2008年全國碩士研究生招生考試311教育學專業基礎綜合真題及詳解

一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1將教育學的研究對象界定為教育現象及其規律，反映了人們在教育學建構中的（　　）。

A．科學取向

B．實踐取向

C．規范取向

D．人文取向

【答案】A

【解析】在中國，對教育學研究對象的論述有所不同，但根本觀點基本一致，大都沿用《教育大辭典》中的定義：教育學是指“研究人類教育現象及其一般規律的科學”。這一定義反映了人們在教育學建構中的科學取向。因此答案選A。

2某班教師為了激發和保持學生的學習動機，開展了一系列學習競賽活動。結果如教師所料，學生的學習熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是，學生之間相互猜忌、隱瞞學習資料等現象日趨嚴重。上述事實表明，教育（　　）。

A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

B．既有負向顯性功能，又有負向隱性功能

C．既有正向隱性功能，又有負向隱性功能

D．既有正向顯性功能，又有負向隱性功能

【答案】D

【解析】①從作用的方向上來看，教育功能可分為正向功能和負向功能。正向教育功能是指有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用；負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。②從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。顯性教育功能是指依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果；隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能。開展學習競賽活動，激發了學生的學習熱情，促進了學習成績的提高屬于正向的顯性功能；但導致學生相互猜忌、隱瞞學習資料等現象屬于負向隱性功能。因此答案選D。

3聯合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（　　）。

A．改革正規教育

B．發展成人教育

C．實施終身教育

D．推行回歸教育

【答案】C

【解析】《學會生存》自始至終貫穿一條主線：教育應該擴展到人的整個一生。在當今社會里誰也不能再一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習或終身教育去建立一個不斷演變的知識體系，即“學會生存”。《學會生存》還明確提出了“學習化社會”的概念，并把終身教育作為學習化社會的基石。因此答案選C。

4涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活方面尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種論斷正確地指出了（　　）。

A．教育具有社會性

B．教育是社會復制的工具

C．教育要促進人的個性化

D．兒童對成人施加的影響不是教育

【答案】A

【解析】教育的社會性是教育的根本屬性，是指教育是一種培養人的活動。教育，特別是一種有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響的活動，旨在培養有獨特個性和創造力的個人，并最終使人由一個“自然人”“生物人”成長為社會人，以適應整個社會在總體上對兒童的要求，就是實現個體的社會化。涂爾干的話表明了教育對兒童發展的影響。因此答案選A。

5一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發展具有（　　）。

A．順序性

B．可逆性

C．模仿期

D．關鍵期

【答案】D

【解析】人的身心發展的不平衡性，即一個人在發展過程中，不同年齡階段身心發展和同一年齡階段不同方面的發展是不均衡的。有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。如個體的身高、體重有兩個發展高峰，第一個高峰即出生的第一年，第二個高峰就是青春發育期。這就是關鍵期，就是要求教育工作者要抓住身心發展的關鍵期，及時而教。而發展的關鍵期是指身心某一方面的發展最快的時期，在發展關鍵期內，相應的方面對來自環境和教育的刺激特別敏感，錯過了關鍵期，同樣的刺激便不會有同樣的效果。對“獸孩”進行的補救教育錯過了兒童發展的關鍵期，很難成功，因此答案選D。

6馬克思主義教育學說認為，人的發展的根本動力是（　　）。

A．環境影響

B．教育作用

C．內在因素

D．實踐活動

【答案】D

【解析】環境和教育都是個體發展的外部環境，個體的遺傳素質和外部環境因素只有通過活動的結合，才能將外部的資源轉化為個體身心發展需要的能量。所以，實踐活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動個體發展的根本動力。因此答案選D。

7義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（　　）。

A．學校有義務為適齡兒童提供公平的教育

B．適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育

C．公共機構有對適齡兒童開放并進行教育的義務

D．企事業單位和個人不得雇用學齡兒童

【答案】B

【解析】義務教育是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。因此答案選B。

8教育制度的核心部分是（　　）。

A．教育管理制度

B．國民教育制度

C．義務教育制度

D．學校教育制度

【答案】D

【解析】教育制度是指，一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則，包括教育的施教機構系統和教育的管理系統兩個方面。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學制是現代教育制度的核心部分，因此答案選D。

9按照美國學者古德萊德的觀點，課程可以分為五個層面，除理想的課程、正式的課程、領悟的課程之外，還有（　　）。

A．生活的課程和經驗的課程

B．運作的課程和經驗的課程

C．隱性的課程和運作的課程

D．隱性的課程和生活的課程

【答案】B

【解析】美國學者古德萊德將“課程”劃分為五個層次，也是五種不同的類型：“理想的課程”“正式的課程”“領悟的課程”“運作的課程”“經驗的課程”。①理想的課程，是指一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。②正式的課程是指由教育行政部門規定的課程計劃和教材等。③領悟的課程，是指任課教師所領會的課程。④實行的課程，是指在課堂里實際開展的課程。⑤經驗的課程，是指學生實際體驗到的東西，可以通過觀察，問卷，與學生交談等方式來識別這種課程。古德萊德的“課程”層次說實際上揭示了“課程”從理論到實踐的運動形態，使人們對“課程”概念的理解從靜態的角度轉換到動態的角度。不同的課程內容定義反映了定義者的基本觀點和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎。因此答案選B。

10小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（　　）。

A．親歷學習

B．觀察學習

C．遷移學習

D．試誤學習

【答案】B

【解析】觀察學習又稱“替代學習”，是指學習者觀察榜樣在一定情境中的行為及其結果且無需直接強化的學習。觀察學習是由班杜拉提出的，他認為觀察學習的過程包括4個彼此相聯的環節：注意，保持，動作再生，強化與形成動機。遷移學習是指已經獲得的知識、技能、情感和態度等對新的學習的影響，就是一種學習對另一種學習的影響。試誤學習，是說一定的聯結是通過嘗試與錯誤（試誤）過程而自動形成的，不需要以觀點為中介，這個說法是在學習的聯結理論中出現的。小明通過觀察榜樣的行為，逐步模仿而使自己獲得榜樣的行為，屬于觀察學習，因此答案選B。

11在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為（　　）。

A．都學

B．鄉學

C．國學

D．官學

【答案】C

【解析】西周的學校教育分為國學和鄉學兩種類型。國學有大學和小學，由中央直接管轄，為中央官學，設在王都，專為貴族子弟服務。國學之外是鄉學。鄉學是地方學校，是按地方行政區劃分的供一般奴隸主和部分庶民子弟讀書的學校。官學是指中國封建朝廷直接舉辦和管轄，以及歷代官府按照行政區劃在地方所辦的學校系統。包括中央官學和地方官學，共同構成了中國古代最主要的官學教育制度。官學是一個相對于私學而出現的一個概念，因此答案選C。

12孔子重視啟發式教學，主張“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對“憤”的解釋是（　　）。

A．“達其辭”

B．“口欲言而未能之貌”

C．“開其意”

