北京師范大學

2017年北京師范大學333教育綜合[專業碩士]考研真題（回憶版）及詳解

一、選擇填空（15個共30分）

說明：題目缺失，請見諒！

該部分考查較為基礎的死記硬背的知識點，如理論思想，書名，人名（如赫爾巴特、陶行知、陳鶴琴等，都是中外教育史上相當重要的人物）。

二、名詞解釋

1．操作性條件反射

答：操作性條件反射，又稱工具性條件反射，是斯金納新行為主義學習理論的核心，是一種由刺激引起的行為改變。其核心內容是：如果一個人做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯系提供強化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應該給予懲罰，據此，就讓組織成員學習組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。因此，也把操作性條件反射理論稱為強化理論或行為學習理論。這一理論的提出克服了桑代克、華生等人的聯結派學說解釋學習現象的局限，并對強化進行了嚴格的實驗和理論研究，加深了人們對行為機制的理解，使人們能成功的預測、控制、塑造和矯正行為。

2．艾賓浩斯遺忘曲線

答：艾賓浩斯遺忘曲線是在德國著名心理學家艾賓浩斯經過長期實驗與反復計算后，根據實驗結果所描繪出的遺忘進程的一條曲線。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，他用無意義音節（由若干音節字母組成、能夠讀出、但無內容意義即不是詞的音節）作記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量，并根據他的實驗結果繪成這條曲線。他發現，人們在學習中的遺忘是有一定規律的，遺忘一般在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度不僅很快，而且忘得很多，以后逐漸緩慢。即先快后慢。人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。此外，遺忘曲線對人類記憶認知研究也產生了重大影響。

3．班級授課制

答：班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的一種集體教學形式。它產生于近代資本主義興起的時代，是出于資產階級普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率要求，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克著名教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使其基本確定下來，之后，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。其優點在于：有利于系統地傳授知識和技能；提高了教學效率；促進了教育的普及以及充分發揮了教師的主導作用。其缺陷在于：輕視個體的發展；重知識、輕實踐以及忽視學生的形象思維的發展等。因此，班級授課制仍需要不斷改進，并與其他的教學輔助形式相結合，以發揮教學形式的整體功能。

4．雙軌制

答：雙軌制是指在18～19世紀特定歷史文化條件下產生的，在學校系統的基礎上形成的一種學制類型。19世紀的英、法、德等歐洲國家的學制都屬于此類型。雙軌制把學校系統分為兩個平行的系列：一軌是自上而下發展起來的，從大學(后來也包括其他高等學校)到中學(包括中學預備班)，是下延型學制，屬于學術型，為資產階級的子女設立；另一軌是從下而上發展起來的，從小學(后來是小學和中學)到其后的職業學校(先是與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中聯結的中等職業教育)，是上延型學制，屬于職業型，為勞動人民子女設立。兩個軌道既不相通也不相接，體現了教育的等級性和階級性。隨著教育的普及和教育民主化的進程，學術型學制逐步向勞動人民子女開放，兩種學制也逐漸并軌，向單軌學制發展。

三、簡答題

1．簡述影響學習遷移的因素。

答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。影響學習遷移的因素如下：

（1）學習對象的共同要素

早期的遷移理論有一個共同特點，即都強調了新舊學習的共同要素在學習遷移中的重要作用。只是不同的人所強調的共同要素不盡相同。桑代克強調簡單內容的相似性；賈德強調了原理概括的相似性；格式塔學派強調情境關系的相似性；魯賓斯坦強調反應發生條件的相似性。共同要素概括起來主要有三方面的內容：學習材料的相似性；學習情境的相似性；學習目標的相似性。

（2）已有經驗的概括水平

研究表明，學習者原有知識經驗的概括水平是影響遷移發生的重要條件。概括水平越高，對事物本質的把握就越深刻，可以遷移的范圍也就越廣，效果越好；而那些具體的、膚淺的、破碎的概括水平就比較低，對事物本質把握不夠，知識遷移的范圍更窄，效果更差。

學習者已有知識經驗的概括水平首先反映在其知識組織的水平上。從知識內在的本質特征入手組織認知結構，越清晰、穩定，其組織水平越高。

其次，知識經驗的概括水平還反映在經驗的豐富性上。許多實驗和事實都證明，具體而豐富的經驗對于遷移的產生是非常必要的，正遷移往往隨著練習中所提供的具體事例的數量增加而增加。專家之所以具有較強的遷移能力，除了具有高水平的認知結構以外，擁有大量的具體經驗也是其中的原因之一。

