序

新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)提出了新的要求，為此，2012年，原杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心唐西勝主任邀請(qǐng)我一起討論機(jī)構(gòu)建設(shè)和完善的事宜，在此次小范圍咨詢性活動(dòng)上，大家從高質(zhì)量培訓(xùn)的理念與研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)、性質(zhì)、類型、特征等關(guān)系上，做了深入討論。唐主任根據(jù)下城區(qū)委、區(qū)政府和教育局提出的發(fā)展戰(zhàn)略，明確提出中心城區(qū)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，并形成了改革的具體構(gòu)想。2013年下半年，原“下城區(qū)教育研究發(fā)展中心”正式更名為“下城區(qū)教師教育學(xué)院”，按照浙江省教育廳要求開展規(guī)范化建設(shè)，在這一過程中明確提出了“科學(xué)轉(zhuǎn)型，內(nèi)涵發(fā)展”的學(xué)院戰(zhàn)略，開啟了區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新之路。我要特別提出的是，為了打造新時(shí)代教師教育的新品牌，轉(zhuǎn)型后的下城區(qū)教師教育學(xué)院就與本人所在的浙江省中小學(xué)名師名校長工作站合作，推出了“名師好課堂”這樣頗具特色的研訓(xùn)教一體化教師培訓(xùn)平臺(tái)，倡導(dǎo)“實(shí)踐導(dǎo)向”和“終身學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，成效顯著，深得廣大教師的認(rèn)可和好評(píng)，成為我省研訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展工作的創(chuàng)造性范例！

區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使教師從“有培訓(xùn)”到能從需求出發(fā)享受“高質(zhì)量培訓(xùn)”，逐步建立起讓教師滿意的服務(wù)體系，并推動(dòng)研訓(xùn)模式的創(chuàng)新，下城區(qū)教師教育學(xué)院在唐院長的帶領(lǐng)下，邊研究，邊實(shí)踐，邊反思。他們清楚地認(rèn)識(shí)到，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)是頗具中國特色的教師專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)性組織，兼具行政領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)影響力，在教育教學(xué)改革的理念傳播、方法探究、行為示范、教師指導(dǎo)等方面的作用不容小視、不可替代。在浩浩蕩蕩的教育改革的新形勢(shì)下，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身變革、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，就顯得尤為重要。轉(zhuǎn)型發(fā)展，是區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)生發(fā)展能力提升的必由之路。

在他們看來，所謂轉(zhuǎn)型，首先是一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，是事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模型和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過程。區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，是理念、職能、模式、方法、手段、人員素養(yǎng)與作風(fēng)等諸多方面創(chuàng)新發(fā)展的過程，是傳統(tǒng)型研訓(xùn)向現(xiàn)代型研訓(xùn)演進(jìn)的歷程，研訓(xùn)形態(tài)與方式將發(fā)生重要改變：從封閉型研訓(xùn)走向開放型研訓(xùn)，從單一型研訓(xùn)走向一體型研訓(xùn)，從大一統(tǒng)研訓(xùn)走向差別化、個(gè)性化研訓(xùn)，從線下研訓(xùn)走向線上線下的混合式研訓(xùn)，從外延式發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，他們提出了轉(zhuǎn)型的六大方向、五項(xiàng)指標(biāo)，順應(yīng)了教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代研訓(xùn)的重要特點(diǎn)，這些探索在區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)上是極具開拓性的！

其次，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上也是研訓(xùn)教供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。因此，在轉(zhuǎn)型過程中始終要堅(jiān)持以師生發(fā)展為本的價(jià)值取向，從提高研訓(xùn)教供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)研訓(xùn)教結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正研訓(xùn)教要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，減少無效供給，提高研訓(xùn)教供給結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校和教師需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足區(qū)域全體教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

再者，轉(zhuǎn)型不是碎片化調(diào)整，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建和制度支撐。發(fā)生在下城區(qū)教師教育學(xué)院的轉(zhuǎn)型，涵蓋職能職責(zé)轉(zhuǎn)變、理念文化更新、環(huán)境條件優(yōu)化、內(nèi)容方式變革、制度治理保障、推進(jìn)策略設(shè)計(jì)等方方面面，學(xué)院較為科學(xué)地建構(gòu)為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、技術(shù)體系、保障體系等五個(gè)維度，并分別對(duì)應(yīng)一體化、專業(yè)化、個(gè)性化、智慧化、治理化等五大指標(biāo)，思維縝密，路徑清晰，操作精細(xì)，這也是下城區(qū)教師教育學(xué)院轉(zhuǎn)型能夠取得實(shí)效的重要原因之一。

