二、高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論的含義

高校思想政治理論課教學跨學科研究與高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論是不同的概念。前者是對跨學科研究中的一般問題做有限的理論探討，而后者是對跨學科研究中的方法論問題做較為系統的理論與實踐探討。

本書對高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論的定義是，以馬克思主義理論為指導，以破解馬克思主義理論入腦難題為中心，以工具互借、學科交叉、文理融合、學科超越為視角，以將跨學科方法融于高校思想政治理論課教學理論與方法為策略，以馬克思主義理論教學內容逐步深化、思想政治理論課教學方法逐步施展、馬克思主義理論入腦的知情意信行過程逐步推進，并伴隨教學內容、教學方法、教學過程、跨學科研究方法實施的同步呼應為節奏，以服務于高校思想政治理論課教學活動、提高教學質量，使更多的大學生成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人為目的的教學研究實踐與理論。

在上述定義中，以馬克思主義理論為指導，主要是指用馬克思主義的唯物辯證法來統率各種跨學科的方法，根據不同的教學內容與教學環節恰當使用各種方法，使其密切配合，構成一個方法的網絡。

以破解馬克思主義理論入腦難題為中心，是指高校思想政治理論課教學不單純是傳授知識，更要使傳授的知識成為大學生觀察事物的立場觀點方法，成為大學生頭腦中的理想信念、價值精神、道德法律意識，而要通過教學做到這些實際上是非常難的。

以工具互借、學科交叉、文理融合、學科超越為視角，是指要破解這個難題，就要把與破解這個難題相關的“十八般武藝”都用上，使這些“武藝”既成為研究方法，又成為教學方法，達到破解教學難題的目的。

以將跨學科方法融于高校思想政治理論課教學理論與方法為策略，是指跨學科方法是高校思想政治理論課教學理論與方法的一部分，跨學科方法的使用，能夠抓住理論說服人的根本，從而打開人的心扉，實現馬克思主義理論的入腦。

以馬克思主義理論教學內容逐步深化、思想政治理論課教學方法逐步施展、馬克思主義理論入腦的知情意信行過程逐步推進，并伴隨教學內容、教學方法、教學過程、跨學科研究方法實施的同步呼應為節奏，是指教學內容、教學方法、入腦的知情意信行過程是伴隨跨學科研究方法實施的，這四者之間的相互照應、相互合拍，是高校思想政治理論課教學藝術的崇高境界。在這個境界中，教學內容、教學方法、入腦的知情意信行過程和跨學科研究方法四者之間的化學反應將會發生，大學生的思想政治素質在思想政治理論課教學的課堂上將會得到提升。

以服務于高校思想政治理論課教學活動、提高教學質量，使更多的大學生成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人為目的，是指高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論應用是著眼于高校思想政治理論課教學活動、提高教學質量，而不是為了顯擺教師個人有多高的學術水平、多深的學術造詣、多寬的知識面向；從根本上說，成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人是個人的主觀追求和努力，有個別的大學生在極高的思想政治理論課教學質量面前仍然無動于衷，所以使更多的大學生成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人是高校思想政治理論課教師的良好愿望和追求。

高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論作為一種方法論，在馬克思主義理論教學思想指導下，在研究過程的不同階段，將定量取向、質性取向、腦科學取向、信息化取向有機融合。作為一種方法，它在一項研究或一系列研究中搜集、分析和融合定量數據、質性數據、腦科學數據、信息化數據。它的基本思想是結合定量、質性、腦科學、信息化方法以更好地理解研究問題。具體來說，它包括定量方法的交叉表分析法、因子分析法、結構方程分析法，質性方法的扎根理論方法、質性軟件方法、質性研究案例，信息化方法的“立人微教”軟件的設計依據、“立人微教”軟件的構成、“立人微教”軟件的功能價值，腦科學方法的腦科學研究量表、腦科學軟件、“理想”問題的腦科學研究等。

在上述定義中，以馬克思主義理論教學內容逐步深化、思想政治理論課教學方法逐步施展、馬克思主義理論入腦的知情意信行過程逐步推進，并伴隨教學內容、教學方法、教學過程、跨學科研究方法實施的同步呼應為節奏是重點。本書的后續章節是圍繞這個問題展開的。關于這個問題要把握以下三個要點：

