第一章 高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究

第一節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及特征

一、相關(guān)概念辨析

在研究教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵前，有必要先界定“職業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)”的概念，以及職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系。

（一）職業(yè)的概念

在中文里，從詞義學(xué)的角度分析，“職業(yè)”一詞是由“職”和“業(yè)”兩字組合而成的。“職”字包含著責(zé)任、工作中所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)等意思；“業(yè)”字包含行業(yè)、業(yè)務(wù)、事業(yè)等意思。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“職業(yè)”解釋為個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。

對(duì)于“職業(yè)”的學(xué)術(shù)定義，各種不同學(xué)派的專(zhuān)家和學(xué)者著眼于不同的研究目的，從各自不同的立場(chǎng)出發(fā)闡述了對(duì)于“職業(yè)”的不同理解，比較有代表性的是社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)。

1．社會(huì)學(xué)家對(duì)職業(yè)的定義

美國(guó)社會(huì)學(xué)家泰勒在其《職業(yè)社會(huì)學(xué)》一書(shū)中指出：“職業(yè)的社會(huì)學(xué)概念，可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系。這套成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和職業(yè)意識(shí)形態(tài)的顯現(xiàn)。”

美國(guó)社會(huì)學(xué)家塞爾茲認(rèn)為，職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而從事的具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)，這種活動(dòng)決定著從業(yè)者的社會(huì)地位。日本社會(huì)學(xué)家尾高邦雄認(rèn)為，職業(yè)是某種一定的社會(huì)分工或社會(huì)角色的持續(xù)實(shí)現(xiàn)，因此包括工作、工作場(chǎng)所和地位。

我國(guó)學(xué)者吳國(guó)存綜合以上觀點(diǎn)，將社會(huì)學(xué)的職業(yè)含義概括為：第一，職業(yè)首先是一種社會(huì)位置，個(gè)人取得這種位置的途徑可能是通過(guò)社會(huì)資源的繼承或社會(huì)資源的獲取。但是，職業(yè)不是繼承性的，而是獲得性的，是個(gè)人進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程之后獲得的。第二，職業(yè)是已經(jīng)成為模式并與專(zhuān)門(mén)工作相關(guān)的人群關(guān)系，或者說(shuō)是已經(jīng)成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合。它是某種從事相同工作內(nèi)容的職業(yè)群體。第三，職業(yè)同權(quán)力密切相連。一種是擁有壟斷權(quán)，每一種職業(yè)（群體）的社會(huì)分工，都有自身的位置和作用，是別人對(duì)他們的依賴(lài)，對(duì)他們的需要，這就在一定程度上擁有了對(duì)他人的權(quán)力，而且總要維持這種權(quán)力，保持自身的壟斷領(lǐng)域；另一種是經(jīng)濟(jì)收益權(quán)，任何一種職業(yè)（群體）憑其被他人所需要、所依賴(lài)，獲得經(jīng)濟(jì)收入。第四，職業(yè)是國(guó)家授予和認(rèn)可的。任何一種職業(yè)，必定為社會(huì)所承認(rèn)，職業(yè)的存在有法律效應(yīng)。

2．經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)職業(yè)的定義

日本勞動(dòng)問(wèn)題專(zhuān)家保谷六郎認(rèn)為，職業(yè)是有勞動(dòng)能力的人為了生活而連續(xù)從事的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，所謂職業(yè)，是指人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的工作。職業(yè)是人的社會(huì)角色的一個(gè)極為重要的方面。另有學(xué)者給職業(yè)以如下定義：職業(yè)是勞動(dòng)者足夠穩(wěn)定地從事某項(xiàng)有酬工作而獲得的勞動(dòng)角色。

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的職業(yè)概念更強(qiáng)調(diào)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)特殊性。人們從事某種職業(yè)，必定從中取得經(jīng)濟(jì)收入。換言之，勞動(dòng)者就是為了不斷從中取得收入，才較為穩(wěn)定、長(zhǎng)期地從事某一項(xiàng)社會(huì)分工，從事該項(xiàng)社會(huì)職業(yè)的。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的工作，即使其勞動(dòng)活動(dòng)較為穩(wěn)固，也并非職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家同時(shí)也認(rèn)同，職業(yè)是一種社會(huì)活動(dòng)，是社會(huì)分工體系中勞動(dòng)者所獲得的一種社會(huì)勞動(dòng)角色。

3．職業(yè)的特征

雖然社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)職業(yè)概念的分析各有側(cè)重，但他們都涉及了職業(yè)的三個(gè)最重要的特征。

