學生會工作。隨著對大學生活的不斷適應，新的心理平衡逐步建立起來，他們積極追求精神上的充實，從多方面發展自己的能力，人生觀、世界觀、價值觀逐步形成。到了大二，經過一年的大學學習和生活，各種問題也相應出現，主要表現在學習和其他各方面的壓力增大，人際關系不適應等方面。進入大學以后，不僅學習成績可能不如從前突出，還會發現自己在許多方面上的能力都與別的同學有很大的差距，原來建立在學習成績基礎上的自信就受到了打擊，從而產生自卑心理。同學之間的了解加深了，逐漸形成一個個小群體或者集團，與大多數同學之間的交流變少了。到了大三，一部分同學隨著對環境的熟悉和適應、年齡的增長、對專業基礎課和專業課的逐步學習，愈來愈變得成熟而有主見。這部分同學有明確的學習目的和動機，能長期勤奮努力，克服困難，具有頑強的毅力。而另一部分大學生可能會處于低迷階段，例如，很多希望通過努力學習拿獎學金的同學，經過大一大二的努力沒有拿到而失去自信，容易出現“及格就好、不掛科”的想法。這部分同學精神上極度空虛，容易出現上課不專心，期末掛科，對集體活動不感興趣等問題。大四是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段。一方面，對于過去的不滿意，很多同學臨近畢業找工作時發現大學階段四年生活虛度，后悔沒有在大一時就擺放好心態，認真學習提高自身水平。另一方面，面對又一次環境變遷和嚴峻的就業壓力，他們表現出來的特征是知識化程度高而社會化程度低，情緒波動度高而自制程度低，自我認可度高而人際協調能力低，成才急切度高而抗挫折能力低。但也會表現出積極的方面，在前期適應了就業環境后，本科生會通過主動自我調節、與輔導員溝通、向專業老師咨詢的方式來改善自己的心態，對自己有更加全面的認識，對自己的評估與定位會更加準確，拋棄“眼高手低”的想法，從而在找工作時能夠積極應對，最終找到合適的崗位（陳旭、王瓊芬和蔣艷平，2005）。

2．心理層次明顯，心理問題日益突出

受經濟、文化全球化和信息傳播國際化的影響，特別是隨著高等教育招生規模的擴大，大學生群體的心理素質層次性表現得更加明顯。一方面，以獨生子女為主體的當代大學生表現出強烈的獨立自主意識，崇尚競爭意識和自我價值的實現，絕大部分大學生在學習和生活中表現出較強的自信心。另一方面，自幼成長在家長和老師營造的“溫室”里的大學生，在生活和心理各方面又表現出了一定的依賴性，對心理情緒的自我控制和自我調節能力較弱，表現在當生活、學習或情感上遇到困難和挫折時，心理承受能力不夠，甚至帶來負面結果。同時，知識迅速更新的時代也給大學生帶來了更大的社會壓力和心理壓力。大學生肩負著社會和家庭的多重期望，承擔著多重責任，同時也要面對學業、就業、感情、人際關系、深造等各種壓力。調查表明，目前有少數的大學生存在不同程度的心理問題或心理障礙，明顯表現出心理矛盾多、壓力大、心理問題多發等特點。