一是這門學科要在高校思想政治理論課教學、統計學、信息科學、腦科學范圍內研究如何運用有效的方式、方法對高校思想政治理論課教學的對象進行計量，并搜集所需的數據。它具體包括如何根據相關理論建立理論框架、如何運用有效操作定義量化抽象概念、如何設計問卷搜集相關資料、如何有效地判別和控制統計數據、如何使調查方案設計便于展開等方面。由于高校思想政治理論課教學所面對的是人們的思想認識問題，如人們的政治覺悟，它具有不同于自然現象的特點，要設計相應量化指標并相對準確測量它是很困難的。在思想政治理論課教學范圍內，對象的資料搜集一定要與思想政治理論教學的屬性有關；在統計學范圍內，對象的資料搜集要遵循測量尺度的規則；在信息科學范圍內，要在高校思想政治理論課教學過程融入“立人微教”微信公眾號教學與研究平臺，以課堂為主、課堂內外結合來搜集對象的資料；在腦科學范圍內，是針對高校思想政治理論課教學入腦的對象，通過磁共振儀搜集資料。因此，只有綜合應用高校思想政治理論課教學跨學科理論和跨學科方法才能完成。

目前，搜集數據的方法可以歸納為三大類：試驗法、實驗法和觀察法。試驗法是指通過事先進行有效的試驗設計，在自然環境中通過試驗測試數據的效率和效果的方法。如對思想政治理論課教學鏈的研究就是采用試驗法。實驗法是事先進行有效的實驗設計，然后在實驗室環境中測試數據的效率和效果的方法。如“理想”問題的腦科學研究就是在磁共振實驗室中搜集資料。觀察法則是指對于已經發生的事件，運用有效的方式方法取得事件發生結果的數據的方法。如對思想政治理論課教學鏈的效果評估就采用了觀察法搜集資料。在高校思想政治理論課教學領域，這三種方法都在使用。觀察法使用最為成熟，試驗法、實驗法是未來方向，充滿生命力，將帶領高校思想政治理論課教學理論與實踐突飛猛進。

在腦科學研究中搜集符合要求的資料，是衡量一個教師真學、真懂、真信、真用、真教馬克思主義理論的試金石。如同在醫學研究中要搜集一般病例資料一樣，在高校思想政治理論課教學科學研究中也要搜集資料。任課教師要通過教學使馬克思主義理論進入聽課對象的大腦，然后，通過磁共振儀檢測大腦相應腦區的活動狀況。筆者就是通過這種方式得到“理想”問題的腦區圖資料。想進入這個領域做研究的高校思想政治理論課教師必須要自己完成這項工作。

二是這門學科還必須研究如何有效地整理所有取得的原始數據，從而使原始數據條理化、系統化，能更準確地分析被研究對象的特征。這就要求我們用一定的規則和方法對原始數據進行核實、檢查、歸類、匯總、編碼或者重編碼，并做出初步分析，使其條理化、系統化。常用的方法包括計算相對數、平均數、方差等，或直方圖等傳統和現代統計圖示方法等。在此基礎上還要運用相關分析、因子分析、結構方程分析等統計歸納方法揭示眾多變量間的相互關系、本質聯系、類型劃分、共同特征、聯系環節、趨勢走向、整體結構。

當然，我們也應該明白，這些方法在定量方法、質性方法、信息化方法、腦科學方法中有不同的特點。嚴格來說，上述方法是從定量研究中得出的，因此定量研究對這些方法的使用更貼切、更充分。質性研究運用這些方法總體來說難度大、水平低，目前只停留在單變量統計的水平。信息化研究的難點在于資料具有多媒體性質，量化水平低，高深的方法如何使用有待于探索。腦科學研究的數據分析用得最多的是方差分析法，高深的統計方法用得不多。不過，腦科學研究除用統計學外，還用到高等數學、復變函數、拓撲學、圖論等數學方法。

上述方法是從大量觀測數據中發現統計規律性特點的統計歸納方法，是一種推理。但是由于將更為先進復雜的分析、分類、判別、回歸、證明等統計方法應用于歸納，可以將簡單枚舉歸納擴充到相對復雜的復合歸納，并使歸納推理具有準確的形式，使之達到科學推理的要求；當把概率概念引入歸納過程，形成概率推理時，就可以據此分析歸納推理的可靠程度，使之具有嚴密性。不過，要使統計歸納能夠成立，必須滿足三個條件：其一，要求獲得足夠多的觀測陳述的數目以形成統計概括的基礎；其二，觀測可以在一定時空條件下重復；其三，統計歸納推導出的結論與公認的觀測陳述沒有沖突。統計歸納推導出的結論將為進一步的解釋、分析、預測提供思路和方向。

