第3章　幼　兒

3.1　復習筆記

一、教育活動中的幼兒

（一）幼兒是自然人

1．幼兒作為自然人的基本特征

（1）幼兒作為一個生物個體，從父母那里繼承了一些作為人的基本的生物構造特征和心理基礎。

（2）幼兒作為獨立的生物體，有其自身的生理發展規律。這個規律是自然的、較穩定的，并非完全由成年人支使。

2．對幼兒教育的要求

（1）幼兒教育不應將幼兒看成與小動物無異的生物體，也不能期望幼兒像成年人。而應該尊重幼兒的天性和生長的自然規律。

（2）作為一個自然人，幼兒必須從周圍環境中獲得衣食、照料和安慰。幼兒對周圍世界具有較強的依賴性。因此，要反對任何剝奪幼兒的生存要素以及損害幼兒生存發展規律的行為。

（二）幼兒是社會人

1．幼兒作為社會人的基本權利

幼兒生來就具有人的尊嚴和價值，理當享有基本的人權和社會地位。幼兒有生存權、發展權，也有參與權。

2．對幼兒教育的要求

（1）成年人應為幼兒提供一切有利于生存、發展和學習的條件與機會。應保護、擴展和改善現有的幼兒教育資源，如幼兒園、游樂場、動物園、兒童讀物以及兒童電影等。

（2）幼兒教師應為幼兒提供與同齡人活動的機會，讓幼兒在與同齡伙伴的交往中學會交流、合作和謙讓，要讓幼兒在社會活動中表現和發展自己。

（三）幼兒是完整的個體

1．幼兒機體的各個部分相互聯系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響和相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發展的整體。

2．對幼兒教育的要求

幼兒教師必須高度重視幼兒在身體、認知、品德、情感、個性等方面的整體發展。

（四）幼兒是自主建構的個體

1．幼兒天生就充滿好奇，天生就是一個探索者。幼兒雖年齡小，但仍有一定的自主性。

2．對幼兒教育的要求

（1）幼兒教師應讓幼兒以主人的身份與外部環境相互作用，自由、獨立地在各種活動中發展。

（2）幼兒只有親自參與各種活動，在活動中積累感性經驗，才能保證其發育良好、精神的豐富和完善，才能不斷地構建自己獨特而豐富的內心世界和自尊自愛、自信自強的人格。

（五）幼兒是處于發展初期的幼稚的個體

1．幼兒身心的發展速度極快，變化很大，具有未定型性

幼兒身心的各方面都是可以改變的。幼兒的優點不一定永存，幼兒的缺點也不一定永在。幼兒教師不能以靜止的觀點看待幼兒現有的身心特點和水平，而要以發展的眼光看待孩子。

2．幼兒的身心發展處于人生發展的初期，具有幼稚性

幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們。在生理方面，應關心他們的衣食冷暖和安全衛生；在心理方面，不能給孩子過強的和有害的精神刺激，而應該為孩子提供適宜的精神食糧。

3．幼兒具有與成年人不同的身心特點和需要

幼兒在思維方式、興趣愛好、注意力的分配等方面均與成人存在較大不同。幼兒教師應尊重幼兒的身心特點，讓教育適應幼兒的身心特點。幼兒教師在評價孩子時，不能只看到孩子與成人的差距，還要看到孩子特有的身心素質和潛能。

（六）幼兒具有巨大的學習潛能

1．在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應能力；

2．出生后幾個小時就有了視覺偏愛，能分辨聲音和氣味，通過實驗學習，還可以形成條件反射；

3．在0～6歲階段，幼兒基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發，并初步學會了基本的生活自理能力和社交能力。