（三）工商管理類本科生學習特點

1．學習的專業性與多元性

大學階段是學生成長由“求學型”向“成才型”過渡的關鍵期，是步入社會前系統、集中、全面學習的最后階段。高等教育是專業教育，學習具有較高層次的職業針對性。在我國現行教育管理體制下，大學生在入學前或入學之初就確定了專業方向。而這一專業性的特點是區別于中學生學習活動的根本特點，也是由我國大學要為社會培養各級各類專門人才的任務和目標決定的。專業性不僅體現在大學的學科體系、課程結構、教學內容、教學實踐和學習方式方法上，而且還體現在培養大學生的知識、能力、心理素質等綜合方面。因此，專業性是大學生學習的顯著特點之一。工商管理類本科生大學的課程設置包括基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業技能和畢業設計（或畢業論文）。大一階段，各二級學科之間沒有明顯的差別，主要是進行基礎學習，包括基礎知識、基本概念、基本原理和基本方法，例如大學英語課、管理學原理、經濟法基礎、微積分等課程。在學習過基礎課程之后，會進行專業深入的學習，這時各二級學科就明顯表現出較強的專業特點。此外，大學生在學習必修課程外也可以根據個人偏好與意向選擇與專業相關的輔修課或者其他不同領域的選修課，不僅鞏固和拓展了專業知識，對其他專業知識有了一定的了解，還培養了大學生的興趣愛好。不僅如此，大學生還可以通過“第二專業”“雙學位”的方式來進一步跨專業學習（暢肇沁，2010）。

2．注重培養自主學習能力

自主性是指大學生獨立自主地學習，在大學學習的某一階段，自覺地確定學習目標，決定個人發展方向，制訂學習計劃，采取有效措施加以實施。其目的是在教師的指導下，努力提高自己獨立獲取知識的能力，訓練獨立思考問題的能力，進行獨立發展嘗試，為將來迎接挑戰、獨立勝任工作打下基礎。這既符合大學生身心發展規律，又符合大學學習規律和大學生成才規律。自主性是大學生與中學生學習的主要區別。大多數中學生和不少剛進大學的大一新生往往存在被動學習的現象。中學生習慣了老師講學生聽的學習方式，圍繞書本，一切為了高考，把所有精力和時間都用在記憶死的知識上面，初入大學的新生繼續沿用高中的學習方法，上課記筆記，下課補筆記，考試背筆記；學校開設什么課，自己學什么課；老師教什么，自己學什么，把自己當成了“容器”，而沒能成為學習的主人。隨著年齡的增長和文化程度的提高，自主性也逐步發生著變化。度過適應期，高年級的大學生會發現正確答案并不是唯一的，有的問題本來就是沒有答案的，不再相信有絕對權威，也不必承受巨大的考試壓力，能夠自主地闡釋和選擇學習內容，個性可以得到適度釋放。他們不再是單純而又抽象的學習者，而是有豐富個性的行為主體，大學生作為一個獨立的個體存在，具有不可重復性和不可替代性，具有無限的發展潛能。他們與知識的關系也不是機械地、被動地接受關系，他們不僅被視為知識的消費者，同時也是知識的解釋者、生產者、傳播者，甚至是創造者。

與中學的教育教學模式相比較，大學的教育更加注重學生自我學習能力的培養與提高。教師在教學的過程中，希望學生能夠更多地帶著思考與問題去開展學習。這樣，課前的預習與課后的復習和鞏固都顯得比較重要了，同時在課上會布置一定的閱讀任務和科研課題，在課后要求學生通過查閱書刊或者通過網絡搜索資料，來完成老師布置的任務，這就是一種學習自主性的鍛煉。同時學生進校后，學校通過開展一系列的職業生涯規劃等活動，幫助大學生主動思考如何合理規劃大學四年的學習和發展，確立新的努力與進步方向，在大學學習與生活中主動實踐、不斷反思、逐步修正，鍛煉學生的自我修為，提高學生的自主性。劉梅和項朝陽（2008）認為工商管理類學生在學習方面呈現出較強的自覺性，不滿足于教師課堂上教授的知識，主動獲取課外知識的愿望也非常強烈。