D．“心求通而未得之意”

【答案】D

【解析】孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。”這句話的意思是，在教學時必先讓學生認真思考，在思考了相當時間后還想不通，然后再啟發他；學生思考而有所領會，想說而未能以適當的言辭表達出來的時候，才去開導他。比如，一個方形的東西，老師已經說了一個角的樣子，學生尚不能推出其余三個角的樣子，這說明他還思考的不夠，教師則不必要多講，應該讓學生再進一步思考。“啟發”一詞即由此而來，因此答案選D。

13在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質疑問難的教育家是（　　）。

A．墨翟

B．孟軻

C．王充

D．韓愈

【答案】C

【解析】王充認為“事莫明于有效，論莫定于有證”，分辨知識真偽的一個行之有效的方法就是堅持“效驗”“有證”的原則，要使理論成立，不僅僅要有雄辯的推理，更要有事實的根據，有實踐的檢驗。他還主張：“學問之法，不唯無才，難于距師，核道實義，證定是非也。”即要打破崇拜古人，崇拜權威的心理，對于師長也要敢于質疑問難。因此答案選C。

14科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是（　　）。

A．帖經

B．策論

C．詩賦

D．經義

【答案】B

【解析】策論又稱策問，是從西漢射策發展而來的。它讓考生自由地發表自己的意見，能夠考查出一個人治國安邦的才能，能夠使考生開動腦筋去思考一些現實問題，有利于人們思維水平的提高。策論偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力。帖經，是將書上某行帖上幾個字，要被試者將所帖的字填寫出來，主要考查考生對書的記誦能力。詩賦，是后來加試的一種方法，主要考查考生的文學修養和文學創造力。經義，主要考查考生對“四書”“五經”的理解和掌握程度。在經義策問的基礎上加一經一賦，也稱為帖試。因此答案選B。

15下列傳統蒙學教材中，重在培養兒童道德行為習慣的是（　　）。

A．《蒙求》

B．《名物蒙求》

C．《童蒙須知》

D．《三字經》

【答案】C

【解析】宋元時期的蒙學教材，按其內容的側重點，大致可以分為下面五類：①識字教學的教材，如《三字經》《百家姓》等。其主要目的是教兒童識字，掌握文字工具，同時也綜合介紹一些基礎知識。②倫理道德的教材，如《童蒙須知》。其側重于向兒童傳授倫理道德知識以及為人處世，待人接物的準則。③歷史教學的教材，如宋王令作《十七史蒙求》。這類教材既向兒童傳授歷史知識，又對他們進行思想教育。④詩歌教學的教材，如朱熹的《訓蒙詩》、陳淳的《小學詩禮》等。選擇適合兒童的詩詞歌賦供他們學習，對他們進行文辭和美感教育。⑤名物制度和自然常識教學的教材，以宋方逢辰的《名物蒙求》為代表。其內容涉及天文、地理、人事、鳥獸、草木、衣服、建筑、器具等。《蒙求》是歷史學的教材。因此答案選C。

16明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于（　　）。

A．去除人欲

B．獲取天理

C．博通百家

D．求得功名

【答案】A

【解析】王守仁認為，教育的作用就在于“存天理，滅人欲”的根本任務。基于此，他認為用功求學受教育，并不是為了增加什么新內容，而是為了日減“人欲”，人欲減少，天理就會被明白，而不是獲得的過程，“存天理，滅人欲”屬于心性的修煉。天理是公，是大善，是人的仁愛之心；人欲是小惡，是人的自私之情。存天理就是存善，追尋天理，循道而行，滅人欲就是去惡，克己省身，修身養性。簡單的說，存天理就是向善，滅人欲就是去惡。而在王守仁看來，“心即理”就是說，人心本就有含有所有的理，不用向外尋找，只要向內心去除蒙蔽就會自然而然地明白天理，不用獲得。因此答案選A。

17中國近代最早設立于企業中旨在培養技術人才的教育機構是（　　）。

A．江南制造局操炮學堂

B．福建船政學堂

C．湖北礦務局工程學堂

D．福州電報學堂

【答案】B

【解析】福建船政學堂又稱“求是堂藝局”或“福州船政學堂”，于1866年，閩浙總督左宗棠奏請設立于福州，是近代中國第一個、也是洋務運動時期最大的專門制造近代輪船的工廠。它通過工讀結合的形式有計劃地培養生產和技術骨干，開創了我國近代職工在職教育的先聲，是中國近代最早設立于企業中旨在培養技術人才的教育機構。1874建立的專門技術學校是江南制造局操炮學堂；1876年設立的福州電報學堂；1892年設立的湖北礦務局工程學堂。因此答案選B。

18下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（　　）。

A．頒布壬子癸丑學制

B．確立男女同校制度

C．設立學部

D．創設京師大學堂

【答案】C

【解析】1905年12月，清廷批準成立學部，作為統轄全國教育的中央教育行政機關，并將原來的國子監并入。清末新政時期的教育改革，包括：①“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布，其中，壬寅學制是近代史上第一個法定學制，癸卯學制是中國近代史上第一個實施的學制。②廢科舉，興學堂，小學主要是利用原來的書院，義學和私塾改建等等。③建立教育行政體制，1905年在中央建立學部，作為統轄全國教育的中央教育行政機構，1906年在各省建立提學史司，在府州縣建立勸學所專管各地方教育事務，從而形成了從中央到地方的統一的教育行政系統。④制定教育宗旨，1906年，學部頒布了“忠君，尊孔，尚公，尚實，尚武”，五條的核心是“忠君”。壬子癸丑學制是在民國成立初期建立的；男女同校制度是在民國成立初期建立的壬子癸丑學制中確立的；京師大學堂是在百日維新運動中創設的。因此答案選C。

19為體現資產階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規定中小學校課程中必須（　　）。

A．廢止讀經課

B．廢止修身課

C．開設公民課

D．開設法制課

【答案】A

【解析】南京臨時政府教育部1912～1913年頒布了壬子癸丑學制，學制在摒棄癸卯學制的封建性方面做了努力，如在中小學課程中取消讀經課，增加培養學生審美情趣的課程和社會生活實用課程，體現了資產階級民主精神。南京臨時政府決定開設修身課，而不是廢止。因此答案選A。

20中國共產黨領導下的抗日根據地中，以“團結、緊張、嚴肅、活潑”為校訓的學校是（　　）。

A．陜北公學

B．延安大學

C．華北聯合大學

D．抗日軍政大學

【答案】D

【解析】1938年8月，毛澤東為抗日軍政大學題詞：“團結、緊張、嚴肅、活潑”，后來成為抗大的校訓。陜北公學、延安大學、華北聯合大學都是抗日根據地著名的高級干部學校。因此答案選D。

21夸美紐斯提出并系統論述了班級授課制，而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時期的教育家（　　）。