（3）認知技能與策略

①分析概括的能力

學習者分析概括能力的高低是決定遷移能否產生的重要因素之一。分析與概括能力高的學生，能有效地根據自己已有的知識經驗對當前復雜的問題進行分解，概括出問題所隱含的原理、規則，運用新舊學習情境之間本質上相同或相似的條件，加強對新舊知識之間關系的識別，促進遷移的產生。

②元認知策略

元認知是關于認知的認知，是個體對自己的認識加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分，三者相互聯系、密不可分。策略的運用可以極大地提高學習者學習的能力。在學習過程中，元認知策略的使用可以使學生意識到學習的目的、要求和任務以及自己已有的能力、知識水平、學習風格等影響學習的因素，體驗到自己所擁有的可供選擇的學習方法，以及方法的適用范圍和條件，從而自覺地選擇、安排、調整并使用最佳的學習方法，提高學習的效果，并更好的實現遷移。

（4）定勢的作用

定勢，又稱心向，是指先于一種活動而指向該活動的一種心理準備狀態，有實驗表明，鼓勵學生建立學習的心向，將有利于習得經驗的遷移。當然，定勢的作用也是雙向的，如果新舊學習活動的思路是一致的，定勢的作用就會促進正遷移的發生；反之，定勢不但不會產生正遷移，而且會妨礙學生創造性的思維，對學習產生干擾，導致負遷移的發生。

2．簡述贊科夫發展性教學原則。

答：贊科夫的“發展教學論”包括教學原則、教學大綱、教學法等各個方面的觀點，其中以教學原則最為重要。他認為：“教學論原則決定教學大綱的內容和結構，決定教學法（教科書、教學指導書）的典型屬性。”其發展性教學原則是在教育實驗的過程中逐漸形成的，最終被確定為以下五條：

（1）以高難度進行教學的原則

這一原則在實驗教學體系中起決定性的作用。難度的涵義是要求學生通過努力克服障礙。在教學內容上，它要求增加系統的理論知識的份量，使兒童“能認識現象的相互依賴性及其內在的本質聯系”。在教學方法上，要盡力使學生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學會獨立思考和推理，獨立地探求問題的答案。高難度并不意味著越難越好，困難的程度要控制在學生的“最近發展區”的范圍內。教學的安排如果超過學生的理解能力，就會使他“不由自主地走上機械記憶的道路”，以至于難以達到促進一般發展的目的。

（2）以高速度進行教學的原則

這一原則的實質并不在于讓兒童在一節課上做盡可能多的例題和練習，不是要匆忙行事，而是要求教學不斷地向前運動，以備各方面內容豐富的知識來充實學生的頭腦，為學生深入地理解所學的知識創造有利的條件。要克服多余的重復和繁瑣的講解以及機械的練習，以節約時間、加快進度。要善于利用一切手段提高學習質量。以高速度進行教學的原則，對高難度原則來說是在完成一種輔助的職能，但是同時它也起著重要的獨立作用。

（3）理論知識起主導作用的教學原則

這一原則就是要讓那些說明現象的相互依存性及其內在的實質聯系的系統知識，在小學教學內容的結構中占主導地位。在以高難度、高速度進行教學的原則中也都對此提出了要求。這一原則不是貶低學齡初期兒童掌握技巧的重大意義，而是要求學生在一般發展的基礎上，盡可能深入領會有關概念和規律性的知識。它也是根據科技發展條件下兒童抽象思維能力已有提高這一事實提出的，同時，在人們的認識過程中，感性認識和理性認識本來就是有機地交織在一起的，經驗和理論處在不斷地相互作用之中，因此不能只強調一面。實驗教學體系在一年級就引進一些必要的定義和概念，要求懂得加法和乘法的交換律并使用代數符號等，學生由此大大地加強了運算的可論證性，能夠舉一反三。

（4）使學生理解學習過程的教學原則

贊科夫指出，一般教學論的自覺性原則是指向外部的，即把應當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。例如：學習乘法表，傳統的做法是讓學生背誦乘法表，實驗教學不僅要求學生會背，而且要求學生了解這一部分教材編排的根據，教會學生總結學習的方法，使學生學會分析、比較、綜合、歸納，了解所學知識之間的聯系，知道產生錯誤與克服錯誤的心理機制，等等。這樣做有利于發展學生的思維能力，提高他們學習的主動性與創造性，教會他們學習。

