第二部分　章節(jié)題庫

第1章　心理學(xué)研究方法概論

一、單項(xiàng)選擇題

1．下列心理學(xué)研究方法中可以確定因果關(guān)系的是（　　）。

A．自然觀察法

B．相關(guān)法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．個(gè)案法

【答案】C

【解析】實(shí)驗(yàn)的根本目的在于確定變量間的因果關(guān)系，因果關(guān)系是心理學(xué)研究的重點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對無關(guān)的額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，排除了其它的可能性，我們就可以確定自變量和因變量的關(guān)系。而其它的非實(shí)驗(yàn)方法都不能對環(huán)境進(jìn)行有效控制，變量之間的關(guān)系很可能受到其它很多因素的影響，從而只能判定它們有關(guān)，但不能判定是否是因果相關(guān)。

2．普萊爾在三年里每天三次對其子進(jìn)行長期觀察，并輔之簡單實(shí)驗(yàn)，完成其心理發(fā)展報(bào)告，從研究設(shè)計(jì)上看，屬于（　　）。

A．橫斷設(shè)計(jì)

B．縱向設(shè)計(jì)

C．聚合交叉設(shè)計(jì)

D．混合設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】縱向設(shè)計(jì)是在一個(gè)比較長的時(shí)間內(nèi)，對個(gè)體進(jìn)行追蹤，對其心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，因此也叫追蹤設(shè)計(jì)。普萊爾采用的正是縱向研究。

3．在同一時(shí)間內(nèi)對國內(nèi)二十三個(gè)省市在校青少年思維發(fā)展的研究，屬于（　　）。

A．橫斷設(shè)計(jì)

B．縱向設(shè)計(jì)

C．聚合交叉設(shè)計(jì)

D．雙生子設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】橫斷設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間內(nèi)對某一年齡（年級）或幾個(gè)年齡（年級）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測查并加以比較。

4．聚合交叉研究的基本設(shè)計(jì)思想是在（　　）圖式中分段進(jìn)行（　　）。

A．橫向設(shè)計(jì)　縱向設(shè)計(jì)

B．雙生子設(shè)計(jì)　橫向設(shè)計(jì)

C．縱向設(shè)計(jì)　橫向設(shè)計(jì)

D．縱向設(shè)計(jì)　雙生子設(shè)計(jì)

【答案】C

【解析】聚合交叉設(shè)計(jì)是將縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)綜合在一起的一種研究方法，其基本設(shè)計(jì)思想是在縱向設(shè)計(jì)圖式中分段進(jìn)行橫斷設(shè)計(jì)，取長補(bǔ)短，保留縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，既可以在較短的時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可以從縱向發(fā)展的角度了解兒童隨年齡增長而出現(xiàn)的各種心理變化以及社會(huì)歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。

5．縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的共同缺陷是（　　）。

A．費(fèi)時(shí)

B．易丟失樣本

C．存在世代效應(yīng)

D．成本大、費(fèi)用高

【答案】C

【解析】橫斷設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，看不到同一個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性；年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分；取樣復(fù)雜。縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是由于要追蹤被試，整個(gè)研究持續(xù)的時(shí)間較長，隨著時(shí)間的推移，會(huì)加入許多新的無關(guān)變量；人力、物力有時(shí)也花費(fèi)較大；被試流失嚴(yán)重；反復(fù)測量可能導(dǎo)致被試厭倦；有同層人效應(yīng)；限制新技術(shù)的使用。它們的共同缺點(diǎn)是存在世代效應(yīng)，橫斷設(shè)計(jì)同一時(shí)間的不同年齡被試有世代效應(yīng)；而縱向設(shè)計(jì)的同一被試經(jīng)過了很長一段時(shí)間也存在世代效應(yīng)。

