第5章　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

1試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的理解。

答：目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的定義，主要還是強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種“過程”或“程序”，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認識活動，是理論的應(yīng)用活動。它與一般設(shè)計不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的過程本質(zhì)上是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的幾種不同觀點：

（1）“計劃”說——把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計界定為用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程。這種論點的代表當推美國學(xué)者肯普。

（2）“技術(shù)”說——“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些經(jīng)驗和環(huán)境應(yīng)該促進學(xué)生獲得特定的知識和技能”。

（3）“方法”說——把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計看做是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。

（4）“過程”說——主要有：

①教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

②教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。

③教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

2查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。

答：教學(xué)設(shè)計作為教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性學(xué)科，首先于20世紀60年代在西方發(fā)展起來。它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個很重要的實踐領(lǐng)域，因此具有很強的實踐性，并且作為知識形態(tài)要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。

（1）我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀

在我國，由于教育改革的深入，對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐的緊密協(xié)同發(fā)展，理性和創(chuàng)造性的有機結(jié)合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年來，我國的教學(xué)設(shè)計總體上處于引介的狀態(tài)。

（2）我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計存在的問題

①從教學(xué)設(shè)計者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學(xué)設(shè)計流程，但針對具體的教學(xué)問題卻缺乏更具體的教學(xué)策略。

②站在教學(xué)設(shè)計者的立場上，教學(xué)設(shè)計構(gòu)筑的理論框架，簡化了目標、方法和條件之間的關(guān)系，不利于教學(xué)設(shè)計者創(chuàng)造性的發(fā)揮設(shè)計，講究創(chuàng)造。

③教學(xué)設(shè)計過程要求有多方面的專業(yè)知識，同時設(shè)計活動又包含很多繁雜的、復(fù)雜性的工作，這對于普通教師個人是很難完成的。有些研究者通過對教學(xué)設(shè)計理論與實踐進行反思，認為在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計人員需要完成許多任務(wù)。

④從受教育者——學(xué)生的角度出發(fā)，目前我國的教學(xué)設(shè)計大多基于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合。目前我們正在進行教育改革，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，這對我國教育的目的提出了新的要求。

⑤從經(jīng)濟承受能力上看，我國教學(xué)設(shè)計理論與方法上的誤區(qū)給學(xué)校、教育機構(gòu)、甚至社會提出了過高的要求。

綜上所述，我們分別站在教師、學(xué)生、學(xué)校、社會的立場，從反思的角度對我國教學(xué)設(shè)計理論與實踐中存在的一些問題進行了剖析。除此之外，我國的教學(xué)設(shè)計理論與實踐中還存在著諸如過分強調(diào)教學(xué)設(shè)計的“處方性”和“應(yīng)用性”，而大大忽視了基礎(chǔ)學(xué)科的研究和教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論原則的有效應(yīng)用，出現(xiàn)了只知其然，不知其所以然現(xiàn)象等一系列問題。在大中小學(xué)普遍實踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計，且尚未能跟蹤此類設(shè)計理論的最新發(fā)展，引入認知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激-反應(yīng)-強化”理論。

（3）解決上面問題的設(shè)想

針對上述的一系列問題，提出“五個轉(zhuǎn)變”，主要內(nèi)容如下：

①由“設(shè)計過程”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計向“教學(xué)問題”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變。

②由以“聯(lián)結(jié)-認知”為基礎(chǔ)的以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計向以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)變。

③由“分布式”教學(xué)設(shè)計過程模式向“協(xié)作式”教學(xué)設(shè)計過程模式轉(zhuǎn)變。

④由“傳統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計向“教學(xué)設(shè)計自動化”的轉(zhuǎn)變。

⑤教學(xué)設(shè)計觀念由“媒體論”向“方法論”轉(zhuǎn)變。

由此可見，要對目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴大實踐范圍，可以通過以下的方式：加強師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；在全社會的關(guān)注下改進我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；理論研究及實踐范圍要逐步普及。

3試比較分析以“教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以“學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)點及局限性。

答：以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括四個組成部分，即系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)和認知主義學(xué)習(xí)理論。以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是進入上世紀90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論逐漸形成并發(fā)展起來的。將上述兩類教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計進行比較，各自的優(yōu)缺點如下：

（1）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)缺點

①優(yōu)點：以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

②缺點：以“教”為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。

（2）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)缺點

①優(yōu)點：以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

②缺點：以“學(xué)”為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計過程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標。