（5）使班上所有的學生（包括最差的學生）都得到一般發展的教學原則

贊科夫指出，這一原則之所以必要，是因為人們往往把補課和布置大量的作業當作克服學習落后狀況的必要手段，沒有在他們的發展上下功夫，結果更增加了他們的學習負擔，擴大了他們的落后狀況。他認為要解決學習差的問題，首先必須設法增強他們的學習信心，培養他們的求知欲，發展他們所缺乏的心理品質。只有通過這些工作，使差生在發展上取得較大的進步，才能使他們在掌握知識和技巧方面取得更好的成績。同時，這一原則也是針對傳統教學將掌握知識與獲得發展混同起來的錯誤而言的。他認為，有的學生“按學習成績來說是屬于優等生，但是在發展方面卻處于中等甚至更低的水平”。因此，即使是對學習成績優異的學生，也一定要在發展上多下功夫。贊科夫還指出，這一原則的提出，使上述四條原則的作用范圍更加明確了。

贊科夫認為以上每條原則都有自己的作用，同時又是互相聯系、相輔相成的。貫徹上述發展性教學原則主要是為了激發、增加和深化學生對學習的內部誘因，而不是借助分數以及類似的外部手段對學生施加壓力。此外，發展性教學原則是給學生個性以發揮作用的余地，也就是要求尊重學生個人的特點與愿望。

3．評述癸卯學制。

答：癸卯學制是中國近代教育史上第一個比較完整的、并經法令正式公布在全國實行的學校教育制度。它是京師同文館創辦以來新式學堂發展的必然結果，是對中國近代新教育發展演變的總結，是學習日本教育，借鑒西方資本主義教育制度的成果，也是以后新教育發展的總綱。

（1）癸卯學制：

1904年清政府公布了由張百熙、張之洞、榮慶重新擬訂的一系列各級學堂章程，包括《初等小學堂章程》、《高等小學堂章程》、《中學堂章程》、《高等學堂章程》、《大學堂章程》、《蒙養院及家庭教育法》等，統稱《奏定學堂章程》。因公布于農歷癸卯年，故又名“癸卯學制”。它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及彼此之間的銜接等關系。

“癸卯學制”將學校教育分為三段七級。第一階段是初等教育，內分三級，即蒙養院、初等小學堂和高等小學堂；第二階段是中等教育，僅設中學堂一級；第三階段是高等教育，內分三級，即高等學院或大學預科、分科大學和通儒院。在橫向方面，與高等小學堂平行的是實業補習學堂、初等農工商實業學堂和藝徒學堂；與中學堂平行的是初級師范學堂和中等農工商實業學堂；與高等學堂平行的是優級師范學堂、實業教員講習所和高等農工商學堂。

（2）對癸卯學制的評價：

①借鑒國外先進教育制度，標志著中國教育開始融入世界教育發展的潮流

該標志最突出的表現是癸卯學制確立了近代國民教育與人才教育的基調，教育開始與社會生產、國計民生相聯系。在教育內容上，具有面向世界的國際意識。癸卯學制在總體設計與各級各類學堂的課程設置上，表露出明顯的國際參與意識。這種意識表現在師范教育上，便是要求各地積極籌資師范學堂，選送教員出洋進修。表現在實業教育上，則是要求初等商船學堂和各科中等實業學堂，加設外語課及相關的國際貿易知識和商務來往知識，有意識地進行世界市場專業人才的培養。高等實業學堂更明文規定，以培養參與世界貿易人才為宗旨。這些內容都在不同程度上體現出學制制訂者對國際市場的參與意識，與原來的封閉保守相比，顯然有較大的進步。

②制訂迅速，體系完備

從初等教育到高等教育，從普通教育到實業教育，從師范教育到留學教育，從學制體系到教育行政、學校管理，癸卯學制制訂了一系列法規，盡管有相當一部分是無法實現的，甚至成為一紙空文，但它畢竟形成了中國近代教育史上較為完備的教育法規體系。