A．蘇格拉底

B．柏拉圖

C．昆體良

D．西塞羅

【答案】C

【解析】昆體良認為，大多數的教學可以用同樣大小的聲音傳達給全體學生，更不必說那些修辭學家的論證和演說，無論聽眾多少，每個人都能全部聽清楚。他還說過，根據一些教師的實踐，把兒童分成班級，依照他們每個人的能力，指定他們依次發言。昆體良的這些見解，是班級授課制思想的萌芽。到后來，夸美紐斯為了擴大教育對象、提高教學效率，提出并全面系統地論述了班級授課制，還提出了統一學年制，要求各年級應在同一時間開學和放假，每年招生一次，學生同時入學，以便使全班同學的學習進度一致，接年結束時，經過考試，同年級學生同時升級。因此答案選C。

22文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是（　　）。

A．人文主義教育

B．新教教育

C．天主教教育

D．耶穌會教育

【答案】B

【解析】人文主義教育的對象主要是上層子弟，教育的形式多為宮廷教育和家庭教育而非大眾教育的形式，概括起來具有世俗性、宗教性、貴族性、古典主義和人本主義五個特征。新教教育則具有較強的群眾性和普及性，天主教教育尤其是耶穌會的教育，是出于控制社會精英的政治目的而重視上層社會子女的教育，因而帶有強烈的貴族性。因此答案選B。

23在家庭教育和學校教育孰優孰劣問題上，認為家庭教育比學校教育優越的西方教育家是（　　）。

A．夸美紐斯

B．洛克

C．赫爾巴特

D．第斯多惠

【答案】B

【解析】洛克認為，教育發揮其正面作用的場所并不在學校。他認為當時的學校是集合了形形色色被教育壞了的、滿身毛病的一群學童的機關，教師也不可能認真顧及每一個兒童，而且，他對當時英國學校教育中重視古典內容，輕視實際知識學習不滿，所以，對學校教育采取了否定態度，認為只有在家庭中聘用優良的教師，才能避免“惡習熏染”，并得到適合兒童個性的個別指導。他認為家庭教育比學校教育優越，因此答案選B。

24在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（　　）。

A．泛愛學校

B．文科學校

C．實科學校

D．國民學校

【答案】A

【解析】18世紀后期德國的“泛愛學校”，是在夸美紐斯和法國啟蒙學者的教育觀影響下出現的新式學校。泛愛學校中采用“適應自然”的教學方式，入學的貴族子女也一律改著簡單活潑的兒童服裝，還兒童以本來面目。教學中注重直觀，學生常在游戲、表演、誦讀、交談、心算等活動中學習。學習的內容也十分廣泛，本族語和實科知識占有重要地位，還有外語、體育、音樂、舞蹈和農業勞動、手工業勞動，等等。文科學校是17、18世紀德國中等學校的主要類型；實科學校則是19世紀德國中等學校的重要組成部分；國民學校是19世紀后期德意志帝國時期的初等學校類型之一。因此答案選A。

25美國憲法修訂案第10條規定：“凡是憲法未曾給予聯邦而又未曾限制給予各州的權力，都是保留給各州或人民的。”在此規定基礎上確立的美國教育管理體制是（　　）。

A．學區制

B．中央集權制

C．地方分權制

D．混合制

【答案】C

【解析】美國教育管理實行地方分權制，教育管理權主要在州政府。這種體制是在19世紀逐步建立起來的。根據1791年的憲法修正案第十條規定：“凡是憲法未曾給予聯邦而又未曾限制給予各州的權利，都是保留給各州或人民的。”據此，教育被理解為州的職權。法國在帝國時期實行的是中央集權制，而且也創設了學區制。英國則是典型的中央與地方共同合作制，即混合制。因此答案選C。

2619世紀中后期，英國全日制大學以校內或校外講座的形式，向社會中下層及女子提供更多接受高等教育的機會，史稱（　　）。

A．高等教育普及化運動

B．新大學運動

C．高等教育大眾化運動

D．大學推廣運動

【答案】D

【解析】大學推廣運動最早出現在19世紀40年代，主要是指全日制大學以校內或校外講座的形式將教育推廣到非全日制學生。它在加強大學與社會之間聯系，促使社會中下層階級和女子有更多的接受高等教育機會，推動課程改革和高等教育機構發展等方面具有重要作用。新大學運動，是從19世紀六七十年代起，在曼徹斯特、伯明翰、利物浦等工業繁榮、文化集中的城市成立了新大學。這些大學的共同特點是：私立，不問教派，男女學生均可進入，采取寄宿和走讀兩種制度，重視科學、數學和商業。進入新大學的學生多為工商業資產階級子弟。在新大學運動的作用下，產生了大學推廣運動，是英國傳統大學參與社會，為工人階級提供高等教育的一種形式，它不僅激發了傳統大學的活力也擴大了普通民眾受教育的機會。因此答案選D。

271862年，美國林肯總統批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業和機械工藝類學院。這類學院被稱為（　　）。

A．初級學院

B．社區學院

C．贈地學院

D．技術學院

【答案】C

【解析】1862年，林肯總統批準了《莫雷爾法》。該法規定，聯邦政府按各州在國會的議員人數，按每位議員三萬英畝的標準向各州撥贈土地，各州應將贈地收入開辦或資助農業和機械工藝學院。大多數州都將贈地收入用來創辦農工學院或在原有的大學內附設農工學院。這類學院被稱為“贈地學院”。初級學院是在19世紀末20世紀初興起的初級學院運動的時候所產生的，該運動是美國高等教育適應社會政治、經濟和文化發展的產物。初級學院的產生有力的促進了美國高等教育的普及和發展。初級學院將高等教育帶到社區，社區學院應運而生。因此答案選C。

28在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（　　）。

A．《福斯特教育法》

B．《巴爾福教育法》

C．《費舍教育法》

D．《巴特勒教育法》

【答案】B

【解析】1902年，在建立郡議會和郡獨立市的基礎上，英國政府頒布了《巴爾福教育法》。《巴爾福教育法》是英國進入20世紀所制定和頒布的第一個重要的教育法案。它的頒布促成了英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成了以地方教育當局為主體的英國教育行政管理體制，對后來英國教育領導體制和中等教育的發展有重要的影響。《福斯特法案》是英國1870年頒布的，提出了強迫初等教育，該法案大大促進了英國初等教育的發展。《費舍教育法案》是英國在1918年頒布的，該法案對英國初等義務教育的普及產生了積極的影響。《巴特勒法案》是英國在1914年頒布的，該法案是英國現代教育發展中及其重要的一部法律。該法確立和完善了中央與地方在教育行政管理體制上相互合作的“伙伴關系”，結束了二戰前英國教育制度發展不平衡的狀況，形成了初等教育、中等教育和繼續教育相互銜接的國民教育制度，對以后英國教育的發展產生了重要的影響。因此答案選B。

29第二次世界大戰結束以前，蘇聯在實施教育與生產勞動相結合的過程中，曾出現把智育視為教育的中心任務、片面追求升學率、相對忽視勞動教育的現象。此現象發生于（　　）。