6．希望通過“內(nèi)省”把“經(jīng)驗(yàn)”分解為簡單心理元素的心理學(xué)家是（　　）。

A．費(fèi)希納

B．馮特

C．艾賓浩斯

D．鐵欽納

【答案】B

【解析】馮特認(rèn)為，心理實(shí)驗(yàn)就是系統(tǒng)的自我觀察，而一切實(shí)驗(yàn)手段只是自我觀察的輔助手段。在馮特看來，心理學(xué)的研究對象是所謂純粹的“直接經(jīng)驗(yàn)”，馮特所采用的實(shí)驗(yàn)方法僅僅是進(jìn)行“科學(xué)的內(nèi)省”。馮特還是構(gòu)造主義代表人，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是由許多心理元素構(gòu)成的，他希望通過“內(nèi)省”把“經(jīng)驗(yàn)”分解為簡單的心理元素，諸如感覺和感情，猶如化學(xué)中把水分解為氫和氧一樣。馮特認(rèn)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的主要任務(wù)是在嚴(yán)格控制的自我觀察的幫助下精確地分析個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

二、簡答題

1．如何認(rèn)識(shí)心理與教育研究的科學(xué)性？

答：（1）心理學(xué)的性質(zhì)和地位

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，它既研究人的認(rèn)知、情感和意志等心理過程以及性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征，又研究客觀的外在行為表現(xiàn)。從總體上看，心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。心理學(xué)有極為廣泛的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，心理學(xué)的分支也很多。所以，心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)。這種雙重性質(zhì)使心理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中處于一種特殊地位。這一地位不僅決定了心理學(xué)研究范圍的廣泛性，而且決定了心理與教育研究方法學(xué)與其他自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（2）教育科學(xué)研究的性質(zhì)與地位

教育科學(xué)是研究人類知識(shí)與價(jià)值觀念傳遞過程中的教育現(xiàn)象的應(yīng)用科學(xué)。教育科學(xué)研究不僅包括知識(shí)的傳遞過程（即教與學(xué)的過程）的研究，也包括人的社會(huì)化的研究。教育科學(xué)的分支也很多。

2．心理與教育研究的主要目的包括哪些？

答：（1）描述

描述研究對象的特點(diǎn)和狀況是心理與教育科學(xué)研究最基本的目的。在進(jìn)行深入研究之前，正確地描述研究對象的現(xiàn)狀是必要的，只有在正確描述了這些狀況的基礎(chǔ)上，才能揭示現(xiàn)象或事物之間的相互關(guān)系和成因。

（2）解釋

解釋是對心理現(xiàn)象或教育現(xiàn)象的活動(dòng)過程與特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等做出說明。

（3）預(yù)測

預(yù)測是根據(jù)研究建立的某一科學(xué)理論，通過一系列的邏輯推理，對研究對象以后的發(fā)展變化和在特定情境中的反應(yīng)做出推斷的過程。

（4）控制

控制是心理與教育科學(xué)研究的最高目標(biāo)，也是最難達(dá)到的目的。控制是指根據(jù)科學(xué)理論操縱研究對象某一變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展。

總之，描述、解釋、預(yù)測和控制，是層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一項(xiàng)是后一項(xiàng)的基礎(chǔ)。實(shí)施心理與教育科學(xué)研究時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況選擇合理可行的研究目的。

3．心理與教育研究的特殊性有何表現(xiàn)？

答：（1）研究對象與研究者的特殊性

心理與教育科學(xué)研究的對象是人，其特殊性表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

①作為心理與教育科學(xué)研究對象的人是有意識(shí)、有心理的有機(jī)體。心理與教育研究往往需要研究對象積極參與、配合研究活動(dòng)。研究對象在心理與教育研究中可能不按照自己的真實(shí)情況做出反應(yīng)，而是做出掩飾甚至謊報(bào)，如果對被試的反應(yīng)不做鑒別區(qū)分就處理分析研究結(jié)果，就可能使研究的科學(xué)性與客觀性受到破壞。

②人既是生物實(shí)體，又是社會(huì)實(shí)體，社會(huì)性是其顯著的特征。在涉及研究對象社會(huì)性方面的心理與教育研究中，被試往往出于社會(huì)比較的考慮，按照社會(huì)贊許的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反應(yīng)，而不是按照真實(shí)行為進(jìn)行表現(xiàn)。這種社會(huì)贊許性反應(yīng)會(huì)影響研究結(jié)果，造成研究的誤差。