③明確了新教育發展方向

中國近代新式學堂產生在洋務運動中，但真正迅速發展是在甲午戰爭之后，特別是戊戌變法期間。隨著維新派的宣傳提倡，以京師大學堂為代表的各類新式學堂相繼出現，各種學校章程及區域性的學制章程也開始探討、制訂。湖北、直隸、山東在這方面走在全國的前列。新學堂發展中，存在的問題日益明顯。如全國沒有統一的學制，各學堂課程不一，年限不一，程度不一，銜接困難，制約了新學堂的發展。癸卯學制的施行，使業已存在的新式學堂有章可循，明確了發展方向，極大地促進了全國新式學堂的發展。

④改變了清末辦學模式

學制實施后，普通教育及其相關的師范教育成為新教育發展的重點。新教育與舊教育的區別是顯而易見的，但同是新教育，在癸卯學制頒布前后也有明顯不同。癸卯學制頒布前，洋務派開辦的新式學堂以培養洋務人才為目的，重視專業技術教育。學制頒行后，對普通教育及其相關的師范教育特別重視。

癸卯學制的頒布，加速了科舉制的滅亡，奠定了中國近代教育發展的框架和方向，是中國教育走上近代化軌道的里程碑，在中國教育史上具有劃時代的意義。

4．述評我國基本學制。

答：（1）學制

學制是學校教育制度的簡稱，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的縱向和橫向關系。學制的類型是由學制的結構決定的，由于劃分的標準與方向的不同而表現出來不同的形式。學制主要包括三種類型：①單軌制，例如：美國的學制。②雙軌制，例如：原來的西歐學制。③分支型學制，例如：蘇聯的學制。從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制，并以單軌制為努力方向。

（2）我國基本學制的歷史演變及評價：

①近代學制

a．壬寅學制

壬寅學制是清政府的管學大臣張百熙于1902年主持擬定的，名曰《欽定學堂章程》。因是年為舊歷壬寅年，故稱壬寅學制，又稱1902年學制。這是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學校系統，但由于種種原因未付諸實施。

b．癸卯學制

癸卯學制是由張百熙、榮祿和張之洞三人于1904年主持擬定的，名曰《奏定學堂章程》。因是年為舊歷癸卯年，故稱癸卯學制，又稱1904年學制。它是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實行的學校系統，這個學制將學校教育從縱的方面分為三段六級：小學為9年，中學教育5年，高等教育6至7年；從橫的方面分為普通學堂、師范學堂、實業學堂，分別實施普通教育、師范教育和職業教育。

無論是壬寅學制還是癸卯學制，兩者的制定都是取法于日本明治維新時期的學制，都是引進日本學制時所做的創新。壬寅學制、癸卯學制的建立是清朝末年，甲午戰爭失敗后，清政府處于內憂外患之中，被迫實行的最有影響的一項改革措施。它的頒布與實施加速了科舉制度的滅亡與我國教育法制化的進程，對于中國教育的近代化具有里程碑的意義。

c．壬子癸丑學制

壬子癸丑學制是辛亥革命勝利后的產物。壬子癸丑學制是在蔡元培的主持下制定的中國近代第二部實施了的學制。1912年7月至8月，國民政府召開全國臨時教育會議，邀請國內著名的教育專家開會討論，最后于九月由教育部向全國頒布《學校系統令》，即為“壬子學制”。次年，又陸續頒布各級各類學校令，補充《學校系統令》，合稱“壬子癸丑學制”。

該學制規定將小學教育縮短為7年，中學教育縮短為4年，廢除了小學與師范學校的讀經課程，實行男女教育平等，允許初等小學男女同校，設置了專門學校，培養專科實用人才等內容。這些措施尤其是實行男女教育平等，允許初等小學男女同校的規定，在我國近代教育發展史以及我國公民受教育權的發展史上具有極其重要的意義。但是，這一學制的實施的同時，也暴露了許多的不足。如：過分強調整體劃一，缺乏靈活性；各學段年限劃分的不合理；太偏重于普通教育等等。

②現代學制

壬戌學制是在五四新文化運動的影響下，隨著外國教育理論紛紛傳入中國以及中國民族資本主義工業的發展而產生的現代學制。它是中國現代教育史上第一個學制。原名“學校系統改革方案”，因頒布之年是1922年，是舊歷壬戌年，故稱為壬戌學制或1922年學制。該學制是實施時間最長，影響最大，最為成熟的學制。一直沿用到1932年。

