一、學科

在對學科問題的評論中涉及三個問題。一是學科（discipline）與科學（science）的區(qū)分，二是學科界定的不斷深化，三是交叉學科的出現(xiàn)。

首先，在深入研究學科之前，要對學科與科學進行區(qū)分。學科與科學是兩個不同范疇的概念，這一點從《現(xiàn)代漢語詞典》對二者的不同解釋可以看出。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，科學是指反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系。而學科有三點解釋：一是按照學問的性質(zhì)而劃分的門類，如自然科學中的物理學、化學；二是指學校教學的科目，如語文、數(shù)學；三是指軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目。相比較，《辭海》對學科的解釋與《現(xiàn)代漢語詞典》很接近，《辭海》對學科的解釋是“學術(shù)的分類”和“教學科目”。《中國大百科全書》對學科的定義則與上述兩個詞典略有區(qū)別，它把學科等同于“知識門類”和“知識領(lǐng)域”，并把全部知識分成“66個學科或知識領(lǐng)域”。但無論是哪一種定義，我們都可以看出，它們對學科的定義都只是停留在對表面現(xiàn)象的描述，并沒有深層次地揭示學科概念的本質(zhì)。

其次，國內(nèi)外學者對學科的界定不斷深化。法國的布瓦索教授從形式和結(jié)構(gòu)的角度對學科進行深入分析，認為學科第一與客體、方法和程序有關(guān)，第二與定律有關(guān)。他還認為，一門學科是三種成分的集合：一是可觀察或已形式化的客體，兩者都受到方法和程序的制約；二是現(xiàn)象與客體相互作用的具體化；三是按照一組原理表達或闡述的定律——這些定律用來解釋現(xiàn)象，并預測現(xiàn)象的作用方式。布瓦索教授對學科的認識顯然前進了一步。而美國著名科技哲學家托馬斯·庫恩用“范式”（paradigm）和“專業(yè)基體”（disciplinal matrix）來規(guī)定一門學科。托馬斯·庫恩認為，一門學科可以被稱為范式、范式成分或合乎范式的東西，被“專業(yè)基體”所規(guī)定。專業(yè)基體包括符號概括、模型和范例。中國著名學者金吾倫在《跨學科研究引論》一書中提到，定義學科的方式至少有四種：其一，用人們意欲研究的客體、領(lǐng)域；其二，用人們所做工作的參加者及權(quán)限或習慣；其三，用人們探究的方法和模式；其四，用人們的探究結(jié)果。例如，天文學是一個最早具有清楚定義的學科，它規(guī)定了研究客體——恒星及行星的運動；有一批具有特殊能力的參加者，使用特殊的探究方法，得到了探究的結(jié)果。17世紀科學革命以后，學科被分成三個大類，即自然哲學，包括物理科學與生物科學；精神哲學，包括社會科學；道德哲學，主要是倫理學。

隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展、研究范圍的擴大，學科問題的研究也變得異常復雜。李光和任定成在其《交叉科學導論》一書中指出，“學科的特征在于它不依賴于其他學科的獨立性。這種獨立性反映在它的研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范上”。德國波鴻大學教授黑克豪森從學科的“材料域”、學科的“題材”、學科的“理論一體化水平”、學科的“方法”、學科的“分析工具”、學科在試驗領(lǐng)域的應用、學科的“歷史偶然性”等七個方面來說明一門學科的本質(zhì)特征。一般認為，學科必須具備以下條件：其一，專業(yè)組織；其二，獨特的語言系統(tǒng)；其三，特殊的研究策略；其四，持有的規(guī)則（或規(guī)范）。其中，第四項中的規(guī)則（或規(guī)范）具有以下四個特征：一是潛在性，指規(guī)則是在學科的形成和發(fā)展過程中積淀而成的無形約定；二是公共性，規(guī)則具有公共性，個人的成果要受到公共規(guī)則的約束和評價；三是層次性，所有的知識領(lǐng)域構(gòu)成的整體有規(guī)范，這個整體中的學科部類有規(guī)范，學科部類中的學科有規(guī)范，學科分支也有規(guī)范；四是相對穩(wěn)定性，學科規(guī)范也發(fā)生變化，但這種變化與學科中的認識成果相比則要穩(wěn)定得多，由于這種穩(wěn)定性，它可以容納對立的學說。

最后，交叉學科科學（跨學科科學）是在以對象為中心的學科系統(tǒng)向以問題為中心的學科系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的。較單一學科系統(tǒng)而言，交叉學科科研成果能夠更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值。

從學科系統(tǒng)形成的角度，我們可以把全部學科分為兩大系統(tǒng)：一是以對象為中心建立起來的對象學科系統(tǒng)，二是以問題為中心建立起來的問題學科系統(tǒng)。前者的主要功能是解釋世界，后者的主要功能則是改造世界。

1937年，毛澤東在其撰寫的《矛盾論》一文中指出：“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學的對象。”毛澤東的這一觀點對20世紀之前的學科狀況做了基本的概括。也就是說，在20世紀前，學科主要是不斷地從哲學中獨立出來，進而形成近代針對各個研究對象的各門學科，那時，跨學科的情況很少發(fā)生，比如，自然學科形成的基礎(chǔ)是實驗，它是通過經(jīng)驗歸納和理論演繹而形成的。