③心理與教育研究涉及的變量多且復(fù)雜，這決定了心理與教育研究難以精確地解釋和預(yù)測。

④心理與教育研究通常不能對研究對象做出精確控制與操縱。研究者不僅要從科學(xué)的角度考慮，而且還要從道德、習(xí)俗、倫理以及人道的角度考慮。

⑤人的心理具有發(fā)展性，在心理與教育的縱向研究中，應(yīng)該尤其重視成熟因素的作用。人的心理的發(fā)展性使其表現(xiàn)出不穩(wěn)定、難以定量化的特點(diǎn)，可能會(huì)造成結(jié)果的解釋和預(yù)測的誤差。

⑥人的心理具有個(gè)體差異性。這種差異性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒有任何兩個(gè)人的心理是完全相同的；二是沒有任何人的心理可以在任意兩個(gè)時(shí)刻保持不變。這種差異性決定了心理、教育科學(xué)的理論或規(guī)律大多是針對大量的被試建立起來的，具有統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，有時(shí)可能并不適用于個(gè)體。

⑦從心理與教育科學(xué)研究的研究者與研究對象的關(guān)系來看，二者都是社會(huì)人；研究的主體與客體都是有意識(shí)、有目的的人類活動(dòng)。研究者對于研究對象的態(tài)度、對研究所涉及的變量的觀察與分析的準(zhǔn)確性，都將受到研究者的價(jià)值觀念、社會(huì)背景、宗教信仰等因素的影響，難以完全摒棄價(jià)值判斷的作用而保持冷靜、客觀地觀察、分析問題的態(tài)度。

（2）研究過程的特殊性

心理與教育科學(xué)研究是主、客體相互作用的過程。研究對象要根據(jù)研究者的要求或?qū)嶒?yàn)控制做出反應(yīng)，而研究對象的反應(yīng)又會(huì)反過來影響研究者的行為。這可能造成事先不能預(yù)期的無關(guān)變量的產(chǎn)生，使研究的問題或性質(zhì)發(fā)生改變，影響研究的科學(xué)性。

從研究過程的社會(huì)背景來看，心理與教育科學(xué)研究同自然科學(xué)相比，與社會(huì)政治的關(guān)系更為密切，因此更易受到也更常受到來自政治方面的影響。在政治介入的情況下要保證心理與教育科學(xué)研究的科學(xué)性是比較困難的，所以對心理與教育科學(xué)研究來說一個(gè)相對寬松自由的研究環(huán)境是十分重要的。

（3）研究方法的特殊性

①心理與教育研究要符合倫理性原則。任何實(shí)驗(yàn)處理、控制或操縱，都不能妨礙研究對象的身心健康發(fā)展。即使是出于科學(xué)研究需要，也要遵循人道主義精神，不可違背倫理性原則。要解決科學(xué)性與倫理性的矛盾，只能采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施和精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

②目前心理與教育科學(xué)研究中的研究方法多屬于“黑箱方法”，只能是通過輸入輸出的信息的比較推測心理活動(dòng)、加工過程，較難以準(zhǔn)確地描述出腦內(nèi)心理活動(dòng)的具體過程與變化。

③某些方面的心理與教育研究由于難以進(jìn)行嚴(yán)格的控制實(shí)驗(yàn)，因而較難確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。

為了解決上述問題，心理與教育研究工作者在研究方法上進(jìn)行了一系列的改進(jìn)和完善。例如，通過多種實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)控制法等，已經(jīng)能夠?qū)ρ芯繉ο筮M(jìn)行不同程度的控制，使研究分析的精確性有所提高。 此外，由于引入數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)方法和系統(tǒng)方法等，心理與教育科學(xué)研究的科學(xué)性得到很大增強(qiáng)。

4．結(jié)合研究實(shí)例，談?wù)剬π睦砼c教育研究的教育性原則的認(rèn)識(shí)。

答：（1）心理與教育研究的教育性原則是指，心理與教育研究可能對研究對象，尤其是兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，要求研究者在進(jìn)行研究時(shí)要符合被試的身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于被試的健康發(fā)展。