A．建國初期的教育改革

B．20年代的教育改革

C．30年代的教育改革

D．衛國戰爭時期的教育改革

【答案】C

【解析】蘇聯在具體實施教育與生產勞動相結合的過程中也出現了某些偏差：20年代過分強調勞動教育，把生產勞動看做“學校生活的基礎”，因而嚴重地影響了學校教育工作的質量；30年代則把學生的智育看成是壓倒一切的中心任務，片面追求升學率，忽視甚至取消了勞動課，結果使學校教育走上了另一個極端。在蘇聯建國初期，開展了大規模的掃盲運動，建立無產階級的教育領導機構，實行民主化、非宗教化的國民教育原則，建立了統一勞動學校等等。因此答案選C。

30在現代歐美教育史上，重視通過教育建設“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養學生“社會一致”精神的教育思潮是（　　）。

A．要素主義教育

B．改造主義教育

C．永恒主義教育

D．存在主義教育

【答案】B

【解析】①改造主義是在20世紀30年代從實用主義教育和進步教育中逐漸分化出來的，到50年代形成的一種獨立的教育思想。改造主義者提出，教育的職責就是要設計并實現一種“理想社會”；教育要重視培養“社會一致”的精神；教學上應該以社會問題為中心。②要素主義強調，要把人類文化的共同要素作為學校教育的核心，強調學生學習必須專心努力，強調老師在教育中的核心地位，同時，教學過程必須是一個訓練智慧的過程。③永恒主義認為，教育的性質永恒不變，強調教育的目的是引出人類天性中共同的要素，認為永恒的古典學科應該在學校課程中占有中心地位。④存在主義的基本觀點是，教育的本質和目的在于使學生實現自我生成，強調品格教育的重要性，提倡學生自由選擇道德標準，主張個別教育的方法和師生之間應該建立信任的關系等。因此答案選B。

31埃里克森認為，青少年期人格發展的主要任務是獲得（　　）。

A．勤奮感

B．親密感

C．自我完善感

D．自我同一感

【答案】D

【解析】埃里克森將個體的發展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發展任務：①嬰兒期（0～2歲）：主要發展任務是滿足生理上的需求，發展信任感，克服不信任感。②兒童早期（2～4歲）：主要發展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。③學前期（4～7歲）：主要發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現。④學齡期（7～12歲）：主要發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現。⑤青年期（12～18歲）：主要發展任務是建立自我同一感，體驗忠誠的實現。⑥成年早期（18～25歲）：主要發展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現。⑦成年中期（25～50歲）：主要發展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現。⑧成年晚期（50歲至死亡）：主要發展任務是獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現。因此答案選D。

32幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是（　　）。

A．同化

B．順應

C．圖式

D．平衡

【答案】A

【解析】同化是指學習者通過將新知識與原有知識經驗聯系起來，從而獲得新知識的意義，把它納入已有認知結構的過程，也可以說是，兒童利用已有的圖式把新刺激納入到已有的認知結構中去的過程。幼兒認為“所有會動的東西都是有生命的”其原有的知識經驗，而“月亮是有生命的”是幼兒通過將新知識與原有知識經驗聯系后獲得的，是同化的過程。順應，是指兒童通過改變已有的圖式或形成新的圖式來適應新刺激的認知過程，順應是發生質變的過程。平衡，是指同化和順應之間的“均衡”。因此答案選A。

33兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（　　）。

A．膽汁質

B．多血質

C．粘液質

D．抑郁質

【答案】D

【解析】人的氣質可分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。具有不同氣質類型的學生表現出不同的特點：①膽汁質的學生行動迅速，強而有力；情緒易爆發，不能控制等。②多血質的學生行動活潑、敏捷，善于適應環境變化；情緒反應迅速，表現明顯，但易變。③粘液質的學生行動緩慢，能平穩地適應環境；情緒反應慢，能自我控制等。④抑郁質的學生兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質。因此答案選D。

34“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（　　）。

A．陳述性知識

B．程序性知識

C．條件性知識

D．策略性知識

【答案】A

【解析】陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。程序性知識則是關于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。梅耶在安德森的基礎上，將陳述性知識稱為語義知識，并將程序性知識分為兩類：用于具體情境的“程序性知識”和有關學習、記憶、問題解決的一般方法的條件性知識，后者用來確定何時為何要應用陳述性和程序性知識，解決的是“什么時候，為什么”的問題，例如，閱讀時，條件性知識決定我們何時需要詳細閱讀某一段落或者跳過。條件性知識與陳述性、程序性知識密切相關。條件性知識是“有關……的知識”，屬于程序性知識。“知識就是力量”是對“知識是什么”的描述，是陳述性知識，因此答案選A。

35在概念學習中，引發認知沖突及其解決的過程實質是為了實現（　　）。

A．概念轉變

B．概念形成

C．概念同化

D．概念整合

【答案】A

【解析】概念轉變是指認知沖突的引發和解決的過程，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。概念同化就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。為概念轉變而教的策略包括，①充分了解學生相關學科的原有知識經驗背景，了解學生有哪些錯誤概念。②充分運用學生的原有概念，創設教學中的認知沖突，以此作為引發學生進行概念轉變學習的契機。③在開放性的課堂氣氛中，通過討論分析，使學生調整原來的看法，形成新的觀念。因此答案選A。

36下列選項中，屬于運動技能的是（　　）。

A．搖頭

B．系鞋帶

C．心算

D．作文

【答案】B

【解析】運動技能又稱為動作技能和操作技能。它是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車、系鞋帶等技能。心算、作文屬于心智技能。搖頭不屬于技能。書寫和心算的不同，看似很像，但卻一個是運動技能，一個是心智技能。因此答案選B。

37在學習過程中，通過自我監控、自我調節等方式來促進學習的策略是（　　）。

A．元認知策略

B．資源管理策略

C．精細加工策略

D．組織策略

【答案】A

【解析】①元認知策略是使學習者在學習時學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題。②精細加工策略是指一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。③組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。④資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。根據定義，在學習過程中，通過自我監控、自我調節等方式來促進學習的策略屬于元認知策略。因此答案選A。

38在間歇強化的條件下，刺激-反應聯結的特點是（　　）。

A．建立快，消退也快

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

【答案】D

【解析】①在連續強化的條件下，新行為建立快，但消退也快。組織行為學中強化程序的一種，指每一次理想行為出現時，都給予強化，也可以說是即每一次正確反應后都給予一次強化。可以快速學習新行為，但習得行為也會快速消失，例如表揚和恭維。②在間歇強化的條件下，新行為建立慢，但消退也慢。所謂間歇強化，指的是一種偶然地或間歇地、不是每一次都對所發生的行為進行強化的方法。在間歇強化程式中，相比固定強化方式安排下習得行為的消退而言，可變強化方式安排下習得行為的消退要慢。因此答案選D。

