自序

2002年以前，我從沒想到過，有一天會寫出這么兩本小冊子。

2002年初，我調至北京語言大學，成為中文系教師。幾年后，萌生了寫這么兩本小冊子的想法。但由于精力所限，并未動筆。

現在，我早已過了退休之齡，不久還要再打一份措辭堅決的“退休報告”。于是，寫這么兩本小冊子的念頭更加迫切了。

我將這兩本小冊子視為我教師生涯的句號。

我認為小學生同時要讀《中學生如何寫好作文》——這有利于你們提前了解中學生作文與中學生智力全面發展的關系。

我也認為中學生同樣有必要讀《小學生如何寫好作文》——反觀一下自己在“小學紀”與作文的關系，可以從認識誤區中跳脫出來，形成新的認識，以新的態度對待作文。何況，在關于小學生作文的一冊中，我所談到的某些自我訓練之法，對中學生同樣適用。

或許有人會認為，在“小學生如何寫好作文”這個問題上，我給出的某些方法要求太高，超出了小學五六年級學生所能達到的程度，比如將古典詩詞“電影化”“史詩化”的方法。

我不這么認為。

我認為目前老師和家長們對五六年級學生的作文要求較低，低于他們的感性腦區應該達到的能力水平。大人們低估了孩子們大腦已具備的潛能。幫他們激活、開發這種潛能，恰恰是以稍難一點兒的方法為好。這不但不會累傷他們的頭腦，反而會使他們樂于嘗試，使他們的智力在愉快的實踐中得到較全面的發展。

曾讓我猶豫再三的是，對于小學生，究竟以一種與“孩子們”交談的文字來寫好呢，還是以引導學生的文字來寫好。

幾經猶豫，我決定以后一種文字來寫。

因為小學五六年級的學生，既是“孩子們”，也同時是“學生們”。而當下的他們，由于種種原因，作為“學生”的意識很淡，作為“孩子”的意識則很強。“孩子”與“學生”的區別在于，“孩子”是可以拒絕學習方法的，而拒絕學習方法的學生，其智力將會被“孩子”二字所拖累。

對于中學生，我用整整一章講了幾條“大道理”，我認為那對他們是至關重要的。不懂得那幾條“大道理”的中學生，將來即使獲得了大學畢業文憑，可能也仍是一個沒文化、低素質的人。

愿這兩本小冊子對我們的“學生們”輕松地寫好作文有所幫助。

2013年5月20日于北京