（2）著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)設(shè)計(jì)過研究兒道德判斷的實(shí)驗(yàn)。皮亞杰采用對偶故事的方法，研究兒童在面臨一定的道德情境時(shí)，如何對行為責(zé)任進(jìn)行判斷。他本來的目的是去研究不同年齡的兒童會(huì)從哪個(gè)角度去看待故事里行為者的行為，并做出怎樣的判斷。同時(shí)，皮亞杰的實(shí)驗(yàn)不僅對兒童的道德判斷進(jìn)行了研究，并且實(shí)驗(yàn)本身具有教育意義，對兒童的身心健康有促進(jìn)作用。

而社會(huì)心理學(xué)中著名的“模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”則相反，不但忽視了倫理性原則，同時(shí)也沒有注意對大學(xué)生的教育性原則。實(shí)驗(yàn)過程中對被試的生理和心理都造成了不同程度的傷害，并且在實(shí)驗(yàn)被迫停止后，很多回到正常生活中的學(xué)生花費(fèi)了較長時(shí)間去平復(fù)實(shí)驗(yàn)帶來的心理沖擊。

所以，從正反兩方面來看，教育性原則是心理與教育研究中非常重要的原則之一。它可以保護(hù)研究被試的身心健康，使實(shí)驗(yàn)變得積極有益。這是心理與教育研究者在設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中必須要遵守的重要原則。

5．閱讀并思考美國心理學(xué)會(huì)制定的倫理學(xué)規(guī)范。

答：美國心理學(xué)會(huì)的倫理學(xué)規(guī)范內(nèi)容包括制定目的，結(jié)構(gòu)，程序，注意事項(xiàng)及適用范圍。它規(guī)定了心理學(xué)家作為一個(gè)研究者應(yīng)該遵守的原則，目的是為了使心理學(xué)更好的發(fā)展下去，在遵規(guī)守紀(jì)的前提下，獲得更豐富的理論和實(shí)踐成果。

規(guī)范內(nèi)容包括兩個(gè)部分：

（1）普遍原則：包括被試?yán)孀畲蠡盁o壓迫性，忠誠和責(zé)任，誠實(shí)，公正及尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)；

（2）以下幾方面的倫理標(biāo)準(zhǔn)：倫理性事件，心理學(xué)家的職責(zé)范圍，人際關(guān)系，個(gè)人隱私，廣告及其它大眾傳媒，資料保存及費(fèi)用，教育和培訓(xùn)，研究及論文發(fā)表，評估，咨詢等。

美國心理學(xué)會(huì)的倫理學(xué)規(guī)范經(jīng)過了幾次改版和不斷完善，是在不斷的實(shí)踐摸索中建構(gòu)起來的一套行為規(guī)范，也是我國的心理學(xué)者進(jìn)行研究時(shí)可以借鑒與參照的準(zhǔn)則。在這套規(guī)范中，也體現(xiàn)出了心理與教育研究中客觀性、系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育和倫理原則。這也能說明，心理與教育科學(xué)研究中必須遵守基本原則，采取科學(xué)的方法和態(tài)度，并且以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，才能保證研究的科學(xué)性，客觀性與公正性。

6．你是怎么理解“相關(guān)不等于因果”的?

答：事物總是相互聯(lián)系的，它們之間的關(guān)系主要三種情況：

（1）因果關(guān)系，即一種現(xiàn)象是另一種現(xiàn)象的原因，另一種現(xiàn)象是結(jié)果；

（2）共變關(guān)系，即表面上看來有聯(lián)系的兩種事物都與第三種現(xiàn)象有關(guān)；

（3）相關(guān)關(guān)系，即兩類現(xiàn)象在發(fā)展變化的方向與大小方面存在一定的關(guān)系。兩個(gè)變量之間存在相關(guān)關(guān)系，并不一定說明一個(gè)變量的變化會(huì)引起另一個(gè)變量發(fā)生變化。即“相關(guān)關(guān)系不是因果關(guān)系”與“發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系也并不是確定因果關(guān)系”。換言之，相關(guān)值較大的兩類事物之間，不一定存在因果關(guān)系，這一點(diǎn)要從事物的本質(zhì)進(jìn)行分析，絕對不可以簡單化。兩個(gè)彼此相關(guān)的變量之間完全可能不存在因果關(guān)系。使X和Y兩個(gè)變量之間出現(xiàn)相關(guān)的原因至少有三種：X可能引起Y、Y可能引起X、一些其他變量可能對X和Y產(chǎn)生影響。