39創造性思維的顯著特征是（　　）。

A．嚴密性、流暢性、準確性

B．敏捷性、嚴密性、獨特性

C．準確性、變通性、敏捷性

D．流暢性、變通性、獨特性

【答案】D

【解析】創造性思維是思維活動的高級過程，是創造性認知品質的核心，是指用超常規的方法，重新組織已有知識經驗，產生新方案和新成果的心理過程，也就是說是在個人已有經驗的基礎上，發現新事物、創造新方法、解決新問題的思維過程。一般認為，創造性思維具有流暢性、變通性、獨特性三個特征。因此答案選D。

40在社會規范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規范，而且在一定程度上意識到規范的必要性和規范對個人的價值。此時其社會規范學習處于（　　）。

A．服從水平

B．依從水平

C．認同水平

D．內化水平

【答案】C

【解析】①依從作為社會規范的一種接受水平，一般是指行為主體對別人或團體提出的某種行為要求的依據或必要性缺乏認識、甚至有抵觸的認識和情緒時，既不違背，也不反抗，仍然遵照執行的一種遵從現象。依從現象有從眾和服從兩種表現。②服從是指主體對于某種行為本身的必要性缺乏認識甚至有抵觸時，由于某種權威的命令或現實的壓力，仍然遵從這種行為要求的現象。③認同作為社會規范的一種接受水平，一般是指行為主體在認識、情感上與行為上對規范趨于一致，從而產生自愿對規范的遵從現象。④社會規范內化表現為主體的規范行為的動機是以規范本身的價值信念為基礎，其規范行為是由社會規范的價值信念所驅動的。因此答案選C。

41按照加涅對學習結果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（　　）。

A．言語信息

B．具體概念

C．定義概念

D．問題解決

【答案】A

【解析】加涅提出了五類學習結果：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④運動技能；⑤態度。言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。認知策略的學習，認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。因此，從學習過程的模式來看，認知策略就是控制過程，它能激活和改變其他的學習過程。態度學習，態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。運動技能的學習，運動技能又被稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能等，它也是技能的組成部分。智力技能是指利用符號與環境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識，有人稱之為過程知識，如應用一些原理、法則去解答習題。言語信息不屬于智力技能。智力技能包括具體概念，定義概念和問題解決。因此答案選A。

42學生在理解“力”概念的基礎上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（　　）。

A．派生類學習

B．相關類學習

C．并列結合學習

D．總括學習

【答案】A

【解析】①派生類學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。例如，如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現在來學習“鯨”這種動物，就可通過派生類學習來進行。②相關類學習是指當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關系。例如，學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是相關類屬學習。③并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。④總括學習是通過綜合歸納獲得意義的學習。例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V＝SH），就屬于總括學習。重力的概念是力的概念的派生物。因此答案選A。

43根據阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是（　　）。

A．最高

B．最低

C．中等

D．最高或最低

【答案】C

【解析】根據動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現實挑戰，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的機率大約是50%時，他們會回避這項任務，以防止自尊心受損和產生心理煩惱。而選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。成功概率是50%的事情，也就是中等難度，因此答案選C。

44以掌握為目標定向的學生傾向于將學業的成敗歸因于（　　）。

A．能力

B．努力

C．運氣

D．任務難度

【答案】B

【解析】德韋克的目標定向理論認為，在對學習結果的歸因方面，掌握目標者認為努力是改善能力所不可缺少的，關注努力而不是能力，往往將結果的成敗歸因于努力的多少。而成績目標定向的兒童持能力實體觀，認為能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不會隨學習而改變的，所以，他們會把成敗歸因于能力的好壞。因此答案選B。

45學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現象是（　　）。

A．縱向遷移

B．橫向遷移

C．一般遷移

D．普遍遷移

【答案】B

【解析】橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。凹透鏡與凸透鏡是處于同一抽象和概括水平的經驗。因此答案選B。

二、辨析題：46～48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。

46教師個體專業化的過程就是取得教師資格證書的過程。

答：此觀點錯誤，原因具體分析如下：

（1）教師個體專業化和教師資格證書的含義

①教師個體專業化是指教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業發展的具體內容包括：

a．專業理想的建立。教師的專業理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。

b．專業知識的拓展。教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統。教師專業知識拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識，補充知識，擴大自己的知識范圍。其次是知識的質的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創新。再次是知識結構的優化，以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科知識為必要補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為基本知識邊界的復合性的主體知識結構，是專業性教師追求的目標。要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業人員，教師個體專業化是教師自身素質提高和專業自我的形成，最終成為教育世界的創造者，它是一個持續的專業發展過程。

c．專業能力的發展。教師的專業能力就是教師的教學能力，是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能量的本領。教師專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師專業能力一般包括：設計教學的能力，表達能力，教育教學組織管理能力，教育教學交往能力，教育教學機智，反思能力，教育教學研究能力，創新能力。

d．專業自我的形成。教師專業自我就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。

②教師資格證書是國家頒發給個人，允許其從事教師職業的一種資格憑證。

（2）從事教師職業首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業人員，教師個體專業化是教師自身素質的提高和專業自我的形成，最終成為教育世界的創造者，它是一個持續的專業發展過程。

47作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學目標。

答：此觀點錯誤，原因具體分析如下：

（1）教育目的與教學目標的含義

①教育目的是指教育所要達到的預期結果，反映在教育對人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區）為所屬各級各類教育人才培養所確立的總體要求。廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現的目標系列。其結構層次有上下位次之分，依次為：教育目的、培養目標、課程目標、教學目標等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發點和歸宿，也是教育評價的根本標準。

②教學目標是在某一階段（如一節課或一個單元）教學過程中預期達到的具體結果，是教學工作的依據和評價標準。學校培養人的工作是長期的、復雜的而又仔細的，學校實現教育目的和培養目標不是一蹴而就的事，對學生的培養要靠日積月累。這就要求學校、教師將教育目的具體化，明確在某一時段內，教一門學科或組織一項活動時，希望學生在認知、情感、行動和身體諸方面需要達到的具體目標。教學目標越具體，就越容易操作，越便于評估和改進。

（2）教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標，這是確保教學有效的基本條件，但是僅有具體的教學目標，沒有總的教育目的作為指導，教學工作就會失去意義和方向。

因此，作為教師，不僅要有明確的教學目標，更要有明確的教育目的。

48皮亞杰與維果斯基的知識建構觀無明顯差異。

答：此觀點錯誤，原因具體分析如下：

皮亞杰和維果斯基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。對其具體分析如下：

（1）通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順應等過程，為個體所建構起來的。

（2）維果斯基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環境互動的結果。

三、簡答題：49～54小題，每小題15分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。

49簡述道德教育體諒模式。

答：體諒模式是英國學者麥克費爾等人創建的一種側重培養學生道德情感的德育模式。該模式強調德育的主要目的是培養和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材（《生命線》），引導學生通過角色扮演等方式進行道德學習。對其具體分析如下：