（七）幼兒以生活和游戲為主要活動

1．幼兒非常柔弱，相對無能。對幼兒來說，最迫切的學習任務就是“人”的基本生活經驗和技能；

2．由于受身心發展水平的限制，幼兒只能從事簡單的生活活動和游戲活動。簡單的生活活動和游戲活動幾乎是幼兒可適應、可接受的活動的全部。

（八）每一個幼兒都是獨一無二的

1．由于遺傳、環境、教育等方面的影響，幼兒身心發展的速度都各不相同，其身心素質的組合特征也不同；

2．每一個幼兒都有多種獨特的吸收外界影響、表達自身感受的方式，他們與外界相互作用的時間、方式、風格等各異；

3．幼兒有自身的智力優勢領域和劣勢領域，其智力特點帶有一定的文化和家庭的背景，還有一定的個性特點。

二、制約幼兒身心發展的因素

幼兒的身心發展是影響其身心發展的內外因素綜合作用的結果。一般而言，制約幼兒身心發展的因素主要包括四個方面：

（一）遺傳素質

1．遺傳素質的定義

遺傳素質，指個體從上代繼承下來的生理解剖方面的特點，如體貌、身體的內部構造、神經類型等方面。遺傳素質是幼兒身心發展的生理基礎和物質前提。

2．遺傳素質對幼兒身心發展的影響

（1）遺傳素質決定了幼兒身心發展的可能性

①遺傳素質決定了幼兒的體態、生理結構與機能的主要特征；

②幼兒初生時的孱弱性和素質的非特殊化為幼兒出生后的身心發展留下了極大的空間和余地。

（2）遺傳素質決定了幼兒身心發展的基本過程

①幼兒身心發展的階段和速度基本一致。每一個年齡階段的孩子都有其共同的普遍的身心特征，即年齡特征

a．腿腳動作的發展，幼兒總是先學會爬，再學會坐，而后學會站立、走和跑；

b．幼兒手的動作發展是先學會抓握，再學會投擲；

c．幼兒語言的發展一般要經歷發音、單詞句、多詞句、簡單句四個階段。

②幼兒在胎兒期、新生兒期、嬰兒期和幼兒期，都有其獨特的年齡特征。

（3）遺傳素質決定了幼兒的某些個別差異

幼兒體貌、生理機能等方面的差異影響幼兒的心理，使幼兒的心理出現一定的差異性。

①神經類型方面，天生敏感的孩子就可能對周圍的一切變化反應較靈敏和迅速。而神經活動較遲鈍的孩子，其心理反應力就可能要慢一些。

②體貌漂亮的孩子易形成開朗、自信、好表現等個性特征，而相貌較丑的孩子可能更自尊自強一些。

（4）當然，遺傳素質只是為幼兒的身心發展提供了生理基礎和物質前提，為幼兒的身心發展提供了可能性，而沒有最終決定幼兒身心發展的水平和速度。幼兒身心發展的可能性轉化為現實，還需后天環境和教育的影響。

（二）環境

1．環境的定義

環境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和。廣義的環境包括家庭環境、社會環境和幼兒教育環境三大類。一般把托幼機構對孩子的一切影響稱為“教育”，而將家庭和社會對孩子的影響稱為“環境”。環境通常按物質、精神進行分類，因此影響幼兒發展的因素亦可分為物質環境和精神環境兩大類型。

2．環境對幼兒的影響

（1）物質環境是幼兒生存的物質基礎

①幼兒作為一個生物體，首先必須與外界進行物質的交換。幼兒必須吃飯喝水，吸收營養，通過新陳代謝，使機體正常發育。

②幼兒需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持其基本的生活。

③幼兒對物質環境的被動依賴性較強，需要成人主動為其提供物質保障。

（2）精神環境是幼兒心理發展的精神食糧

①幼兒需要不斷地與環境相互作用，不斷地從環境中吸取有關物體特性及發展規律的信息，以及人類社會的基本生活準則。

②成年人要為孩子提供豐富、適宜的環境刺激，以利于幼兒心理的發展。

（3）物質環境與心理環境對幼兒身心發生交叉影響

幼兒的生理和心理是相互聯系的，物質環境對幼兒的影響不僅限于其生理方面，精神環境對幼兒的影響也不僅限于其心理方面。物質環境和精神環境對幼兒身心兩方面可以交叉發生影響。

（三）幼兒教育

1．幼兒教育的定義

幼兒教育是指托幼機構對幼兒施行的有目的、有計劃、有組織的活動。它包括托幼環境和專門開展的教育活動兩個方面。

2．幼兒教育的特點

（1）幼兒教育有專職教師

①幼兒教師一般具有較豐富的知識、較全面的才能和較熟練的教育技能；

②幼兒教師通常要經過專門的訓練和特定的審查方能任教；

③幼兒教師還必須依從于一定的組織原則和安排；

④幼兒教師集體是一種有組織有分工的集體；

⑤幼兒教師的專職就是教育幼兒，因此必須全身心地投入到幼兒教育工作中去。

（2）幼兒教育有明確的目標

托幼機構是為教育幼兒而專門設立的社會機構。托幼機構的專職和社會作用就是教育幼兒。托幼機構中的教育，能集中反映社會政治、經濟、文化科學等方面的客觀要求，能按明確的教育目標選擇教材、實施教學和評價教學。幼兒教育目標是幼兒教育工作的出發點和歸宿點，它貫穿于整個幼兒教育工作的始終。

（3）幼兒教育是一種最系統、最簡捷的影響幼兒的方式

①幼兒教育給孩子施加的影響一般比較全面、系統和準確，針對性也較強；

②在幼兒教育中，要反復地篩選和提煉教學內容，對內容進行科學的組織編排。要采用合理的教學方式和方法，并要由專職教師引導幼兒學習；

③幼兒教育的效率遠遠高于社會教育和家庭教育，是影響幼兒身心發展的最簡捷有效的一種方式。

（4）正因為幼兒教育有如上三個方面的特征，幼兒教育在幼兒的身心發展中起著主導作用，幼兒教育實施的好壞直接影響幼兒身心素質的發展。因此，我們必須重視專門的幼兒教育工作。

（四）幼兒的主觀能動性

1．幼兒主觀能動性的定義

幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創造性反映能力。

（1）幼兒對外界信息具有主動反映的能力

①新生兒對母親說話的反應要強于對鈴聲的反應，且能回避令人不愉快的氣味，更喜歡注視曲線和母親的臉；

②稍大以后，幼兒便逐漸有了自己的情緒、情感、意志和個性傾向等個性心理活動，個性心理對幼兒的一般心理過程的調節能力逐步增強；

③隨著年齡的增長，幼兒的感知、記憶、想象、思維、注意等心理活動的能力和有意性不斷加強，使幼兒能更加有效地加工處理來自環境的各種信息。幼兒初步學會認識自己、評價自己，進而自覺地調節自己的行為，為達到一定的目標而做出努力。