三是這門學科還必須研究如何對統計歸納推導出的結論做進一步的解釋、分析，并運用這些結論去剖析、證明某些觀點、理論和原理，預測某些事物的發展趨勢等。在對結論進行解釋、分析方面，要求我們運用質與量統一分析方法、物質利益與階級觀點分析方法、矛盾的普遍性與特殊性統一的方法，注重情境因素、直覺體驗的社會理解方法，要素、結構、功能三者統一的整體方法等。在運用結論去剖析、證明研究中提出的觀點、理論和原理，預測事物發展趨勢等方面，平均數、列聯表、詳析模式、因子分析、途徑分析、結構方程、多重回歸等方法發揮了重要作用。

在統計學領域，如馬克思在確定社會平均勞動時間、平均市場價格等經濟范疇，在論述資本主義經濟規律的作用及表現形式，在用歷史唯物主義觀點闡明社會歷史發展規律的“社會平均數”形式時充分運用了阿道夫·凱特勒提出的“平均人”思想。江澤民也曾基于20世紀末國家有關部門連續三年在大學生中有關對社會主義與資本主義的認識的調查，提出了“四個認識”，即“如何認識社會主義發展的歷史進程”“如何認識資本主義發展的歷史進程”“如何認識我國社會主義改革實踐過程對人們思想的影響”“如何認識當今國際環境和國際政治斗爭帶來的影響”。本書應用結構方程模型方法證明了由中國夢教育、影響、阻力外生潛在變量（X模型）和中國夢認知、信心與踐行內生潛在變量（Y模型）構成的中國夢教育結構方程模型，獲得了理想觀、近現代史觀、社會主義觀、馬克思主義觀結構方程模型。在質性研究領域，我們經過11年的研究總結出了思想政治理論課理論教學鏈和實踐教學鏈。在信息化研究領域，我們開發了高校思想政治理論課教學“立人微教”微信公眾號教學與研究平臺。在腦科學研究領域，我們開天辟地地獲得了“理想”問題的磁共振結果。這四個領域的全方位突破，在破解馬克思主義理論教學方法難題方面有了令人驚喜的成果。

高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論成果的確認是在演繹結論與具體現實的對照中實現的。如果演繹結論在實踐中被證實，那么高校思想政治理論課教學跨學科研究成果本身就得到一次確認，在相應成果指導下的高校思想政治理論課教學活動就會有較好的效果。被證實的結論越多，高校思想政治理論課教跨學科研究方法論研究成果的確認程度就越高，高校思想政治理論課教學活動的效果就越好，高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論研究的價值也就越大。

高校思想政治理論課教學跨學科研究方法論的分類是依據研究問題的目的、內容，研究所處的階段，選取跨多個學科方法中的某幾種方法的排列組合。具體來說，是依據研究設計、程序、方法和理論的時序分為即時融合和次序融合。即時融合指搜集數據時使用質性、定量、腦科學、信息化四種方法，次序融合指采用一種方法搜集到一定數據后再使用質性、定量、腦科學、信息化四種方法中某一種方法搜集另外的數據。

依據質性、定量、腦科學、信息化方法在融合研究數據搜集階段的重要性把融合研究分為五類：第一類研究設計是“同等地位融合”，即使用質性、定量、腦科學、信息化四種方法在一項研究中同等重要；第二類是“定量主導融合”，即一項研究中盡管使用了不同研究方法，定量方法卻居主要位置，以質性、腦科學、信息化三種方法為輔；第三類是“質性主導融合”，即一項研究中質性方法居主要位置，以定量、腦科學、信息化三種方法為輔；第四類是“腦科學主導融合”，即一項研究中腦科學方法居主要位置，以質性、定量、信息化三種方法為輔；第五類是“信息化主導融合”，即一項研究中信息化方法居主要位置，以質性、定量、腦科學三種方法為輔。

依據質性、定量、腦科學、信息化方法在融合研究數據分析階段的重要性把融合研究分為三類：合并數據、連接數據和嵌入數據。

合并數據指的是對定量方法（SPSS軟件）、質性方法（NVivo軟件）、腦科學方法（fMRI）、信息化方法（“立人微教”）各自得出的結論進行分析，得到的結果構成研究結論（見圖2-1）。

連接數據是指在對一種數據進行分析的基礎上再對另一種數據做進一步分析，最后得出研究結論。在質性、定量、腦科學、信息化的四種數據中，其連接次序根據研究需要來確定（見圖2-2）。

嵌入數據指的是把若干類數據作為另一類數據中的一個組成部分進行分析，得出研究結論。在質性、定量、腦科學、信息化的四種數據中，其嵌入次序根據研究需要來確定（見圖2-3）。