前言

包豪斯的基礎(chǔ)教學(xué)有兩個(gè)階段：一是前期從伊頓的思路發(fā)展而來的視覺感知訓(xùn)練，以視覺心理為依據(jù)，注重直覺和感性思維的發(fā)展；二是由納吉的以結(jié)構(gòu)和功能為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)理性和邏輯思維的造型訓(xùn)練。共性是這兩方面內(nèi)容都是針對抽象形態(tài)造型，結(jié)合材料和工藝實(shí)踐的。我國設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)課程中多數(shù)以直覺和藝術(shù)感覺訓(xùn)練為主，這固然重要，但忽視了邏輯思維和認(rèn)知能力的發(fā)展。近十年來，設(shè)計(jì)教育界對所謂的“三大構(gòu)成”進(jìn)行了改革，將視覺心理、符號學(xué)、設(shè)計(jì)思維等內(nèi)容引入視覺設(shè)計(jì)教學(xué)，提高了基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新思維能力。

本書是設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教材，以視覺形態(tài)創(chuàng)造為引導(dǎo)，對視覺元素的構(gòu)成賦予語意、視覺心理等因素，將感性創(chuàng)意與理性認(rèn)知相結(jié)合，為數(shù)據(jù)信息可視化、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力支撐。不同于市場上的平面設(shè)計(jì)教材的注重形式訓(xùn)練，本教材指向能力是認(rèn)知設(shè)計(jì)和視覺化，以適應(yīng)信息化社會的需要。書中大量課題是作者經(jīng)過十余年教學(xué)積累的教學(xué)成果，具有教學(xué)可實(shí)現(xiàn)性和可操作性。希望本書的出版能得到國內(nèi)設(shè)計(jì)教育界的批評指正。

本書第4章和第6章由余飛撰寫，其他章節(jié)由葉丹撰寫并統(tǒng)稿。在此，特別感謝化學(xué)工業(yè)出版社給我們提供這次出版機(jī)會。在寫作過程中，筆者有幸得到了杭州電子科技大學(xué)同道的鼓勵(lì)與支持，正是他們營造出適宜教學(xué)研究和交流的環(huán)境，使筆者能夠持續(xù)十多年專心致志地沉浸于基礎(chǔ)教學(xué)研究之中，沒有他們的鼎力支持就不可能完成本書的寫作。在此，特別感謝工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)省級示范中心主任陳志平教授以及設(shè)計(jì)系教師李戈、董潔晶、錢金英、宋珊琳等對基礎(chǔ)教學(xué)的參與。

葉　丹

2018年7月15日于杭州下沙高教園區(qū)