（2）幼兒對外界做出一些創造性的反映

①幼兒進行創造性想象，將已知的人和物組合改編成故事；

②幼兒會運用所學的知識進行思維，創造性地解決一些現實問題。

2．幼兒主觀能動性的作用

（1）幼兒的主觀能動性是幼兒進行學習的心理基礎。外部環境和教育的影響均要通過幼兒的主動選擇、吸收和融化，才能轉化為幼兒的身心素質。

（2）幼兒的主觀能動性對幼兒的身心發展也能起一定的指導作用和調控作用。

綜上所述，遺傳、環境、教育和主觀能動性是影響幼兒身心發展的四個因素。這四個因素相互聯系、相互影響，共同制約著幼兒的身心發展。幼兒的身心發展，是這四個因素合力作用的結果。

三、幼兒發展與幼兒教育的關系

幼兒發展不同于幼兒教育。幼兒發展是指0～6歲兒童的身心變化，通常指其積極的變化；幼兒教育是指托幼機構對幼兒所施加的影響。幼兒教育只是影響幼兒發展的一個外部因素，它只有通過幼兒的主觀能動作用，才能轉化為幼兒的身心素質。

（一）幼兒發展是幼兒教育的依據

1．幼兒的身心發展水平制約幼兒教育的難易程度

（1）幼兒教育的目標受制于幼兒的身心發展水平

①嬰兒期

a．教育目標

讓孩子認識“周圍環境”中的事物和獲得“簡單”的知識。

b．原因

第一，3歲孩子的基本生活活動能力有限，主要靠成人照料，他們不可能離開成人去了解遙遠的事物；

第二，3歲孩子一般生活經驗很少，認識水平很低，有必要讓孩子先了解、熟悉自己的生活環境，獲得簡單的感性知識。

②3～6歲階段

a．教育目標

要求孩子形成“表象水平”的“初級”科學概念。

b．原因

3～6歲孩子的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平。

（2）幼兒教育的內容和形式方法受制于幼兒的身心發展水平

①托兒所

托兒所的孩子生活能力差，教育內容只能以幼兒的生活為中心，教育方法也主要是在生活中隨機教育。

②幼兒園

幼兒園的孩子生活范圍有所擴大，學會了游戲，游戲成為幼兒最喜愛的活動。因此，幼兒園教育的知識面就較之托兒所要廣一些，教育方法也更多地采用游戲和操作活動的方法。

2．幼兒身心發展的速度制約幼兒教育要求遞進的坡度

幼兒身心發展的各個方面具有不均衡性，時間有先有后，速度有快有慢，這就使得幼兒教育要求提高的跨度應與幼兒身心發展的速度相符。以語言方面為例分析：

（1）幼兒語言發展的速度

①孩子在0～5個月為反射性發聲階段；

②5個月～1歲為咿呀學語階段；

③l～1.5歲為單詞句階段；

④1.5～2歲為多詞句階段；

⑤2～3歲為簡單句階段；

⑥3歲以后開始出現一些復雜句。

（2）幼兒語言教育的各種任務的具體實施時間和順序

①孩子在0～5個月時，大人應逗引孩子發出聲音；

②5個月～1歲時，要讓孩子模仿學習發出音節；

③l～1.5歲時，要讓孩子學會正確地掌握一些單詞；

④1.5～2歲時，要讓孩子將幾個單詞組合成詞句表達自己的思想；

⑤2～3歲時，要讓孩子說話句子完整；

⑥3歲以后，可讓孩子學會使用一些修飾詞，提高口頭表達能力，并要逐步培養幼兒的閱讀興趣。

3．幼兒身心發展的年齡特征決定幼兒教育的階段性

（1）幼兒身心發展的年齡特征

幼兒身心發展過程雖然是一個連續不斷的變化過程，但在不同的年齡階段，幼兒的身心發展表現出了較一致的、共同的規律，這就是幼兒身心發展的年齡特征。

（2）以智力發展為例分析幼兒教育的階段性特征

①0～1歲

0～1歲的孩子處于前言語思維水平，即孩子的思維與手的抓握及擺弄物體的動作分不開。這一時期的教育就主要是給孩子色彩鮮艷、能發出聲音和有吸引力的玩具，以刺激孩子玩弄和感知。