工商管理類本科生自主學習表現在三個方面。第一，自主調整學習目標。在學校總體培養目標和專業設置要求下，大學生能主動地確立自己在一段時期內的學習目標，這一目標并不是一成不變的，可以隨時進行調整。學習目標由自身學習興趣愛好、思維特點、知識水平、個性品質決定。第二，自主思考學習內容。大學的學習內容極為豐富，具有一定的深度、難度和廣度。大學生擺脫“填鴨式”的學習，需要獨立自主地思考鉆研學習內容，由被動學習轉為主動思考。第三，自主選擇學習方法。學習方法分廣義和狹義兩種。廣義是指在學習過程中，為了達到學習目的，掌握學習內容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則和組織管理等，狹義的方法是指學習過程中學習者所采取的具體的措施和策略。目前大多數的工商管理類本科生能夠結合自身學習特點選擇適合自己的學習方法。

3．學習的探索性與創造性

愛因斯坦曾經指出，高等教育必須重視培養思考、探索問題的本領。這種探索既包括學習和接受前人總結出來的已有的知識和經驗，還包括探索人類已發現但未解決的問題和未知領域。一方面，大學教學的重要任務之一就是把科學研究的最新成果引入教學內容之中，并且組織、引導學生間接或直接參與其中，引導學生主動了解最新學術研究動態，培養學生的探索精神和創新能力。另一方面，大學生的思維，已具有對客觀事物的批判意識，對新現象具有強烈的求知欲和探索沖動。大學生正處在求學、質疑、發現的階段，隨著知識的客觀性、真理性被解構，知識的不確定性、理解性、生成性被揭示出來，人們不斷對傳統知識進行新的審視、修正或揚棄。大學生已意識到知識的增長，具有非線性特征，是批判性的，其發展方向是多樣的；知識是開放的、整合的、變革的，沒有固定的或不可逾越的框架與結構，任何真理都不是也不可能僅依靠權威或制度而能被證實，也不可能通過強制的方式使人接受或信服。因此，大學生的學習必然從接受性、被動性學習轉為探索性、創造性的學習。

目前工商管理類本科生在學習方面具有明顯的探索性與創造性，他們具備扎實的基礎知識和專業知識，充分了解最新的科研成果和前沿的學術動態，細心鉆研，層層深入，在不斷地學習與探索中，創造出新的成果。

（四）工商管理類本科生行為特點

1．積極拓展社交范圍

大學生無論在心理上還是生活上都表現出了適度的依賴性，客觀地講，這與他們的心理特點相關。心理學研究表明，18歲的大學生正處于心理斷乳期，他們時常會在學習、生活和就業中遇到困難。目前大部分工商管理類本科生認為他們在大學生活中遇到的最大困難是不知如何安排時間，找不到自己的位置和目標。大學生遠離父母、家鄉，依賴心理使得他們樂于與同齡人交往，對朋友的幫助十分看重，很多大學生經常向朋友訴說在生活中遇到的不如意。他們渴望與同學交流，建立友好的同學關系，在遇到困擾時尋求心理慰藉。本科階段課業繁重，除了上課之外，同學之間缺乏交流的機會，可能會造成同學之間的交往不深入，關系一般的問題。如今本科生在現實中尋求多元化的交往途徑。當代大學生還渴望通過參加校園文化活動來實現人際交往，比如參加社團活動和一些比賽、進入學生會、加入青年團體旅游。他們通過這些方式不僅可以結交更多的朋友，鍛煉自己的社交能力，還豐富了大學生的校園生活、培養了自身實踐能力（趙迎歡、吳峰和劉莉等，2010）。

2．行為的規律性與多樣性

大學生在校園中學習、生活、娛樂，以及進行其他各種相關的活動，都有相對固定的活動場所手生活軌跡，比如“教室——宿舍——食堂”三點一線的生活，就是學校生活規律性的體現。大學生除了規律性的學習和生活外，還可以在校園內參加多種學術活動、社團活動及文娛活動，廣泛接觸各種社交活動。同時由于大學生各種專業活動和社交活動的開展，大學生的學習能力和社交能力增強，與社會的接觸機會必將變得更多，這對學生了解社會，提高自立、自強和自律能力，以及培養專業能力都十分有利，也使得大學生行為具有多樣性。