一是經(jīng)濟(jì)特征。從個(gè)人角度看，人們從事特定的職業(yè)，必然從職業(yè)勞動(dòng)中獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，以達(dá)到滿足自身生存和發(fā)展的需要。因此可以說(shuō)，職業(yè)是個(gè)人獲得經(jīng)濟(jì)收入的來(lái)源，是個(gè)人維持家庭生活的手段。從社會(huì)角度看，職業(yè)的分工是構(gòu)成社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)行的主體，職業(yè)勞動(dòng)創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富，從而為社會(huì)的存在和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是社會(huì)特征。職業(yè)本身就是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，每一種職業(yè)都體現(xiàn)了社會(huì)分工的細(xì)化。社會(huì)成員在一定的社會(huì)職業(yè)崗位上為社會(huì)整體做貢獻(xiàn)，社會(huì)整體也以全體成員的勞動(dòng)成果作為積累而獲得持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。

三是技術(shù)特征。任何一個(gè)職業(yè)崗位，都有相應(yīng)的職業(yè)要求，而要完成職業(yè)崗位的職責(zé)要求，必須具有特定的知識(shí)和技能。所有的職業(yè)崗位都對(duì)任職者的學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)考核證書(shū)、上崗培訓(xùn)合格證、專(zhuān)業(yè)工作年限等有具體規(guī)定，只有達(dá)到職業(yè)崗位的起點(diǎn)要求才能上崗。

綜上所述，我們可以為職業(yè)下一個(gè)比較全面的定義：職業(yè)一般是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所從事的、以獲得物質(zhì)報(bào)酬作為自己主要生活來(lái)源并能滿足自己精神需求的、在社會(huì)分工中具有專(zhuān)門(mén)技能的工作。

（二）專(zhuān)業(yè)的概念

專(zhuān)業(yè)，目前有兩種意義上的理解，一種是教育學(xué)意義上的，主要指學(xué)科分類(lèi)（speciality），如中文學(xué)科專(zhuān)業(yè)；另一種則是社會(huì)學(xué)意義上的，指專(zhuān)門(mén)職業(yè)（profession）。本書(shū)的“專(zhuān)業(yè)”則特指后一種。

1933年，社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯和威爾遜在他們的經(jīng)典研究《專(zhuān)業(yè)》一書(shū)中，首次為專(zhuān)業(yè)下定義。他們認(rèn)為：“所謂專(zhuān)業(yè)，是指一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)性的服務(wù)。”

鄭肇楨對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)定可以概括所有觀點(diǎn)，即專(zhuān)業(yè)具有八大特征：（1）有極重要的社會(huì)功能；（2）有相當(dāng)?shù)墓ぷ麟y度及復(fù)雜的技巧；（3）工作者常需解決新的問(wèn)題；（4）需有一套在工作時(shí)的道德守則以自律；（5）需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，并且只在高等學(xué)府中或在相同的水平上才進(jìn)行學(xué)習(xí)；（6）工作者必須有若干決策自由，以應(yīng)付常規(guī)以外的事態(tài)；（7）工作者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，以制定工作之應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，包括工作條件及應(yīng)負(fù)之責(zé)任；（8）由于受較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練及負(fù)相當(dāng)責(zé)任的影響，故其享有的社會(huì)地位及待遇，都比一般職業(yè)要高。

（三）職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

通過(guò)對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的概念分析，從社會(huì)分工與職業(yè)分類(lèi)的角度看，職業(yè)是人賴(lài)以生存的社會(huì)分工，是謀生的工作；專(zhuān)業(yè)又可稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)高于職業(yè)，專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)精神，而職業(yè)只是一種謀生手段。職業(yè)的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為，并不需要過(guò)多的“心智”勞動(dòng)。專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)卻在于不斷改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，從事專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)的群體多為腦力勞動(dòng)者。他們需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神。

（四）教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1．教師專(zhuān)業(yè)化

教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義包括：第一，教師專(zhuān)業(yè)化既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)內(nèi)容和措施。第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

2．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一般來(lái)講，按不同的構(gòu)詞方式，漢語(yǔ)中的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”可有兩種理解：一種是“教師專(zhuān)業(yè)·發(fā)展”，按這種構(gòu)詞方式，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”可能被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展的歷史過(guò)程；另一種是“教師·專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，按這種構(gòu)詞方式，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”則被理解為教師由非專(zhuān)業(yè)人員成為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，研究者一般是采用后一種構(gòu)詞方式來(lái)理解的。