壬戌學制的制定對于我國教育立法的實踐也具有很大的啟發意義。首先是在教育立法的過程中，如何正確分析與評價外來文化影響。其次，充分的吸收教育領域中工作人員尤其是專家的建議，這對于我國教育立法工作步入科學化與正規化的軌道具有極大的促進作用。壬戌學制也存在一定的局限，如對實用主義的教育影響缺乏辯證分析的態度，學制中某些方面的設置過于理想化等。

③現行學制

新中國成立以來，中國從全面學習蘇聯教育，到獨立探索中國特色學制體系，取得了顯著的成效。自1951年國務院頒布《關于改革學制的決定》之后，隨著國民經濟的發展與教育結構的調整，學制亦有所變化與發展，并逐步的建立了從幼兒教育到研究生教育的比較完整的學校系統，即我國現行學制系統。

《教育法》第十條規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度”。在我國現行學制中，從縱向來看，劃分了四個階段：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中初等教育階段與初級中等教育階段合稱為義務教育階段。從橫向來看，到了中等教育階段后，開始出現了類的區分。根據性質與目標的不同可以把我國的教育分為普通教育系統與職業教育系統。職業教育系統需要以普通教育系統為基礎。初等教育階段實施的是普通教育，中等教育階段以上實施的既有普通教育也有職業教育；根據教育對象可以劃分為：學齡期教育系統與成人教育系統；根據教育的普及程度以及強制性可以分為義務教育系統（普及教育系統）與非義務教育系統（非普及教育系統）。其中，為了促進義務教育系統、高等教育系統以及職業教育系統的快速發展，國家先后頒布了《義務教育法》、《職業教育法》、《高等教育法》對其進行了法律上的規定。

我國現行的教育管理體制是，在中央的統一指導下實行分級管理。國家教育委員會是國務院領導全國教育事業的綜合部門；對學校的日常管理除教委直屬36所高等學校以外，以地方為主，分別由地方(塊塊)和部門(條條)實施。現行的教育管理體系責任分工：基礎教育的責任在地方、高等教育由地方和部分分別管理、中等職業教育以業務部分管理為主。

我國現行學制充分吸收了以往學制的優點，注重結合我國教育實際，把幼兒教育與研究生教育納入學制系統中是我國教育發展的重要標志。現行學制中雖然有嚴格的學制年限的規定，但是，由于我國教育實踐的變化，這種年齡的限制日趨淡化，從而表現了學制的嚴格性與靈活性的統一。此外，也應看到這種學制必定是一種過渡性的學制，因為隨著現代教育發展節奏的加快，尤其是成人教育與終身教育的出現，那么在未來學制結構中在教育階段與教育結構等方面也必然做出調整。任何一種學制，都是在不斷的逐步適應實踐變化的需要而發展的。

四、材料分析題

1．用自我效能感理論分析材料，材料大意為：小迪本來非常聰明，但后來因家庭不幸而學習成績下降，并且認為自己沒有希望了。后來，老師了解了他的情況，并給予了他很大鼓勵。小迪受到鼓舞便發奮學習，終于有了很大成就。后來小迪感謝老師說，是老師的鼓勵給了他自信，才有了現在的自己。

答：（1）自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是社會學習理論的創始人班杜拉于1982年提出的，用以解釋在特殊情景下動機產生的原因。

①班杜拉認為個體在掌握了相應的知識和技能，也知道了行為將會帶來的結果之后，并不一定去從事某項活動或做出某種行為，因為它要受到自我效能感的調節。例如，取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使學生對學習望而生畏。當學生確信自己有能力取得好成績時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會認真學習，即學生不僅在認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。

②根據班杜拉的自我效能感理論，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。

a．行為的結果因素即通常所說的強化，強化能激發和維持行為的動機以控制和調節人的行為。班杜拉把強化分為三種：

第一，直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化，獎勵和懲罰就是學習中常用的兩種強化形式；

第二，替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；

第三，自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

b．行為的先行因素即“期望”。“期望”包括結果期望與效能期望。結果期望是指人對自己某種行為會導致某一結果的推測。效能期望是指人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。