（1）道德教育體諒模式的理論假設

①與人友好相處是人類的最基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的首要職責。

②道德教育重在培養和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。

③鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。

④教育即學會關心。

（2）體諒模式的特色

體諒模式真正的特色與貢獻，在于它提供了一整套提高學生人際意識和社會意識的開放性情境教材，并且為教師理解和使用這套教材提供了一系列的教師指南，如《中學德育》《學會關心》等。這類指南詳細闡述了《生命線叢書》各部分各單元的教育目的和意圖，還提出了與教材配套的教學方法、策略和程序方面的建議，使體諒模式具有非常強的可操作性。更可貴的是，指南向教師全面展示了《生命線叢書》的編纂思想和方法，使得教師有可能根據它的思路開發出有當地文化特色的人際-社會情境問題教材。

（3）體諒模式在理論上的缺陷

①麥克費爾對于青少年學生的需要和特點的描述帶有鮮明的人本主義色彩，可他關于道德感染、道德表率、觀察學習和社會模仿的觀點又有明顯的行為主義傾向。

②麥克費爾關于社會反應的道德分類學試圖揭示社會反應的年齡特征。但是，他的分類只建立在對12～18歲的青少年的問卷調查基礎上，缺乏對12歲以前兒童的實證研究，因此，麥克費爾對自己概括出來的11種典型的社會反應都未作嚴格的界定，顯得不清晰，他的分類因而難以把握。

③麥克費爾關于青少年期是人生“社會試驗期”的假設，暗示《生命線叢書》只適用于中學德育，這套教材本來也是為中學設計的。但實踐證明，這套教材也十分適合于小學德育。這一方面表明《生命線叢書》生命力強，適用范圍廣，另一方面表明麥克費爾的理論假設不可靠，也許人生的“社會試驗期”早在少年期來臨之前就已經開始了。

（4）體諒模式對我國學校德育改革的啟示

①如果把“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，那么，這個總的教育目的應當分解成層層推進的目標體系：從培養學生對他人需要、目的、利益的敏感性，到培養較為豐富的人際意識，直到培養比人際意識更為復雜的社會意識。

②這套目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際-社會問題情境的教材體現出來。

③這套教材應當與各學科的教學結合起來使用，大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法，如角色扮演、社會戲劇、文學創作、圖畫創作、小組或班組討論等。

50簡要比較相關課程、融合課程、廣域課程三者的異同。

答：相關課程、融合課程、廣域課程是三種不同形態的綜合課程，它們之間既有相同點，也有不同之處，具體分析如下：

（1）三者的共同點

相關課程、融合課程、廣域課程都是以學科為中心的綜合課程。以學科為中心的綜合課程是以學科或文化知識或亞文化知識為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科。這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學科內容有機整合為一體的新的邏輯。

（2）三者的不同點

相關課程、融合課程、廣域課程對學科之間知識的綜合程度不同。

①相關課程是把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限的課程。例如，物理、化學、數學在某些主題上的聯系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯，等等。相關課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷，通過尋求不同學科之間的內在聯系，使學生學習的知識彼此整合起來，有助于優化學生的認知結構。當教師了解不同學科之間的關聯以后，也可以彼此配合，避免對知識的不恰當重復。

②融合課程是指打破了學科界限，把有著內在聯系的不同學科知識合并成一門的課程。例如，歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，等等。融合課程并非原先幾門傳統學科的拼盤或混合，而是打破或超越了被融合的各學科的固有邏輯，形成了一個新的有機體——融合課程的邏輯。由此看來，融合課程在學科綜合的程度上遠遠超出相關課程。

③廣域課程是將各科材料依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科材料加以組織和排列，進行系統教學的課程。其目的是為了使學生能夠高度整合分科課程，以便能與生活聯系起來。它與相關課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。廣域課程在其出發點上與融合課程存在某種相似：都是圍繞一個所選擇的組織核心而將分支學科組織為一個新的課程整體，而且被整合的每一門學科都將失去其獨立性。但廣域課程與融合課程也有區別，廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的范圍主要限于與學科有關的領域，而廣域課程不僅包括與學科有關的領域，人類所有的知識與認知領域都可以被整合。

51簡述裴斯泰洛齊“教育心理學化”主張的基本含義。

答：在西方教育史上，也可以說在世界教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。他關于教育心理學化的思想，以及在教育革新實驗中對“教育心理學化”的具體嘗試，為把教育和教學工作置于受教育者的心理活動規律的基礎上，開創了新的時代。其“教育心理學化”主張的基本含義主要包括以下幾個方面：

（1）教育目的的確定、教育理論的探索應尊重兒童的心理活動規律

所有的教育者都必須充分認識到，人生來具有天賦的道德的、智慧的和身體的潛能，這種潛能不但有要求不斷發展的內在傾向，還有驅動其發展的內心動力；而且，“心、腦、手”這三種基本能力的發展既有統一性，又有各自的規律性，“支配每種才能發展的規律是各不相同的”。因此，只有認真探索和遵循兒童的心理活動和心理發展的規律性，才能取得應有的教育和教學效果。

（2）教學內容的選擇和編制應適合兒童的學習心理規律，按照“要素教育”的基本要求，實現教學內容的心理學化

在這方面，裴斯泰洛齊從應使學生在道德、知識、身體和勞動技能諸方面都得到發展的基本思想出發，主張在初等學校教育階段，應開設廣泛的基礎知識課程。同時，裴斯泰洛齊還力圖從客觀現象和人的心理過程探索教育和教學內容中普遍存在的基本要素，并認為如果各科課程和教學內容都依這些要素為核心來組織，則必定能提高教育和教學效果。據此，他提出了“要素教育”理論。

（3）以教學程序與學生認知過程的協調為基本要求，實現教學原則和教學方法的心理學化

教學原則和方法心理學化是裴斯泰洛齊畢生都在探討的重要課題。他認為，要使教學原則與方法心理學化，首要的是要使教學程序與學生的認識過程相協調。裴斯泰洛齊認為，人的認識過程包括三個階段：從模糊的感覺印象到精確的感覺印象，從精確的感覺印象到清晰的表象，從清晰的表象到確定無誤的概念。教學過程實際上也是依循這三個階段進行的。他說：“教學首先把混亂、模糊的感覺印象一個一個地呈現到我們的面前，然后把這些孤立的感覺印象以變化的姿勢放到我們眼前，最后把它們跟我們早先已有的整個系統組合起來。清晰概念就是這樣形成的。”裴斯泰洛齊主張直觀性教學原則和循序漸進性教學原則。

（4）教育者要適應兒童的心理時機，調動兒童學習的能動性和積極性，培養兒童獨立思考和自我教育的能力

在裴斯泰洛齊看來，兒童隨著年齡的增長，便逐漸認識到人的理智中的智力方面和道德方面的自主性和能動性。教育者要適應兒童的心理時機，盡力調動兒童的自我能動性和積極性，培養他們的獨立思考能力，使他們懂得自己教育自己。這也是教育心理學化的一個重要方面。