②1～3歲

1～3歲的孩子正處于直覺行動思維階段，這時的教育重在發展孩子的基本動作，讓幼兒邊活動邊學習。

③3～6歲

3～6歲的孩子正處于具體形象思維階段，這時的教育就要注意豐富幼兒的表象，讓幼兒在大量感知活動的基礎上把握事物的本質特征，并形成初級概念。

4．幼兒身心發展的個別差異使幼兒教育具有多樣性

（1）幼兒身心發展的個別差異

①在同一方面，每個幼兒的身心發展水平和速度不相同

如有的幼兒口語發展較早、較好，而有的幼兒口語發展相對遲緩、滯后。

②不同幼兒的身心素質結構和關系不一樣

每個孩子的知識結構、智能結構、品德素質、審美素質和身體素質都各不相同。如有的幼兒音樂素質高，有的幼兒科學素質強，而有的孩子身體條件好。

③每個孩子的情感、意志和個性也不同

如有的孩子脾氣溫和、性格文靜、感情內向；而有的孩子脾氣暴躁、性格開朗、感情外向；有的孩子喜歡音樂，有的孩子愛聽故事，而有的孩子愛好體育活動。

（2）對幼兒教育的要求

幼兒教育要因人而異、靈活多樣。幼兒教育的靈活性不僅要體現在幼兒教育的形式和方法方面，還要體現在幼兒教育的目標和內容方面。關于幼兒教育要適應身心發展的問題，歷史上曾有三種不同的理解：

①教育要順從兒童的身心發展

a．該觀點認為兒童身心發展的順序和速度是固定不變的，兒童身心發展的過程是其內在潛能自然展開的過程。

b．這種教育適應觀過分夸大了遺傳素質的作用和兒童身心的自然成熟能力，而沒有看到環境與教育對兒童身心發展的巨大作用，忽視了環境和教育對兒童身心成熟的影響。若用這種觀點指導幼兒教育工作，幼兒教育將變得毫無意義。

②教育應與兒童的身心發展水平保持一致

a．該觀點認為兒童的身心發展達到了什么水平，教育就要達到什么樣的高度；兒童的身心發展需要什么，教育就要及時給予什么。

b．這種教育適應觀較之第一種有所進步。它注意到教育不能落后于兒童的發展，而要與之保持大致相等的平行關系，并且開始重視教育與兒童發展之間的相互作用，但這種教育適應觀仍顯被動。若用這種觀點指導幼兒教育，幼兒教育的主動育人功能就不能得到充分發揮。

③教育要適當超前于兒童的身心發展水平

a．維果斯基的“最近發展區”理論

維果斯基把兒童憑借自己的能力解答問題的水平稱為現有的發展水平，它是兒童昨日發展成果的總和；把幼兒通過成人或同伴的幫助和自身努力可以達到的水平稱為可能發展水平。最近發展區就是兒童的現有發展水平和可能發展水平之間的區域。

b．教育要適當超前于兒童現有的發展水平，應反映兒童的可能發展水平，應有一定的難度。這一教育適應觀被引進幼兒教育的領域，并成為對“幼兒教育適應幼兒身心發展”這一表述的科學解釋。

（二）幼兒教育（包括早期經驗）是促進幼兒發展的巨大力量

1．幼兒教育對幼兒身心發展意義的不同觀點

（1）蒙臺梭利

她認為，由于嬰幼兒期具有人類心理行為復演這一驚人現象，而“胚體的生命與童年的改變，對成年的健康與人種的未來，是具有決定性的”，如果兒童產生“精神饑餓”和“精神疾病”，那將同身體上的挨餓一樣具有毀滅性。童年教育是人生最重要的問題，她主張“教育應始于誕生”。

（2）弗洛伊德

他認為兒童的早期經驗是決定個體日后行為方式的重要因素。嬰兒期的經驗對一個人的性格有極大的作用。嬰兒的心理受挫將會對他的性格產生終身的影響。因此，他主張培養健康的人格應重視兒童的早期經驗。

（3）我國古代“早諭教”的思想

如“少成若天性，習慣成自然”，漢代賈誼的差之毫厘將導致失之千里的觀點，都是強調早期教育的定向作用和基礎作用。

（4）陳鶴琴

他認為：“幼稚期（自生至7歲）是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打下一個基礎。若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建立了。”因此，他特別強調要給幼兒良好的教育。

（5）學科研究

現代的生理學、心理學、社會學、人類學等學科的研究也證明，幼兒教育（包括早期經驗）對兒童個體的成長具有重大作用，對兒童個體的發展具有獨特的、無與倫比的價值。幼兒教育（包括早期經驗）不足所造成的缺陷一般難以彌補。

2．幼兒教育對兒童個體的成長的重大作用

（1）幼兒教育（包括早期經驗）能改變腦組織和保證人體的正常發育

幼兒教育和早期經驗不僅能影響人的大腦的生理結構，而且具有保證人體正常發育的功能。如印度發現的狼孩，她們上肢較長，耳朵能動，下巴比正常人的長，下顎關節有彈性，嘴很大，牙齒鋒利，眼睛敏銳，嗅覺發達，還能發出狼叫聲。生活經驗已使她們的身體特征更接近狼的生理結構特征。這說明人身體的正常發育也需要人類環境中的早期經驗和幼兒教育的激發。

（2）幼兒教育（包括早期經驗）能誘發幼兒能力的產生和發展

幼兒教育（包括早期經驗）對幼兒發展具有極大的促進作用。如有人對幼兒進行行走訓練的實驗，結果發現，適當的行走訓練可以使孩子行走能力適當提前發展。國內外的許多幼兒教育實驗都表明，幼兒期的感官訓練和智力啟蒙，對幼兒具有較深遠的影響。