4試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對你所熟悉的某學(xué)科的一個單元內(nèi)容進行設(shè)計，提出設(shè)計方案。

答：“學(xué)教并重”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分析，以地理課的《日食和月食》為例：

（1）分析教學(xué)目標，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題，確定教學(xué)目標為讓學(xué)生掌握日食和月食形成的原因，能夠分辨日食和月食。

（2）分析學(xué)習(xí)者特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量。學(xué)習(xí)者大多數(shù)沒看到過日食或月食，不明白地球和月球的自轉(zhuǎn)。

（3）確定教學(xué)的起點，決定采用“傳遞-接受”教學(xué)分支，確定“先行組織者”，選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，選擇影像資料，幻燈片為教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過影像資料觀看日食與月食，然后通過幻燈片講解日食與月食的形成原因。

（4）通過形成性評價測量學(xué)習(xí)效果，通過提問的形式確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，若大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍不能明白日食與月食形成的原因，則重新組織教學(xué)內(nèi)容，重新選擇教學(xué)媒體進行進一步細致講解，若效果良好則轉(zhuǎn)入促進知識遷移階段。

（5）促進知識遷移階段，重復(fù)強調(diào)日食月食的形成原因，通過同學(xué)之間相互討論及布置課后作業(yè)加深印象，使此知識點被學(xué)生掌握。

5請你談?wù)剬虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐發(fā)展變化的認識。

答：20世紀90年代以后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計無論在理論框架方面、模式構(gòu)建方面還是實踐應(yīng)用領(lǐng)域方面都有了新的進展，這些新的研究成果為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供了新的思路，指出新的研究方向，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和實踐發(fā)生了很大的變化。

（1）教學(xué)設(shè)計的新理論框架——活動理論

活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。20世紀90年代末西方發(fā)達國家開始利用活動理論作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的全新的理論框架，以活動理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)傳遞設(shè)計、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計整合在了一起，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供了一個完整的新的理論框架。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的進展——“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

我國的何克抗教授在分析了以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，提出了“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。這個教學(xué)模式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活的選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支；在“傳遞-接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞-接受”策略作為補充，以達到更佳的教學(xué)效果；在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長處；這個教學(xué)模式還便于考慮情感因素的影響。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的新思路——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化

教學(xué)設(shè)計自動化是指能夠有效地發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)設(shè)計人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。教學(xué)設(shè)計自動化開辟了教學(xué)設(shè)計研究與應(yīng)用的新思路，改變了教學(xué)設(shè)計理論和方法知識的傳播過程。教學(xué)設(shè)計自動化是一種新的設(shè)計理念，要依靠教學(xué)設(shè)計自動化工具才能體現(xiàn)其作用和特點，而且，對于不同的教學(xué)設(shè)計自動化工具，其理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、實現(xiàn)思想等都不盡相同。

（4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的拓展——由課堂教學(xué)領(lǐng)域擴展到企業(yè)培訓(xùn)

企業(yè)培訓(xùn)十分重視成本/效益比，這和教學(xué)設(shè)計的思想是不謀而合。教學(xué)設(shè)計注重需求分析，強調(diào)通過分析、鑒別問題的主要原因，然后選擇最合適的方法，達到最好的效果。國外企業(yè)培訓(xùn)中的許多重要的理論與做法都源于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計為企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)提供了科學(xué)理論與具體做法，為企業(yè)的發(fā)展增添了巨大力量。教學(xué)設(shè)計向企業(yè)發(fā)展是必然的趨勢。教學(xué)設(shè)計開始同績效技術(shù)緊密結(jié)合，并通過績效技術(shù)得以實現(xiàn)，這成為教學(xué)設(shè)計在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用的一個重要特征。

（5）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的深化——向具體學(xué)科深入

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的研究向各個學(xué)科深入也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的總體趨勢之一。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論和方法發(fā)展到一定程度之后，應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)設(shè)計的研究。

（6）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的新走向——宏觀設(shè)計論

美國著名的教育技術(shù)專家巴納斯提出了“宏觀設(shè)計”的概念，他認為應(yīng)對傳統(tǒng)的教育體制進行徹底改革，引入了宏觀設(shè)計思想，認為超越、展望和重塑是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個主要策略。宏觀教學(xué)設(shè)計立足于大的系統(tǒng)的需求與環(huán)境，用系統(tǒng)與環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)與功能模型、過程與行動模型對未來教育系統(tǒng)進行綜合描述。