誠然，由于時代的限制，裴斯泰洛齊對人的心理的理解還不是真正科學的，甚至存在嚴重的唯心論缺陷，但他關于教育心理學化的思想，畢竟不僅成為他自己關于人的和諧發展論、要素教育論、簡化的教學方法和初等學校各科教學法的重要理論基礎，而且對19世紀歐洲一些國家教育心理學化之逐漸發展為一種思潮，產生了重大影響。

52分析美國進步教育運動衰落的原因。

答：進步教育運動是指產生于19世紀末并持續到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮。其發展大致經歷了興起、成型、轉折和衰落四個階段。進步教育運動衰落的原因是多方面的，主要包括以下幾個方面：

（1）美國進步教育運動未能與美國社會的持續變化始終保持同步，未能較好地適應美國社會發展對教育提出的新要求。該運動存在期間，美國社會發展迅速，變化劇烈，對美國教育不斷提出新的要求。美國在完成了工業化和城市化以后，基本實現了現代化，社會結構也更為復雜，不同集團的利益日趨多元化，使進步教育家們無所適從。尤其是戰后冷戰局面的出現、與朝鮮的戰爭以及美國國內麥卡錫主義的盛行，美國社會的狀況已經使進步主義教育運動失去了賴以生存的客觀基礎。1957年蘇聯人造衛星的上天使進步主義教育遭到更為廣泛、激烈的批評。

（2）進步教育理論和實踐存在局限性。例如，過分強調兒童個人的自由，忽視社會和文化對個人發展的決定作用；過分否定學校工作的一些基本規律，導致教學質量的下降。此外，進步教育運動在指導思想和理論基礎的多元化與運動的相對統一性之間，以及教育理論和教育實踐之間也存在著矛盾，導致了運動內部的分裂。進步主義者所建議的做法在時間和能力上，對教師提出了過高的要求。

（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。

53簡述參與式觀察的優缺點。

答：參與式觀察是研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動當中去，不暴露研究者真正身分，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。其優缺點具體分析如下：

（1）參與式觀察的優點

①便于了解到真實的信息。

②便于獲得較完整的資料。

③便于進行多次觀察。

（2）參與式觀察的缺點

①易受觀察者的主觀影響。

②觀察的樣本數少，觀察結果的代表性不強。

54列舉問卷設計中封閉式題目的三種答案格式，并各設計一個完整的題目。

答：封閉式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內進行挑選。封閉式問卷包括以下幾種問題型式：

（1）是否式。把問題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，“是”與“否”，“同意”與“不同意”。

示例：

你是班主任嗎？

A．是

B．否

（2）選擇式。從多種答案中挑選最適宜的一個或幾個答案，然后做上記號。

示例：

你比較喜歡看哪些電視節目？（限選三項）

A．新聞類

B．影視劇類

C．體育類

D．廣告類

E．談話類

F．歌舞類

G．少兒類

H．其他

（3）排序式。

示例：

請將下列行為依其對科學素質的重要程度由高到低排序，并把排序結果寫在左邊的括號內。

（　　）能堅持觀察活動。

（　　）能將所學的科學知識用于生活實際。

（　　）能動手進行科技制作。

（　　）能識別迷信與偽科學的謬誤。

（　　）能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。

四、分析論述題：55～57小題，每小題30分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。

55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。

每個教師都意識到應努力為班內的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學生就并非如此。一般說來，教師對班內三分之一或四分之一的優秀生最為關注并給予最多的鼓勵，班內半數較差的學生所得到的關注與幫助最少。師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓勵。

答：（1）材料所揭示的問題：

教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會，實踐中卻難以做到。

（2）材料揭示了造成上述問題的重要原因：

現行的教學組織形式影響了學生在教學過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向學生集體的教學組織形式，如何保證學生享有均等的學習機會，一直是班級教學中的一個難題。

（3）為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式，促進教學過程中的機會均等。

①縮小班級規模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會

班級授課制雖然節省師資，可以快速地傳授知識，但卻不利于尊重學生的個性差異，會影響一部分學生的學習積極性。教育實踐也進一步證明，班級規模會以潛在的方式影響學生的學習與行為，而只有小型化班級才有助于學生成績的提高，也有助于學生情感的豐富和發展，有助于課堂教學公平的實現。

②壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間

班級授課制實施統一的教學，難以針對個別學生的興趣愛好施教。課堂教學應縮短集體教學時間，加強對學生的個別輔導，使師生在個別輔導中建立一種激勵機制，充分表現教師對學生的重視，尤其是成績落后的學生。

③增加輔導教師，實施小班教學

目前班級容量較大，有的學校一個班級就有七八十人。教師講課很難顧及學生的接受能力，更談不上為每個學生創造平等的受教育的機會。學校應增加輔導教師，實施小班教學，這樣就可以減輕教師的負擔，更多的照顧學生的差異，并盡力根據每個學生的特點采用不同的方式激發他們學習的積極性。

④組織小組合作學習，發動學生輔導同伴

小組合作學習能起到學生群體間相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。小組合作學習的主要特征是：

a．組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創造了條件。

b．任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現了資源共享。

c．個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中，每個人都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻。那些學業較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拉后腿。

d．公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據學生的學業成績，優等生與優等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現與原屬合作小組團體總分掛鉤，優生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，最終導致了每個學生無一例外地受到激勵。

e．分配角色，分享領導。在小組合作學習中，分別指定協調員、讀題員、記錄員、操作員、計算員、報告員等，在不同學習任務中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協調。

⑤按能力或興趣分組，進行分組教學

班級授課制難以做到適應學生個別差異、不利于因材施教。按能力或興趣分組，進行分組教學是對班級授課制的完善。它比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。

56請以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉村教育方案，并比較他們鄉村教育理論的異同。

20世紀二三十年代，中國在全國范圍內廣泛興起了以改革農村和農民現狀為宗旨的鄉村教育運動，不少學者紛紛提出自己的主張。晏陽初認為：中國鄉村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私。“愚”指人民絕大多數是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認為：上述問題只是中國社會的表面現象，其深層原因是文化失調。中國文化的根在鄉村，解決中國問題必須從鄉村建設入手，從中國舊文化里轉變出一個新文化來，以創造新文化來救活舊鄉村。

答：（1）晏陽初和梁漱溟所提出的鄉村教育方案

①晏陽初提出“四大教育”和“三大方式”。

a．“四大教育”。晏陽初認為，中國鄉村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私。這些問題如不得以解決，任何建設事業都將談不上。而要根本解決此四大問題，必須從事“四大教育”，即文藝教育、生計教育、衛生教育、公民教育。

第一，以文藝教育攻愚，培養知識力

要解決愚的問題，具體做法是“從文字及藝術教育著手，使人民認識基本文字，得到求知識的工具，以為接受一切建設事務的準備”。凡關于文字研究，開辦學校，教材的編寫，教育教學方法的研究，以及鄉村教育制度的確立都包括在內。其首要工作是除凈青年文盲，將農村優秀青年組成同學會，使他們成為農村建設的中堅分子。