（3）幼兒教育能發掘并培養天才兒童

①幼兒教育能發現天才兒童

幼兒教育將分散居住的幼兒集中在托幼機構中進行統一教育。幼兒教師可以通過自己的觀察，發現少數孩子在某些方面的特殊才能。托幼機構也可通過調查、測試和比較，評定每個幼兒的體、智、德、美等各個方面的發展情況，選擇優秀幼兒。

②幼兒教育能培養天才兒童

天才兒童盡管生來就可能具有超乎正常兒童的身心基礎和潛能，但良好的身心基礎和潛能也需要后天的培養和教育。言語表達能力、運動能力、感知能力、形象思維能力等，這些能力發展的關鍵期均在幼兒期。

（4）幼兒教育能盡早發現并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實施糾偏和補償教育

托幼機構的系統教育，可以對孩子進行長期系統的追蹤觀察和對比觀察，或通過測試盡早發現缺陷兒童。托幼機構可以對這些缺陷兒進行矯治和特殊教育。幼兒期是身心發展最快的時期，因而教育效果也最好。

3．當代關于幼兒教育對幼兒個體促進作用的研究向縱深發展

（1）現代生物技術、腦科學、計算機技術等在其中得到廣泛運用；

（2）對專門幼兒教育項目的研究增多；

（3）對實驗的控制越來越嚴；

（4）對幼兒教育的長期效應、隱性效果、負面效果的研究日益增多；

（5）開始探討幼兒教育的質量、成本和效益之間的關系；

（6）開始分析托幼機構環境、師幼關系、幼兒人數、游戲和課程質量、家園聯系、社區等因素對幼兒身心發展的影響。

四、兒童觀的問題

（一）兒童觀的基本概念

1．兒童觀是人們對兒童的根本看法和態度。

2．兒童觀是教育觀的基礎，也是影響教師觀的重要因素

有什么樣的兒童觀就有什么樣的教育觀和教師觀：

（1）把兒童當成知識的接受器，那么，教師就是知識的灌輸者，教育過程就是知識的接受過程；

（2）把兒童看成主動的探索者，那么，教師就是兒童學習的引路人，教育過程就是在教師引導下幼兒主動探索的過程。

（二）三種價值本位的兒童觀

價值，即客體的特性與主體需要之間的關系；價值本位，則指價值關系中的主體。

依價值主體劃分，兒童觀可分為三類：國家本位兒童觀、家族本位兒童觀和個人本位兒童觀。

1．國家本位的兒童觀

（1）概念

①國家本位的兒童觀，即從國家利益出發，以國家需要為中心的兒童觀。

②這種兒童觀以國家作為價值關系中的主體，從兒童與國家關系的角度來看待兒童的價值和童年的意義，以國家為中心確定兒童的權益和地位。

（2）產生與發展

①古代社會

國家重視兒童，因為兒童被看成國家的財富、未來的勞動者和兵源，是國家延續的一種“工具”。社會“惜嬰”“慈幼”，是國家采取的一種齊家治國、富國強兵的積極措施，而社會大量地殺棄弱嬰、女嬰，也是國家出于生產力落后、未來需要強壯兵源等方面的考慮而采取的控制手段。

②現代社會

a．人類學家認為兒童是人類延續的新的一環，是人口的一次再生產；

b．社會學家將兒童看成社會延續和發展的生力軍；

c．文化學家將兒童看成人類文明的接班人和新的創造者；

d．政治學家和經濟學家將兒童視為國家事業的繼承人、社會生產的后備軍和國家政權的新的維護者。

（3）評價

①這種兒童觀將兒童與國家聯系起來，重視兒童對國家的意義。因此國家比較關注兒童的生存與發展；

②這種兒童觀并不把兒童當作獨立的個體加以尊重，而是從國家利益和需要出發考慮兒童的生存與發展。因而，兒童的社會權益和地位難以保障，兒童的個性得不到應有的尊重。

2．家族本位的兒童觀

（1）概念

①家族本位的兒童觀，即從家族利益出發，是以家族需要為中心的兒童觀。

②這種兒童觀以家族作為價值關系中的主體，從兒童與家族關系的角度來分析兒童的價值和童年的意義，以家族為中心確定兒童的權益和地位。

（2）產生與發展

①原始社會

由于生產力低下，個體難以應付自然挑戰，人們必須以血緣關系為紐帶結成家族群體，家族的利益高于一切，個體的價值幾乎為零，兒童只是家族繼承和繁衍的工具。

②奴隸社會和封建社會

個體家庭仍擔負著生產、生育、贍養、司法、保護等多種職能，家庭仍是人類個體賴以生存的基礎。因此，家庭的利益仍高于個人，兒童也只是家庭的財富、未來的勞動者。

③現代社會

家族本位的兒童觀有所淡化，但依然存在。部分家長養子仍以防老、傳宗接代、增添親情等為目的。當他們認為孩子有可能實現自己的愿望時，他們可能極其寵愛，甚至溺愛孩子，將孩子捧為掌上明珠；而當孩子不能如愿時，他們又可能失望，施以棍棒。

