1.4.2　思維導圖與小學語文課堂

思維導圖像一座燈塔，幫我指明前進的方向，它在我的課堂上，幫助我提高了教學效率和學生的學習效率。

1. 小學生的思維發展特點

在日常的學習中，我們會把摩托車和小汽車、電動車和自行車歸類為機動車和非機動車；也會發現2、4、6、8等數字之間存在的規律，而且得出8后面一定是10的結論；一個人沒有去過杭州西湖，讀著楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，腦海中也會迅速出現“粉色的荷花和碧綠的蓮葉”的景象。

這些現象都是人的思維和想象的反映。心理學中，人們把思維分為3種：直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

小學生的思維發展有以下特征。

（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維發展。

小學生的年齡大多為6~12歲，雖然說小學生的抽象思維在慢慢地逐步發展，但還是帶有很大的具體性，特別是年齡小的孩子，他們的思維基本上是與形象事物相聯系的。

例如，我們在教小朋友“蘋果”這個詞語的時候，經常會出示蘋果這個實物圖片，為的就是讓孩子們通過實物圖片來加強對詞語蘋果的記憶。小學生抽象思維過程的形成不是天生的，而是在日積月累的學習中漸漸完善的。我們需要做的就是通過具體形象幫助孩子完善抽象思維。

（2）概念思維在逐漸形成。

概念在思維認知的發展中占很重要的地位，孩子只有形成了知識點的概念，才能運用它分析問題和解決問題。

（3）初步具備自己的認知。

認知發展是循序漸進的，其認知在幼兒就開始萌芽了，而到了小學，就已經初步具備自己的認知。例如：在解決問題的過程中，提問學生“這道題你是怎么解題的？”孩子是說得出解題的過程的，雖然在解決問題的過程中，孩子有時候可能會感到困難，但是孩子已經能呈現自己的思維了。

2. 思維導圖的優勢

思維導圖是有效的圖形思維工具，它將我們的思考和想法用圖像的形式表達出來，在這個過程中，運用流暢的線條把各級主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接，這就是文字和圖像之間快速轉換。

美國心理生物學家斯佩里博士通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。我們都知道大腦分為左腦和右腦，在正常情況下，大腦是整體進行工作的，接收外界的信息由胼胝體進行傳遞，左、右腦瞬間建立信息交流和溝通。

而左、右腦的機能都是有分工的。左腦又叫理性腦、抽象腦和學術腦，它主要負責邏輯、語言、數學、文字、推理和分析。右腦主要負責圖畫、音樂、韻律、情感、想象和創造，所以，它又叫感性腦、藝術腦和創造腦。

在我們的應試教育中，從小就一直在強化我們的左腦，而忽略了對右腦的訓練。傳統的線性筆記就是其中很明顯的一項，從小到大我們做的筆記都是密密麻麻的一行行文字，多數是為了考試，考試過后就再也不想翻閱這些筆記。通過對小學生思維發展特點的了解和思維導圖實踐過程中的感受，我總結出思維導圖有以下優勢。

（1）模仿大自然的機構。

如圖1-14所示，上面是思維導圖，下面是我們的腦細胞結構圖，二者的結構是不是很相似？是的，二者都是由一個中心節點，然后以360°向外發散的，所以我們的大腦是非常喜歡這樣自然的呈現方式的。

（2）充分調動左右腦機能。前面我們講到大腦分為左右腦，而左右腦的機能是有分工的。思維導圖圖文并茂，所以可以同時調動左右腦機能為我們的學習和工作服務。圖1-15所示為左右腦機能分工思維導圖。

（3）提高邏輯思維能力和總結概括能力。思維導圖中很重要又很難的一項就是關鍵詞的提取。因為我們要把整篇文章的重要的詞語提煉出來，有時候甚至需要自己總結概括出關鍵詞。而思維導圖中的分支是有層級關系的，如美麗的家鄉，關鍵詞“家鄉”“美麗”，我們要把名詞“家鄉”放在前面，把“美麗”放在下一級分支。

（4）培養孩子的想象力和創造力。思維導圖中的發散性思維就是培養孩子的想象力，例如：由“快樂”這個詞你想到了什么？孩子會說玩游戲、美食、旅游等；或者出示一幅圖，你想到了哪個詞。

通過聯想訓練，可以培養孩子的想象力。而思維導圖的繪制沒有規定一定要繪制成什么樣，只要是自己思考的結果，能夠幫助自己學習的圖都是好圖，所以它有很大的空間可以進行創作，這無疑就培養了孩子的創造力。