第二，以生計教育攻窮，培養生產力

它從農業生產、農村經濟、農村工業各方面著手，以達到農村建設的目標。在農業生產方面，注意到選種、園藝、畜牧各部分工作，應用農業科學，提高生產，使農民在農事方面，能接受最低程度的農業科學；在農村經濟方面，利用合作方式教育農民，組織合作社、自助社等，使農民在破產的農村經濟狀況下，能得到相當的補救方法；在農村工作方面，除改良農民手工業外，還提倡其他副業，以充裕其經濟生產力。

第三，以衛生教育攻弱，培養強健力

它注重大眾衛生和健康及科學醫藥的設施。使農民在他們現有的經濟狀況下，能得到科學治療的機會，以保證他們最低程度的健康。具體措施是要創建農村醫藥衛生保健制度，由村到縣組成一個有系統的，整個縣為單位的保健體系：縣設保健院，區設保健所，每村設一個保健員，由平民學校的畢業生經過短期訓練后擔任，負責全村的醫療保健工作，使每一個農民，都有得到科學醫藥治療的機會。

第四，以公民教育攻私，培養團結力

它是要激起人民的道德觀念，施以良好的公民訓練，使它們有公共心、團結力，有最低限度的公民常識，政治道德，以立地方自治的基礎。

b．“三大方式”。針對過去教育與社會相脫節，與生活實際相背離的弊端，在強調發揮教育的整體功能作用時，晏陽初提出了在農村推行“四大教育”的“三大方式”。

第一，學校式教育：以青少年為對象設置初級、高級平民學校和生計巡回學校。

第二，社會式教育：以一般群眾和農民團體為對象開展讀書、演講等活動。

第三，家庭式教育：以家庭中各成員為對象的生活、生產常識教育。

②梁漱溟提出建立行政系統與教育機構合一的鄉農學校。

a．學校由學眾、教員、學董、學長組成。學長和學董是“鄉村領袖”，是鄉農學校的領導；由眾學董組成學董會，由鄉村中推選有資格德望者三五人至十人組成，為鄉村的辦事機構；學董會推舉“老成厚重”“品學最尊”者為學長，作為一村一鄉民眾的師長；教員是在鄉村建設研究院受過專門訓練的鄉村建設者，是鄉農學校的教師和鄉村建設的指導者；學眾則是鄉村中的一切人，主要是成年農民。

b．學校按自然村落和行政級別分村學與鄉學兩級；實行“政教養衛合一”，“以教統政”，將學校式教育與社會式教育合一。從教育程度上分，文盲和半文盲入村學，識字的成年農民入鄉學；從行政功能上分，村學是鄉學的基礎組織，鄉學是村學的上層機構。鄉農學校的組織結構，按農村自然村落及其行政級別形成。其組織原則是：其一，“政教養衛合一”，“以教統政”，即鄉農學校是教育機構和行政機構的合一，以村學代村公所，鄉學代鄉公所，鄉村建設的政治、經濟措施都通過鄉農學校、借助教育的力量來實施。其二，學校式的教育與社會式教育“融合歸一”。在鄉農學校中成立兒童部、成人部、婦女部和高級部。兒童部以實施學校式的普通教育為主；成人部、婦女部則主要是社會式的教育，多在農閑進行；高級部是為了培養鄉村建設的骨干人才。其中，尤其注重成人的社會教育。

c．學校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內容的共有課程，其二為各校根據自身生活環境而設的個別課程。

（2）晏陽初和梁漱溟鄉村教育理論的異同

①相同點：

晏陽初與梁漱溟均注重鄉村教育在鄉村建設中的作用，并將教育與鄉村經濟、文化、道德等方面結合起來共同建設，在方式上均注意學校教育與社會教育的結合。

②不同點：

第一，對中國問題的認識不同。晏陽初對中國農村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結；梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉村問題的病因。

第二，鄉村教育的理論和方案設計的指導思想不同。晏陽初更注重鄉村具體問題的解決，并引進現代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉約制度并加以改造，更注重弘揚傳統道德。

57本題為必選題，請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計入總分。

Ⅰ．試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。

答：（1）問題解決的基本過程

①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。

②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。

③執行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執行這一計劃，嘗試解答。

④評價結果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結果做出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

（2）問題解決的主要影響因素

問題解決過程受多方面因素的影響，主要有相關的知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著以及原型啟發與醞釀效應。

①有關的知識經驗

有關的知識經驗是指有關的背景知識，這些知識能促進對問題的表征和解答。只有依據有關的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。探索的技能在解決問題中不能替代實質性的知識。

②個體的智能與動機

個體智力水平的高低對問題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，認知特點即對問題的敏感性、靈活性、沖動性、反省性等特點，對問題解決也有一定影響。動機也影響問題的解決。對問題持漠然的態度，既不能發現問題也不能解決問題。但動機過于強烈，人處于高度的焦慮狀態也會阻礙問題的解決。

③問題情境與表征方式

問題中的事件和物體將以某種特點呈現，如空間、位置、距離、時間順序等。這些特點以及它們之間的關系將影響你對問題的理解和表征。某些呈現方式能直接提供解決問題的線索，便于尋找解答的方向、途徑和方法。某些呈現方式則可能掩蔽或干擾了解決問題的線索，增加解答的難度，甚至導入歧途。

④思維定勢與功能固著

反應定勢也稱定勢，指以最熟悉的方式做出反應的傾向。定勢有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。定勢使解決問題的思維活動刻板化。功能固著是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。它是由德國心理學家鄧克爾提出的。人們通常不能解決的問題是由于他們很少考慮具有特定功能的物品的不平常的用途。

⑤原型啟發與醞釀效應

原型啟發是指類似事物對人的創造活動所起的作用。原型啟發經常成為人們創造活動的催化劑。原型啟發法通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。醞釀效應是指擱置問題對問題解決所起的作用。當反復探索一個問題的解答而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然后再回過頭來解決，這時常常可以很快找到解決方法的現象。

（3）舉例說明

據說，大科學家牛頓很喜歡貓，他自己養了一大一小兩只貓。但因貓經常出入屋門，需要他開關房門，影響他的工作。于是他就在門上開了一個大洞和一個小洞。為什么要開兩個洞呢？牛頓想：大貓應從大洞進出，小貓應從小洞進出。免得自己去開關屋門。牛頓所犯的錯誤就在于思維定勢對他的影響。這個例子說明了思維定勢可能有的消極作用。

Ⅱ．閱讀下述案例，按要求回答問題。

某研究者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。

（1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。

（2）寫出該實驗的研究假設。

（3）寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。

（4）試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。

答：（1）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣）。

（2）這項實驗的研究假設：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質的形成。”

（3）這項實驗的名稱：單組前后測設計

格式：

O₁  X  O₂

或

Y₁  X  Y₂

（4）①該項研究可能存在的問題：

從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠。

②改進的方案：

可以采用非隨機分派控制組前后測設計（或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計）對該實驗設計進行改造。

示例一：非隨機分派控制組前后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。

示例二：隨機分派控制組前后測設計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，試驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。