（3）評價

①積極影響

家族本位的兒童觀重視兒童與家族興衰的密切關系，可能會增強家長的愛心和責任心。

②消極影響

a．易將家族利益置于社會利益之上，從而忽視社會對兒童的要求；

b．易將家庭利益置于兒童的個體利益之上，從而忽視兒童的權益、興趣和需要，使兒童喪失作為一個“人”的地位和尊嚴。

3．個人本位的兒童觀

（1）概念

①個人本位的兒童觀，即把兒童作為一個獨立的、具有獨特個性的個體來看待的兒童觀。

②這種兒童觀以兒童為價值主體，主張兒童的生活和學習均要符合兒童的天性，兒童利益至上。

（2）產生與發展

①文藝復興時期

a．初步形成

在人文主義思想影響下，人們開始把兒童當作一個“人”來看待，并逐步發現兒童具有與成年人不同的身心特征，初步形成了個人本位的兒童觀。

b．評價

第一，該時期對兒童的看法中仍有許多唯心的理念成分，對兒童身心特征的認識也只是停留在經驗水平，并不完全科學；

第二，人們過高地宣揚了兒童的天性和自由，將兒童的權益置于國家和家族之上，這是不現實的。

②啟蒙運動時期

a．盧梭的個人本位兒童觀

第一，主要觀點

18世紀，法國啟蒙思想家盧梭在其《愛彌兒——論教育》一書中，充分闡述了兒童的天性和自然教育的思想。他認為兒童本身具有不可轉讓的價值，兒童成長有其內在的次序，教育要適應這種次序。

第二，重要意義

盧梭是人類歷史上第一個將兒童從社會和雙親的束縛下解放出來，并作為一個人來看待的思想家，其《愛彌兒——論教育》，被認為是一部兒童憲章或兒童權利宣言。

b．影響

第一，兒童的天性得到了尊重，使兒童的童年充滿了歡樂；

第二，兒童的地位獲得了普遍的提升，人們開始尊重兒童的生存權和人格尊嚴；

第三，引起了人們對兒童世界的特殊關注，使研究兒童、為兒童服務的工作廣泛地開展起來。

③二戰以后

a．個人本位兒童觀的確立

二戰后，隨著人權意識的增強以及各學科對兒童研究的逐步深入，國際社會普遍開始重視兒童的社會地位和權益，使個人本位的兒童觀在大眾的意識中逐漸占據主導地位。

b．相關法規的出臺

第一，1959年，聯合國大會通過《兒童權利宣言》，第一次公開肯定兒童與成人享有同樣的社會地位和權利保障，兒童應有人的尊嚴，享有生存、生活和學習的權利；

第二，1989年，聯合國通過《兒童權利公約》，肯定兒童有基本人權，成人必須尊重兒童的人格、意愿和興趣，不得采取任何形式虐待、歧視和剝削兒童；

第三，1990年，世界兒童問題首腦會議通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》，確認兒童問題是衡量國家發展的一個重要目標，提出了20世紀90年代的新道德觀——一切為了兒童。

（3）當代的個人本位兒童觀

①現在的個人本位的兒童觀，不僅將兒童視為自然人，也將兒童作為家庭和社會中的一員。人們在強調兒童的個性自由、人格尊嚴的同時，也承認兒童具有社會性，承認兒童與其家庭發展之間的關系。

②現在個人本位的兒童觀建立在廣泛的科學基礎之上，現代社會對兒童的研究，已由假說、推導發展到運用觀察、實驗、調查等科學方法，使人們對兒童的認識更加科學、全面和深入。

③現在個人本位的兒童觀已不僅是理論形態兒童觀的主導，也是大眾形態和國家形態兒童觀的主體。個人本位的兒童觀已深入人心，已被大眾所接受，也被國家所采納。

（三）《兒童權利公約》及我國的幼教改革

1．《兒童權利公約》（簡稱《公約》）

（1）《公約》的進步之處

①《公約》具備了宣言所沒有的法律效力，要求承諾的國家要對其兒童負責，并給予充分的支持，尤其是物質和全社會的支持。

②《公約》的內容較之以前的宣言有所突破

a．其導言規定，兒童有權在其自己的發展過程中作為一名自主行動者，表達意見，這表明兒童不再是被動的成人保護對象，而是行使自己權利的主體。

b．對兒童的權利有了更具體的規定。如生命權、發展權、自出生起獲得姓名和國籍的權利、享受休息娛樂游戲的權利、參加自己成長和福利所需的其他活動的權利。尤其提出了兒童的人格和尊嚴、兒童隱私權問題。