3．聯(lián)系與區(qū)別

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”與“教師專(zhuān)業(yè)化”這兩個(gè)概念，在不同的研究文獻(xiàn)中，研究者的理解是不同的。研究者較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，“就廣義而言，兩個(gè)概念是相通的，均用以指加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。當(dāng)將它們對(duì)照使用時(shí)，主要可以從個(gè)體、群體與內(nèi)在、外在兩個(gè)維度上加以區(qū)分，教師專(zhuān)業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高”。

“教師專(zhuān)業(yè)化”更多的是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”則更多的是從教育學(xué)的維度加以界定的。從“教師專(zhuān)業(yè)化”到“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，不僅僅是一個(gè)概念的變化或話語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，還反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)轉(zhuǎn)向，即由教師群體專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和由教師被動(dòng)的個(gè)體專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)向教師積極的個(gè)體專(zhuān)業(yè)化，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“教師專(zhuān)業(yè)化”體現(xiàn)的是一種教育思想或思潮，是一種教育制度；而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”則包含的是一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是一種具體的實(shí)踐過(guò)程。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解多種多樣，但歸納起來(lái)主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；第二類(lèi)是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）；第三類(lèi)認(rèn)為以上兩種含義兼而有之。我國(guó)學(xué)者傾向于把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，是教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征

一是過(guò)程性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，職業(yè)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備、入職專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和在職專(zhuān)業(yè)提高都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段。

二是專(zhuān)業(yè)性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最后逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，是職業(yè)趨近專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。

三是發(fā)展性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種積極的、持續(xù)的發(fā)展，是從職業(yè)新手到專(zhuān)家的趨勢(shì)，而不是消極、間斷向度下的變化狀態(tài)。

四是立體性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不同側(cè)面和不同等級(jí)，包括專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)自我的形成等專(zhuān)業(yè)維度的具體內(nèi)容。

三、高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征

（一）高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

通過(guò)上述對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的探討，可以推演出高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

從教師個(gè)體內(nèi)部維度探討，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要指高職院校教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，是高職院校教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。

從教師個(gè)體外部維度探討，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是促使高職院校教師成為專(zhuān)門(mén)人員、提高其專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，其目的在于使高職院校教師職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，即以高職院校教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)一定的措施和手段促使高職院校教師從非專(zhuān)業(yè)人員或半專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。

（二）高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征

一是教育性。教育性是教師職業(yè)的根本屬性，是所有類(lèi)型、所有層次教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須具備的屬性。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須建立在教育性的基礎(chǔ)之上。這就要求高職院校教師必須掌握一定的教育教學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，以符合教師職業(yè)的基本要求。

二是知識(shí)性。高深、專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)是高等教育的主要活動(dòng)，作為高等教育其中一種類(lèi)型的高職教育自然也具備這一特征。高職院校教師雖然不像研究型大學(xué)教師那樣主要以探索未知知識(shí)為目的，教學(xué)中不是主要傳授那些“處于已知與未知之間的交界處”的知識(shí)，但其傳授的知識(shí)、研究的內(nèi)容仍是一般人所不能企及的。因此，高職院校教師應(yīng)該具備一定的“高深、專(zhuān)門(mén)知識(shí)”，以符合高等職業(yè)教育“高等性”的要求。

三是職業(yè)性。不同于普通高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)校企合作，培養(yǎng)過(guò)程突出實(shí)踐導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。這就要求高職院校教師具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)、企業(yè)生產(chǎn)的基本流程，能夠指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐，以符合職業(yè)技術(shù)教育的“職業(yè)性”要求。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）明確提出，要“安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”。

教育性是教師職業(yè)的本質(zhì)規(guī)定，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的根本屬性；知識(shí)性是高等教育教師職業(yè)區(qū)別于其他層次教育教師職業(yè)的根本屬性；職業(yè)性是職業(yè)院校教師——自然也是高職院校教師區(qū)別于其他類(lèi)型學(xué)校教師的根本屬性。因此，教育性、知識(shí)性和職業(yè)性三者的交集才是高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然方向。其中，作為類(lèi)型特色的職業(yè)性又決定了教育性和知識(shí)性要具備職業(yè)性的特征，如：高職院校教師要把握職業(yè)教育規(guī)律，能夠結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并有效地開(kāi)展教學(xué)；高職院校教師需要掌握的知識(shí)不同于普通本科院校，應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為主。