3. 思維導圖與《日月潭》

看到前面的介紹和圖片，很多讀者也許會覺得繪制思維導圖很難，其實只要掌握了繪制方法，繪制思維導圖并沒有想象中那么難。接下來，我將通過一個教學案例《日月潭》，具體來講解思維導圖在小學語文課堂中的應用。

小學低年級，大家都知道識字和詞語的積累是重點，那思維導圖和字詞積累又有什么關系呢？《日月潭》這一課要求會寫9個生字：名、勝、跡、央、麗、華、展、現、披。

如何讓孩子把這些字記牢并能積累、組詞呢？對于低年級的孩子來說，需要用多種方式來學習字詞。這里介紹思維導圖中的一種：樹形思維導圖。圖1-16所示為生字組詞的樹形思維導圖。

《日月潭》這篇文章是作者吳狀達的作品。豐富多彩的字詞學習，是不是讓您更加期待課文這部分的內容呢？

日月潭

日月潭是中國臺灣最大的一個湖。它在中國臺灣中部的山區。那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

思維導圖的核心要素有中心圖、分支線條、關鍵詞、色彩與小圖標。在課前，我們可以先在黑板上繪制好中心圖，如圖1-17所示。

日月潭湖中央有個小島叫光華島，于是我就用小島來表示《日月潭》這篇課文的中心圖。看到圖1-17，肯定很多讀者會有疑問，這幅圖太復雜了，課間10分鐘根本不夠用，其實可以用簡筆畫來畫小島，當然這在備課的時候就要準備好。

《日月潭》這篇課文首先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光，接著介紹了日月潭名稱的來歷，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情況，展示了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的由衷贊美。

所以我把課文分為3部分，分別是地理位置、名字由來和景色特點。這在布置預習的作業時就可以讓孩子先梳理出來，對于低年齡段的孩子，剛開始對錯不是最重要的，最重要的是要培養孩子學會概括和歸納總結。

接下來就是繪制一級分支了。整幅導圖我是分為4個分支的，關鍵詞分別為：位置、名字來由、景色和詞語積累，這樣一來，一級分支也就確定了，具體如圖1-18所示。

因為詞語積累是重點，所以在第四個分支我把詞語積累加上去，目的一是讓孩子意識到字詞的重要性，二是讓孩子加深對字詞的印象。一級分支完成后，就可以進入課文，用下級分支來梳理課文內容，這也是建立記憶連接和構連新知的過程。

然后，我們可以根據課文內容對各分支內容進行完善，讓思維導圖的文字內容變得完整，具體如下。

（1）位置：日月潭在“臺灣”“中部”的“山區”，而且日月潭是臺灣“最大”的“湖”，那里的環境是“群山環繞”“樹木茂盛”，在其周圍還有許多“名勝古跡”。

（2）名字由來：在“湖”“中央”有個“光華島”，它把湖水分成兩半，“北邊”像“圓圓”的“太陽”，“南邊”像“彎彎”的“月亮”。

（3）景色：

a. 清晨寫到的景物有“湖面”的“霧”、“天邊”的“晨星”、“山上”的“點點燈光”。

b. 中午，“晴天”我們可以“清晰”地看到“美景”和周圍的“建筑”；而“雨天”展現在我們眼前的則是一面“輕紗”，日月潭周圍一片“朦朧”，就像“仙境”一樣。

（4）詞語積累：這部分內容是課后題的讀一讀和記一記的內容，而三級分支是二級分支的同類詞語或者近義詞。課文內容梳理完成后，和字詞一樣，讓孩子按順序齊讀一遍，梳理自己的思路。

最后要做的就是在重難點處添加小圖標。思維導圖中的小圖標應用，是幫助我們激發聯想和形成記憶點，目的是幫助我們強化對內容的記憶。在這一環節，完全可以讓孩子來完成，孩子的想象力遠比我們想象中要豐富。

如本案例中，“位置”這個關鍵詞用指南針來表示，因為有了指南針，你就能知道自己在哪里；“名字由來”用泉水的源頭來表示；“景色”用一幅風景圖來表示；“詞語積累”用塔來表示，因為積累詞語就像聚沙成塔的過程。

在課堂中，老師還可以讓孩子到黑板上來畫出他想到的小圖標，這不但增加了課堂的趣味性，還能活躍課堂，激發孩子的學習興趣。小圖標添加完成之后的思維導圖如圖1-13所示。

通過《日月潭》這篇課文進行案例分析，大家對思維導圖與小學語文課堂應用是不是更加清晰了呢？這只是其中的一種應用，思維導圖的應用非常廣泛，還可以用于單元知識整合、作文思路梳理、知識點復習、課外閱讀等。

喜歡思維導圖的伙伴，可以通過案例中的方法進行頭腦風暴，嘗試用更有創意和更有趣的思維導圖來呈現。