c．實施《公約》過程中，兒童可以發揮積極的作用，要求兒童要積極參加維權活動，協助實施《公約》。

d．《公約》對兒童獨立人格的尊重、對兒童權利的尊重、對兒童主體性和參與性的尊重，使得《公約》成為兒童觀發展史上的一個新的里程碑。

（2）《公約》體現的兒童發展觀和教育觀

①兒童身心尚未成熟，他們需要社會的特殊保護和照料，作為社會的基本單位——幼兒家庭，其責任尤其巨大。

②其發展需要健康、安全、充滿幸福和諧諒解的氣氛和不受任何歧視的環境。享有足以促進其身心各方面發展的生活水平是兒童的權利。

③民族的傳統文化及其價值觀與兒童發展有密切的關系，應考慮各國和地區的傳統文化及其價值觀在兒童和諧發展中的重要性。

④國際合作有利于保障各國兒童的發展，國際社會應聯合起來共同維護兒童的權益。

⑤受教育權是兒童最重要，也是最基本的權利之一。教育要培養兒童能在社會上獨立地本著諒解、和平、寬容、男女平等、團結友愛的精神和有責任感地生活。

2．我國的幼教改革

（1）依《公約》的精神，我國的幼兒教育改革應注意尊重兒童，保護兒童的權利，應有大的教育觀，讓幼兒園、家庭和社區教育相結合，應盡可能考慮如何發揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學習的主人和生活的主人。

（2）在兒童權利保護方面應注意的問題

①法與民眾意識同步。法律的頒布到執行、到民眾的廣泛認同需要一個漫長的過程。

②兒童是積極主動的權利主體，這是現在兒童權利保護的基點

a．尊重是保護的前提，缺乏尊重的保護可能會變成對兒童權利的剝奪；

b．保護的根本目的是為了不保護，是為了培養獨立成熟的權利主體。獨立成熟的權利主體的成長，既需要保護，更需要尊重。只有在尊重的環境中才能體驗到尊重，才能學會尊重和自尊。師生之間既有教育者和被教育者的關系，也有權益保護者和被保護者的關系。幼兒教師要做幼兒權益的實際維護者；

c．尊重兒童不是遷就兒童，保護兒童不是溺愛，沒有適當教育要求的過度保護，實質是對兒童發展權利的剝奪。

（四）我國制定和簽署的其他法律文書

1．我國的法律法規

（1）《中華人民共和國憲法》（1954年）

“中華人民共和國公民有受教育的權利。國家設立并且逐步擴大各種學校和其他文化教育機關，以保證公民享受這種權利。”

（2）修訂的《中華人民共和國憲法》（1999年）

“國家發展社會主義教育事業，提高全國人民的科學文化水平。國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。”

（3）《中華人民共和國未成年人保護法》（1991年）

“地方各級人民政府應當積極發展托幼事業，努力辦好托兒所、幼兒園，鼓勵和支持國家機關、社會團體、企業事業組織和其他社會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所。”

（4）《中華人民共和國教師法》（1993年）

“違反國家財政制度、財務制度，挪用國家級財政用于教育的經費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令歸還被挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分；情節嚴重、構成犯罪的，依法追究刑事責任。”其使用范圍規定，教育包括幼兒教育；教師包括幼兒教師。

（5）《中華人民共和國教育法》（1995年）

①該法的第十七條規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。”第七章對我國的教育投入和條件保障作出了非常具體的規定：

②“第五十三條，國家建立以財政撥款為主、其他多渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。”

③“第五十四條，國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發展和財政收入的增長逐步提高。具體比例和實施步驟由國務院規定。全國各級財政支出總額中教育經費所占比例應當隨著國民經濟的發展逐步提高。”

④“第五十五條，各級人民政府的教育經費支出，按照事權和財權相統一的原則，在財政預算中單獨列項。各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。”

⑤“第六十三條，各級人民政府及其教育行政部門應當加強對學校及其他教育機構經費的監督管理，提高教育投資效益。”

⑥“第六十四條，地方人民政府及其有關行政部門必須把學校的基本建設納入城鄉建設規劃，統籌安排學校的基本建設用地及所需物資，按照國家有關規定實行優先、優惠政策。”

（6）《九十年代中國兒童發展規劃綱要》（1992年）

“通過政策性傾斜促進兒童食品、玩具、生活用品的科研、生產和銷售，促進兒童影視、讀物的創作、生產和傳播；加強兒童校外教育、科技、文化、體育、娛樂等活動場所的建設。可采取政府投入和多渠道籌措資金的辦法，改善、增設和擴建兒童活動設施，并不斷提高管理水平、師資水平和社會效益，城市規劃要考慮兒童活動場所與設施的配套建設。”

（7）《中國教育改革和發展綱要》（1993年）

“要逐步建立以國家財政撥款為主，輔之以征收用于教育的稅費、收取非義務教育階段學生學雜費、校辦產業收入、社會捐資集資和設立教育基金等多渠道籌措教育經費的體制。通過立法，保證教育經費的穩定來源和增長。”

（8）《中國兒童發展綱要（2001年～2010年）》（2001年）

①“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”

②學前教育發展目標

a．適齡兒童基本能接受學前教育，發展0～3歲兒童早期教育；

b．大中城市和經濟發達地區適齡兒童基本能接受學前3年教育，農村兒童學前1年受教育率有較大提高；

c．建立并完善0～3歲兒童教育管理體制。合理規劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園，同時鼓勵社會多渠道、多形式發展幼兒教育。積極探索非正規教育形式，滿足邊遠、貧困地區及少數民族地區幼兒接受學前教育的需要。