③自我效能感包含多種功能：

a．決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

b．影響人們在困難面前的態度；

c．影響新行為的獲得和習得行為的表現；

d．影響活動時的情緒。

④影響自我效能感的形成因素有：

a．直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響是最大的。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。

b．替代經驗。一個人的自我效能感是個人在與環境互動過程中形成的。當一個人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能感，反之就會降低自我效能感。

c．言語說服。言語說服是憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變自我效能感的一種方法，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久。

d．情緒的喚起。班杜拉認為情緒和生理狀態也影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。

（2）材料中的主人公小迪，原本是一個學習成績非常優秀，也非常自信的孩子，換句話說，這個階段小迪的自我效能感是很高的；后來，因家門不幸影響了他的情緒，導致學習成績一直下滑，這種挫敗感使得小迪對自己逐漸失去了信心，認為自己已經沒有前進的希望，可見，這一階段小迪的自我效能感很低。結合自我效能感的影響因素，可以看出，直接經驗，即小迪的親身經歷以及悲傷情緒的喚起嚴重降低了他的自我效能感。但在經過其老師的鼓勵之后，小迪的自我效能感得到了提高，再次成功的喜悅感和成就感讓小迪感受到通過自己的努力是可以取得成功的。可見，老師言語上的鼓勵以及培養學生因努力而導致成功的歸因觀對于提高學生自我效能感是非常重要的。因此，在實際教學中，自我效能感對于學生的身心成長都是很重要的，教師有目的、有意識地加以引導對于提高學生的自我效能感的作用也日益凸顯。

（3）教師的言語說服對提高小迪的自我效能感總歸是不能持久的，老師還可以結合以下措施提高小迪的自我效能感：

①創造條件，增加學生自身的成功體驗

不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，它不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。例如，對于后進生的自我效能感建立，教師要從簡單的容易成功的事情開始培養，逐漸增加訓練的難度，通過一步步小的成功體驗來慢慢增強他的自我效能感。

②選擇合適的對象，為學生樹立成功的榜樣

學習者通過觀察榜樣所表現的行為及結果，在自己身上會產生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。當看見替代者（與自己相似的人）成功時，就會增強自我效能感；相反，則會降低自我效能感。替代者對自我效能感的影響受自我與替代者之間相似程度的影響，相似性越大，替代者成敗的經驗越具有說服力。在實際的教育教學實踐中，教師應該在學生中抓學習典型、樹學習標兵。需要注意的是，教師為學生樹立的學習榜樣，一定要符合學生的實際，要具有真實性、接近性、方向性和感染性。例如，當某個學生看到與自己能力差不多的同學取得學業成功，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務。看到與自己的能力不相上下的榜樣遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。

③多在言語上鼓勵學生，提高學生的自我效能感

自我效能感高的人敢于面對困難，有高昂的斗志，相信通過堅持不懈的努力可以克服困難；而自我效能感低的人在困難面前害怕、退縮，不敢嘗試，輕易放棄。實際的教育教學過程中，教師要不吝嗇自己對學生的表揚，不斷地言語鼓勵，會使得學生受到積極的暗示，逐漸增強自身的自我效能感。

④培養因學生的努力而導致成功的歸因觀

教師應該關注和承認學生的努力。努力作為取得成功內部因素，是可以控制的，是可以有意增加或減少的。學生只有相信努力將帶來成功，才會在學習中堅持不懈地努力。例如，有的學生學習不好的真正原因是他們的能力低一些，如實告訴這些學生只能使他們感到無能為力，根據布魯姆的掌握學習理論，能力差的學生并非不能完成學習任務，只不過所需要的學習時間更長一些，更加努力一些而已。努力可以彌補能力上的不足，這就是通常所說的“勤能補拙”，這在生活中已是屢見不鮮。對后進生，教師更應引導他們把成敗歸因到努力上，使學生能夠重整旗鼓，保持積極、健康的心態，繼續面對學習上的挑戰。

自我效能感理論克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知、情感結合起來研究人的動機，具有較大的科學價值。教師們可以借鑒和學習材料中這位老師的鼓勵行為，關注孩子身心健康成長；并主動創造有利條件，使學生獲得成功的經驗；或通過為學生樹立成功的榜樣等方式幫助學生樹立正確的自我概念，提高自我效能感。

2．教育教學要遵循兒童身心發展規律？還是尊重兒童需要和興趣？二者沖突怎么協調？

答：我認為教育教學既要遵循兒童身心發展規律，也要尊重兒童需要和興趣。但當兩者發生沖突時，教育教學應該優先考慮兒童的身心發展規律，即在不阻礙兒童身心健康成長的前提下，再適當地考慮兒童的需要和興趣。