在近代，由于當時在科學界牛頓力學占主導地位，在哲學界片面的、形而上學的哲學思想支配著研究主體，再加上人類認識能力和手段的局限，因此，這一時期學科的主要特征是各個學科分門別類，并且不斷地走向細化，學科間基本上彼此獨立、壁壘森嚴。這一時期，幾乎每一門學科研究主體都專注于特定的研究對象（包括客體、成分、現(xiàn)象、屬性、變數(shù)等）和研究領(lǐng)域，具有特定的研究對象的學科迅速地膨脹起來。在這一時期的基礎(chǔ)性學科中，屬于自然科學系統(tǒng)的學科主要有數(shù)學、物理學、化學、天文學、地學和生物學等，屬于社會科學系統(tǒng)的學科有哲學、經(jīng)濟學、法學、社會學、教育學、文藝學、語言學、歷史學、政治學和人類學等。這些學科作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學科，至今仍在學科系統(tǒng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位。

20世紀初，隨著人們對世界的認識不斷深入，研究對象的復雜性和綜合性不斷提高，依靠單一學科難以完成研究任務，只有依靠多學科的交匯、融合，運用具有高度的集成性和相互借鑒滲透的研究方法，才能揭示出復雜現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，各個研究對象之間的關(guān)系開始受到科學界的普遍關(guān)注。學科的邊緣地帶大量涌現(xiàn)出二元的交叉學科，這些二元交叉學科的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了以往學科之間的裂痕，改變了學科分割的局面，但仍限于兩個研究對象之間的關(guān)系。因而，這些學科本質(zhì)上仍屬于以對象為中心建立起來的學科系統(tǒng)。

20世紀40年代以后，隨著研究主體視野的拓寬和研究對象相互的交匯，某種整體的科學——系統(tǒng)科學（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）開始形成，從而為現(xiàn)代的科學研究展示出一個嶄新的前景。系統(tǒng)科學的出現(xiàn)，體現(xiàn)了科學技術(shù)綜合化和科學社會一體化的趨勢，改變了近代以來的學科分割的局面，溝通了各個學科之間的聯(lián)系。

德國物理學家M．普朗克在他的《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中寫道：“科學是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的部分不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理到化學、由生物學和人類學到社會科學的連續(xù)的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條，難道這僅僅是臆想的嗎？”如果我們把整個知識體系分割成各個不同部分，分別來看每一個獨立部分，就會喪失整個知識體系的完整性，甚至某些知識領(lǐng)域的特長也會被其他知識領(lǐng)域的不足所取代。當然，在現(xiàn)今條件下，人們不可能十分全面地看待整個知識體系，而只是把知識進行細化。正如李光和任定成在其《交叉科學導論》一書中所說，“學科的特征在于它不依賴于其他學科的獨立性。這種獨立性反映在它的研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范上”。可見，學科的獨立性必然會導致學科的分化、分割，但科學卻是不可分割的整體。每個學科研究某一對象或事物的某一個方面，而大量的社會需求和社會問題卻大都是綜合性的。這就必然導致單個的學科與整體的科學、分割的學科與綜合性的社會問題之間的錯位和矛盾。特別在當今條件下，拓寬知識面是時代所需，是競爭所迫。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是在這一問題上展開的。在不同學科與學科之間、理論與實踐之間、科學知識與思想道德之間的聯(lián)結(jié)處發(fā)現(xiàn)新的問題，就會在新的領(lǐng)域取得收獲。因此，要解決上述矛盾，除了要積極推動跨學科研究、跨學科教育進行學科的結(jié)構(gòu)重組和整體優(yōu)化以外，還要實現(xiàn)以對象為中心的學科系統(tǒng)向以問題為中心的學科系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。

以對象為中心的學科系統(tǒng)，其主要任務是進行基礎(chǔ)研究，其主要功能是認識和解釋世界。而以問題為中心的學科系統(tǒng)，其主要任務則是進行開發(fā)、研究對策，其主要功能是解決實際問題，改造世界。顯而易見，以問題為中心的學科體系與社會實踐的聯(lián)系更為直接、更為密切，更適于解決實際問題。因而，要使我們的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，使科學更好地為實際工作服務，就必須實現(xiàn)從對象學科系統(tǒng)向問題學科系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。當然，實現(xiàn)學科系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換并不是完全否定以對象為中心的學科系統(tǒng)。科學的發(fā)現(xiàn)是個很長的階段，以對象為中心的學科系統(tǒng)還將存在和發(fā)展。通過學科系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，可以使科學更好地為實踐服務；通過實踐也可以打破學科界限，使人類對對象的認識更深入，反過來這也會促進以對象為中心的學科系統(tǒng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)整個學科系統(tǒng)的螺旋式上升。

高校思想政治理論課教學跨學科研究就是以問題學科系統(tǒng)為主旨的。它就是要運用質(zhì)性方法涉及的社會科學、定量方法涉及的多元統(tǒng)計學、腦科學方法涉及的生命科學、信息化方法涉及的信息科學解決馬克思主義理論教育教學的問題。這就是高校思想政治理論課教學跨學科研究的學科屬性。