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第2節(jié) 評分規(guī)則的含義與指向

一、評分規(guī)則的含義

為解決上述問題,我們有必要引進一種新的評價工具——評分規(guī)則。評分規(guī)則(scoring rubrics)的核心詞是rubrics,來源于rubrica。rubrica的原意為涂紅之處或紅色標志,指的是中世紀宗教用紅色墨水筆書寫的指導語或解說詞。具體而言,在用于禮拜的文件中,有紅色標志的贊美詩必須被唱,或有紅色標志的某種宗教服務必須要被執(zhí)行,而在法律文件中,法典的標題通常也用紅色標明。后來,rubrics被引申為簡要、權(quán)威的準則。

由于考查的視角不同,不同的人對評分規(guī)則的界定并不一致,但人們大多從評分規(guī)則與教師教學、教學評價、學生學習的關(guān)系加以定義,表1-2呈現(xiàn)了幾種典型的定義。

表1-2 典型的評分規(guī)則定義

轉(zhuǎn)引自:邵朝友.評分規(guī)則的開發(fā)與應用研究[D].上海:華東師范大學,2007:12.

上述定義在具體表述上似乎存在較大的差異,主要原因在于不同定義者的核心關(guān)注點存在著差異:有些關(guān)注評分規(guī)則的目的,有些強調(diào)評分規(guī)則的結(jié)構(gòu)或特征,有些著重于評分規(guī)則的適用對象和范圍。我們不嘗試給評分規(guī)則下一個定義,但可根據(jù)上述研究總結(jié)出評分規(guī)則的一些核心特征:評分規(guī)則是一種評價工具;評分規(guī)則是對學生應當達成的目標的詳細描述;評分規(guī)則應當提供表現(xiàn)程度或水平的描述;評分規(guī)則主要適用于對學生復雜表現(xiàn)和作品的評價;評分規(guī)則一般應事先公布;評分規(guī)則可以由專業(yè)人員開發(fā),也可由教師自主開發(fā);評分規(guī)則可用于教師教學,也可用于學生學習。

鏈接1-3

關(guān)于評分規(guī)則的三種典型錯誤觀點

● 認為評分規(guī)則針對的是評價任務,而不是學習目標;

● 認為評分規(guī)則只需羅列出等級或水平數(shù)目,而不是描述各等級或水平的要求;

● 認為評分規(guī)則只用來評價學生等級,而不是用于促進教師教學與學生學習。

資料來源:Brookhart S M.How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading[M].ASCD,2013.

練習1-2

請你就上述評分規(guī)則的核心特征說說你的理解。

二、評分規(guī)則的指向

知識具有不同的復雜程度,例如,一些簡單的知識,認知要求為“記憶、復述”,而另一些復雜的知識,認知要求為“解釋、論證”。一般說來,核查表適合于前一類知識,而評分規(guī)則更適合于后一類知識。表1-3Brookhart S M.How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading[M]. ASCD,2013.列舉了評分規(guī)則適用的表現(xiàn)類型。

表1-3 適合于評分規(guī)則評價的表現(xiàn)類型

顯然,表1-3呈現(xiàn)的學習目標不能用傳統(tǒng)的紙筆測驗,如選擇題或匹配題來評價。這些學習目標涉及問題解決、合作、自我反思的技能,用傳統(tǒng)的評價方法則勉為其難,它需要新的評價方法。這種評價方法就包括表現(xiàn)性評價和真實性評價。

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