（1）兒童身心發展的規律及其對教育教學的啟示

①順序性

個體從出生到成人，其身心發展在整體上是具有一定順序的，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。這種順序主要是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

關于身心發展順序性的研究對教育工作有非常重要的意義。它要求我們在向年輕一代進行教育時，必須遵循著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的順序逐漸地前進，因此，教育工作者不能“拔苗助長”“凌節而施”。否則，就不能收到應有的效果，甚至會損害學生的身體和心理。

②階段性

人的成長是一個持續不斷的發展過程，在這個總的發展過程中，不同年齡階段表現出一些不同的特征，這些特征構成了教育工作的基本依據。換言之，兒童發展的階段性決定了教育工作的針對性，對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法。如果千篇一律，不看對象的年齡特點，教育工作就不會收到好的效果。

因此，我們在教育工作中就必須從教育對象的實際出發，針對不同年齡的學生，提出不同的具體任務，采用不同的教育內容和方法。如果不顧學生的年齡特征和接受能力，在教育中搞“一刀切”、“一鍋煮”，把兒童和青少年的教育“成人化”，就是違反了教育工作的規律。

③互補性

互補性反映影響個體身心發展的各組成部分的相互關系，它首先指出機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調并繼續生存與發展提供了條件。

互補性要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失。教學過程中教師注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。同時，人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和閑難，使身心得到發展。因此，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。

④不平衡性

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指影響個體身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的，十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。

個體發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須遵循人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進學生素質的發展。

⑤個別差異性

個體差異性在不同層次的學生身上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。性別差異不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

教育工作要做到“因材施教”，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

（2）兒童的興趣和需要及其對教育教學的啟示

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說只有喜歡，才能樂在其中，達到愉悅的境界。興趣是兒童學習活動的推動器，有了興趣和需要，再困難學習活動也會樂此不疲；少了興趣，再重要的學習活動也會覺得索然無味。

因此，教育教學的關鍵是要了解兒童的愛好所在，并激發兒童的興趣和需要。教育應以兒童為中心，從兒童的興趣、需要和經驗出發，根據兒童的興趣和需要來選擇和安排教學內容。此外，教師要帶著愛，用心去關注兒童的興趣和需要；用鼓勵的眼光、和藹的微笑和溫柔的語言引導孩子去動手、動腦；耐心傾聽、努力理解孩子的想法與感受；支持鼓勵他們大膽探索與表達。

（3）遵循兒童身心發展規律應當是教育教學的首要原則，當兩者發生沖突時，教育教學的內容和方法都應首先考慮兒童的身心發展水平，遵循兒童身心發展的順序性、階段性、不平衡性、個體差異性以及互補性，一旦違背了這些規律，就會阻礙兒童的身心健康發展。兒童的興趣和需要應當以遵循這些規律為前提，教育教學應當在順應兒童身心發展規律的基礎之上，再根據其興趣和需要來引導和促進兒童的成長。換言之，等孩子身心各方面的發展符合要求時，再依據他的興趣和需要給予其鼓勵和幫助，這樣才會收到事半功倍的效果，反之，在孩子身心發展還不成熟的情況下，僅依據孩子的興趣和需要來進行教育教學，會導致出現事倍功半的效果。因此，當兩者不沖突時，要兼顧兩者對教育教學的重要性；當兩者沖突時，要以兒童的身心發展規律為前提基礎，再考慮兒童的興趣和需要。

3．我國中小學教育存在什么問題，選兩個分析它們產生的原因，以及解決的思路或方法。

答：（1）中小學教師職業道德缺失的問題

教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到中小學德育工作和廣大中小學生的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。然而，在中小學教師隊伍中出現了一些不容忽視的問題，在一些地方和學校，教師在教學過程中違背教育規律，甚至違法的事件時有發生。這些教師雖然只屬少數，但是，他們的行為有悖于教師職業道德，有損于人民教師的崇高形象，嚴重地損害了學生身心的健康發展。