2．中國積極參加國際文化和教育交流活動

（1）《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領》

1990年世界全民教育大會通過的《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領》指出：

①“每一個人——兒童、青年和成人——都應能獲得旨在滿足其基本學習需要的受教育機會”和“普及入學機會并促進平等”的目標；

②為此，要創造一種支持性的政策環境和調動更廣泛的社會資源。“在社會、文化和經濟部門采取支持性政策”和“調動現有的和新的財力資源和人力資源，不論是公共的、私人的還是捐助的”；

③“擴大公共部門的支持，意味著利用負責人力開發的所有國家機構的資源，這要通過在明確承認教育是各種爭取國家資源的要求中，雖不是唯一但卻是一項主要要求的情況下，增加對基礎教育設施撥款的絕對數和比例……滿足基本學習需要這一緊迫任務可能需要重新分配對各部門的撥款。在實施結構調整并面臨沉重外債負擔的國家，需要特別保護基礎教育；

④教育在今天比以往任何時候，更有必要被看作任何社會、文化和經濟規劃的一種基本方面。在具體的建議中，明確提出要“擴大幼兒的看護和發展活動，包括家庭和社區的參與，尤其要針對貧困兒童、處境不利兒童和殘疾兒童的看護和活動發展”。

（2）《兒童生存、保護和發展世界宣言》

1990年，世界兒童問題首腦會議通過的《兒童生存、保護和發展世界宣言》提出：

①“使每一位兒童享有更美好的未來。”“最優先地重視兒童的權利、兒童的生存以及兒童保護和發展。”在承諾遵循的10點方案中有3點直接涉及幼兒教育，包括幼兒的營養衛生、教育和看護、兒童的福利等。如兒童福利方面，指出“發展中國家，尤其是最不發達國家的兒童的脆弱性及其特殊需要理應受到優先重視。”

②兒童的成長和發展，需要在所有國家通過國家行動和國際合作得到推動。這就需要將更多的合適資源轉移到發展中國家……這還意味著特別是在發展中國家促進世界經濟增長的結構性調整，同時確保人群中最易受傷害的人群的福利，尤其是兒童的福利。

③其《行動計劃》中分析了兒童的發展和教育對減輕貧困和恢復經濟增長的作用，同時指出，“但是，我們需要做更多的事情來確保建立穩固的經濟基礎，以實現并維持兒童生存、保護和發展的長期目標”；“調動國內外資源來滿足發展中國家對資金日益增長的需要”；“在所有這些努力中，滿足兒童基本需要必須置于高度優先的地位。應該探索每一種可能的機會，以確保使兒童、婦女和其他易受傷害的群體受益的方案，在機構調整和其他經濟重建時候受到保護”。

（3）《德里宣言》

1993年，九個人口大國全民教育首腦會議通過的《德里宣言》指出：

①“教育是，而且必須是一種社會的責任，它涉及到政府、家庭、社區和非政府組織，要求所有人的承諾和參與，超越不同的政見和政治立場予以通力合作。”

②大家一致承諾：“我們將在國家級和其他各級的所有行動計劃中，把人的發展置于最優先地位，確保國家和社區不斷增加投入基礎教育的資源份額，并改進對現有資源的管理。”

③其《行動綱領》第一次對幼兒教育和看護提出了非常明確而務實的建議：“幼兒的看護、發展和教育是宗迪恩精神的根本支柱，是所有九國的教育策略中被認可的內容。”

④對幼兒教育要優先考慮的問題

a．在學前教育計劃沒有改變僅僅服務于一小部分有特權的學生之前，要避免政府迅速增加對結構化的學前計劃的投入；

b．針對幼兒的營養、保健、智力型的激勵和情感支持，能使發展中國家處境不利兒童收益更多，因而應做投資重點，各國要迅速擴大成功的、務實的低成本的營養和保健計劃；

c．提供可承受的高質量幼兒教育看護和發展計劃，這是挑戰，通常需要以社區或非政府組織為基礎，要與衛生、營養和其他社區服務相聯系，孩子父母和家庭的理解和參與服務是這種整合性計劃的關鍵成分。

（4）《薩拉曼卡宣言——關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》

1994年的世界特殊教育大會的《薩拉曼卡宣言——關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》中提出：

①“在改變教育制度方面給予政策和預算的最優先考慮，以使教育制度能容納所有兒童而不論其個體差異或個人困難如何。”

②其《特殊需要教育行動綱領》肯定了幼兒教育對特殊兒童的促進作用，并將其作為特殊教育計劃的優先領域：“全納性學校的成功相當程度上依賴于對特殊教育需要幼兒（注：指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童）的早期甄別、評估和鼓勵。必須發展6歲以下兒童的早期看護和教育計劃，而且（或者）其方向是促進身體、智力和社會發展以及做好入學準備。”

③這些教育計劃在預防殘疾狀況惡化方面對個人、家庭和社會都有重要的實用價值……許多國家已經采取了有利于幼兒教育的政策，如支持發展幼兒園和日托所，或者同社區服務（保健、婦嬰護理）、學校和地方的家庭協會或婦女協會一起，組織家庭知識和意識方面的各種活動。