第2節(jié) 評分規(guī)則的含義與指向

一、評分規(guī)則的含義

為解決上述問題，我們有必要引進一種新的評價工具——評分規(guī)則。評分規(guī)則(scoring rubrics)的核心詞是rubrics，來源于rubrica。rubrica的原意為涂紅之處或紅色標志，指的是中世紀宗教用紅色墨水筆書寫的指導語或解說詞。具體而言，在用于禮拜的文件中，有紅色標志的贊美詩必須被唱，或有紅色標志的某種宗教服務必須要被執(zhí)行，而在法律文件中，法典的標題通常也用紅色標明。后來，rubrics被引申為簡要、權(quán)威的準則。

由于考查的視角不同，不同的人對評分規(guī)則的界定并不一致，但人們大多從評分規(guī)則與教師教學、教學評價、學生學習的關(guān)系加以定義，表1-2呈現(xiàn)了幾種典型的定義。

上述定義在具體表述上似乎存在較大的差異，主要原因在于不同定義者的核心關(guān)注點存在著差異：有些關(guān)注評分規(guī)則的目的，有些強調(diào)評分規(guī)則的結(jié)構(gòu)或特征，有些著重于評分規(guī)則的適用對象和范圍。我們不嘗試給評分規(guī)則下一個定義，但可根據(jù)上述研究總結(jié)出評分規(guī)則的一些核心特征：評分規(guī)則是一種評價工具；評分規(guī)則是對學生應當達成的目標的詳細描述；評分規(guī)則應當提供表現(xiàn)程度或水平的描述；評分規(guī)則主要適用于對學生復雜表現(xiàn)和作品的評價；評分規(guī)則一般應事先公布；評分規(guī)則可以由專業(yè)人員開發(fā)，也可由教師自主開發(fā)；評分規(guī)則可用于教師教學，也可用于學生學習。

鏈接1-3

關(guān)于評分規(guī)則的三種典型錯誤觀點

● 認為評分規(guī)則針對的是評價任務，而不是學習目標；

● 認為評分規(guī)則只需羅列出等級或水平數(shù)目，而不是描述各等級或水平的要求；

● 認為評分規(guī)則只用來評價學生等級，而不是用于促進教師教學與學生學習。

資料來源：Brookhart S M.How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading[M].ASCD,2013.

練習1-2

請你就上述評分規(guī)則的核心特征說說你的理解。

二、評分規(guī)則的指向

知識具有不同的復雜程度，例如，一些簡單的知識，認知要求為“記憶、復述”，而另一些復雜的知識，認知要求為“解釋、論證”。一般說來，核查表適合于前一類知識，而評分規(guī)則更適合于后一類知識。表1-3列舉了評分規(guī)則適用的表現(xiàn)類型。

顯然，表1-3呈現(xiàn)的學習目標不能用傳統(tǒng)的紙筆測驗，如選擇題或匹配題來評價。這些學習目標涉及問題解決、合作、自我反思的技能，用傳統(tǒng)的評價方法則勉為其難，它需要新的評價方法。這種評價方法就包括表現(xiàn)性評價和真實性評價。