“有意義”不如“有意思”

同學們，明白了以上道理后，我們來談談面對作文一時犯難的同學，分析一下他們的犯難究竟是什么原因造成的。我還要強調一次，他們絕不是天生沒有表達的欲望，更不是天生感性腦區反應遲鈍，只不過還沒做好通過作文這種方式進行個人化表達的準備罷了。

這種準備不是單一方面能力的準備，而是綜合能力的準備、調動和發揮。在這種準備中，各種能力不分主次先后，同時配合、釋放。這時候，一名正在寫作文的同學，如同指揮一次戰役的最高指揮官，他或她的感性腦區，如同戰役總參謀部。

為了講解方便，讓我們舉例說明。比如下面這個作文題：

記一件有意義的事

這個作文題是許多小學生都“遭遇”過的。我在小學三四年級時，就“遭遇”過這個作文題。當然，題目是老師出的。實際上，這往往還不是從老師們的頭腦中產生的，而是小學作文教學所要求的。

后來，我兒子上小學三四年級時，也“遭遇”過以上作文題。據我所知，現在全國各地很多小學生仍被要求寫這個文題的作文。算來，對于中國小學生，這真是一個老而又苦的作文題了。五十多年過去了，它似乎成了一代代中國小學生必寫的作文題。

我之所以用“遭遇”一詞來形容它和小學生的關系，是因為我很不贊成對小學生出這類作文題，尤其不贊成將它作為小學生們第一次寫作文的題目。因為第一次寫作文的小學生可能也就是三年級的小學生，大多數情況下，他們參與、經歷或主動去做某事的最初感受不是“有意義”或“沒意義”，而是“有意思”或“沒意思”。

“意義”是大人們頭腦里經常產生的東西，而且是經常從大人們的理性思維腦區產生的東西。小學生第一次寫作文，為的是開啟和激發他們的感性腦區功能，面對理性色彩明顯多于感性色彩的文題，他們當然會產生不同程度的心理排斥。

如果將這一作文題改為“記一件有意思的事”，我相信許多小學生就不至于排斥了。哪個小學生一年到頭還沒經歷過一兩件“有意思”的事呢？他們寫起這樣的題目來將會多么得心應手啊！對于他們，“有意思”的事必定是帶給他們快樂的事。而小學生以作文的方式記一件令他們快樂的事，那過程肯定也比較快樂。對于小學生，快樂也具有了意義。

那快樂的事或許是不良的行為，但它被寫出來也沒什么大不了的，老師不是正可以借此機會組織大家討論一番嗎？討論本身，不就是一件“有意義”的事嗎？但既然小學生經常“遭遇”的作文題是“記一件有意義的事”，而不是“記一件有意思的事”，那么就讓我們繼續來討論，怎么樣針對大家心理上很排斥的作文題，來盡量寫好一篇作文吧！