師之為師，傳道、受業、解惑。傳統的應試教育給予填鴨式教學培訓出來的學子，以分數為導向，普遍技能熟練度較高，但創造力不足，如同一個模子里刻出來的，人與人之間的差異不大。

素質教育注重個人能力的提升、團隊協同意識的訓練等綜合素質的提升，不完全以分數為導向，還參考平時的各種能力評估來做綜合判斷。素質教育是一種全面發展的培養模式。因材施教，培養并發揮學生的特長，培養學生的創造力，應是素質教育的終極目標。

單純的素質教育或應試教育不適合現階段的中國，需要將兩者結合起來，設置一個過渡期，逐漸過渡到完全的素質教育。涉及到普羅大眾的普遍性問題，建議提前調研、小規模試驗來驗證，沒問題后才全面推廣。

目前的教育，正在由傳統的應試教育向素質教育逐漸轉變，正在給學生減負，正在保護學生的睡眠時間，減少課外作業。不過部分機構過于任性，相關的作業的勞苦都轉嫁到家長身上，老師的責任心開始弱化。師之為師，傳道受業解惑的功能逐漸喪失，逐漸勢利化，逐漸商業化。標準化的輸入，未必能帶來標準化的產出。學識的理解因人而異，沒有相應的因材施教，畢業即失業的情況不可避免。

家庭作為教育的一部分，為了使自己的孩子有良好的教育，很多人開始給孩子報各種各樣的輔導班。孩子不一定有一個歡樂的童年，課外負擔不一定減輕。相對的，上過輔導班的孩子，有相對更多的機會接觸更多的知識、更多的事物，眼界可能更加開闊。

該玩耍的時候快快樂樂地和小伙伴們一起玩耍，該學習的時候就能很快進下心來學習，這樣的孩子的自律性較好，可以自動自發主動學習，屬于大多數人眼中“別人家的孩子”。相對來講，這些課外的輔導班對這類人來說就可有可無，他們自己會在適當的幫助下主動擴展、豐富自己感興趣的知識，而興趣是最好的老師。

03022020195218UTC+8:00