這里還要指出，科學(xué)推動(dòng)區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要以深化改革為動(dòng)力。改革的難點(diǎn)在于研訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員老化、機(jī)制僵化、格局固化的問題，改革的重點(diǎn)在于傳統(tǒng)管理與現(xiàn)代治理體系建設(shè)的有效轉(zhuǎn)接。馬克思主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最活躍、最革命的因素。因此，在轉(zhuǎn)型的過程中，既要把學(xué)院內(nèi)部教師，更要把全區(qū)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，研訓(xùn)教生產(chǎn)力才會(huì)獲得生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。因此，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，必須是全體動(dòng)員、全員參與、全面推進(jìn)、全程發(fā)力的過程。轉(zhuǎn)型的策略和方法也成為改革設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，規(guī)劃牽動(dòng)、改革推動(dòng)、課題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、院校聯(lián)動(dòng)的下城經(jīng)驗(yàn)，值得總結(jié)與借鑒。

最后要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，轉(zhuǎn)型也是一種平衡的打破，是主動(dòng)求新求變的過程，這就需要責(zé)任擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)作為。新舊的交替不會(huì)是自然而然的，也不是一蹴而就的，需要改革創(chuàng)新、攻堅(jiān)克難。至為重要的是轉(zhuǎn)型變革需要勇氣，更需要智慧。大刀闊斧式的改革固然值得肯定，下城區(qū)采取項(xiàng)目式、漸進(jìn)式的變革方式，采取小步子原則，穩(wěn)妥而有秩序地推進(jìn)轉(zhuǎn)型持續(xù)有效地發(fā)生，更值得點(diǎn)贊。正是這種變革轉(zhuǎn)型方式，讓他們?cè)谵D(zhuǎn)型實(shí)踐中創(chuàng)新了許多好的項(xiàng)目、好的案例，打造了很多好的平臺(tái)與載體，助推轉(zhuǎn)型。如三級(jí)研訓(xùn)教體系、全員培訓(xùn)梯度培養(yǎng)模型、重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐研究、名師好課堂、名師智慧空間站、小候鳥驛站教師師德真實(shí)性培訓(xùn)、教師海外研修等，這些既是轉(zhuǎn)型的優(yōu)良載體，也是下城研訓(xùn)的特色品牌。

切記，轉(zhuǎn)型，貌似變革，實(shí)則堅(jiān)守。很多時(shí)候揚(yáng)棄容易堅(jiān)守難。區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型要科學(xué)地把握變與不變的辨證關(guān)系。要不忘初心，堅(jiān)守價(jià)值，堅(jiān)守理性，堅(jiān)守為師生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的價(jià)值取向。因此，在轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)中，下城區(qū)教師教育學(xué)院冷靜理性地思考追問了四個(gè)問題：為什么轉(zhuǎn)？轉(zhuǎn)向哪里？轉(zhuǎn)變什么？怎么轉(zhuǎn)？任何時(shí)候，無論我們走多遠(yuǎn)，都不要忘記當(dāng)初為什么出發(fā)。

國際著名教育改革理論專家哈維洛克(R.G.Havelock)教授曾對(duì)“教育改革”做過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變。”這一定義告訴我們教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的。這就是說，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，要有顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果，意味著研訓(xùn)教的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同。

發(fā)生在下城區(qū)的研訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，只是當(dāng)前教育改革和現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的一個(gè)縮影、一種區(qū)域探索。這本書的出版，不只是為了總結(jié)教師研訓(xùn)的“下城道路”和“下城經(jīng)驗(yàn)”，更期待有更多的區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起來研究和實(shí)踐探索，把我們對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展的理想，變成理想的新時(shí)代教師，為推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)，打下具有決定性意義的基礎(chǔ)！是為序。

劉力

2018年7月