①中小學教師職業道德缺失的表現：

a．法律意識、法制觀念淡薄。

b．事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足和教育觀念落后、教學思想教學方法陳舊的問題較為突出。

c．不尊重學生和家長。許多教師都出現過或多或少的打罵體罰過學生的現象，造成師生關系緊張。

d．壓抑學生的個性，歧視后進生。許多教師在教學過程中，打著素質教育的幌子，依然只重視學生智力的發展，以分數為評價學生的唯一標準，只關心成績好的學生，歧視后進生。

e．身教失范，商業化行為。教育法中明確規定，中小學教師不能在課外班補習班或擔任輔導班兼職老師，但是仍然有許多老師在利益的誘惑下，頂風作案。

②原因分析：

a．社會原因

隨著全球化進程的加劇，改革開放的深入，市場化的擴展，人們的各個方面都在發生著變化。社會環境中形成一種不良社會因素，對人們的思想觀念起著消極的影響。由于人們價值觀的變化，現實生活中教師職業的自豪感、責任感大大降低，對教師的敬業意識和敬業精神造成了不良影響；同時，由于市場經濟活動中的一些拜金主義、極端個人主義和消極腐敗現象，也滲透到了教育領域，對教育的危害是不言而喻的，不僅降低了學校的教育效果，而且影響了教師的職業道德和人格的形成。

b．教育體制原因

在廣大的農村地區，應試教育的痕跡依然不可磨滅。為了提高升學率，學校過分單方面的強調學生成績，忽視學生德育和動手能力以及其它方面能力的培養。同時這也給教師帶來了很大的壓力，造成教師心理失衡，教的學生也是只會讀書不會做事。

c．教師自身原因

教師自身的原因是教師職業道德存在問題的根本原因，歸納起來主要有：

第一，教育觀念陳舊，對學生不能一視同仁，認為體罰和變相體罰是一種教育手段；

第二，教師知識結構、能力結構不完善，缺少法律知識，缺少特殊教育的知識技能，對后進生、情緒有問題的學生缺少行之有效的教育手段，缺少因材施教的能力；

第三，教師有心理障礙或心理健康狀況不佳，不能適應不斷發展變化的社會環境，不善于調適自己的心境；

第四，家庭不和，遷怒學生；

第五，個別教師道德敗壞，品格惡劣。

d．教師職業道德教育及制度建設方面的原因

教師職業道德教育不力，制度不健全，缺少有效的科學的師德評價體系和手段。教師職業道德教育觀念陳舊，內容狹窄，就事論事，缺乏時代性、實效性。教育方式與方法死板、單一；教師職業道德建設制度不健全，其重要性只是停留在認識上，在實際工作中缺少有效的科學的師德評價體系和手段，而使教師職業道德建設工作難于操作和落實。

③加強中小學教師職業道德建設的方法：

a．努力營造良好的社會大環境。

只有提高全社會的精神文明建設，形成了一個良好的社會大環境，中小學教師的師德建設就會更加容易。同時，各級政府和社會都要關心和支持學校教育，加強黨風和社會風氣建設，為教師職業道德建設創設優良外部環境。

b．加強領導，狠抓落實。

教育行政部門和學校要把教師職業道德建設納入重要議事日程，將職業道德建設與加強教師隊伍建設統一部署，統一規劃，做到制度落實、組織落實、內容落實。同時，充分發揮教育工會、共青團、教職工代表大會在教師職業道德建設中的作用，支持他們根據各自的職能開展群眾性的教師職業道德建設活動，努力形成統一領導、分工負責、協調一致、齊抓共管的工作局面。

c．加強教師職業道德教育。

加強教師職業道德教育是提高教師職業道德素質最有效的途徑。在新的歷史時期，加強教師職業道德教育，必須沖破以往僵化思想的束縛，改變以往“居高臨下”的教育教師以及就職業道德論職業道德的觀念和做法，拓寬內容和渠道，突出教師在師德建設中的主體性，充分發揮教師自我教育、自我修養的作用。

d．立足于教育教學活動。

教育教學是學校的主體活動，教師是教育教學活動的主導者。教師職業道德是教師在長期的教育實踐中形成和發展起來的，日常的教育教學活動是教師職業道德形成的根基。有效的教師職業道德教育必須根植于教師職業生活這一土壤。因此，必須讓教育教學活動成為加強教師職業道德建設的最前線。

e．樹立典型，以點帶面，全面推進師德師風建設。

榜樣的力量是無窮的，在師德師風建設中，要注意歸納、挖掘、提煉師德師風建設中的真人、真事、真心、真情的典型材料，大力宣傳師德師風先進典范的好思想、好作風、好經驗、好方法，努力營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍，進而帶動校風學風的建設。

f．建立教師心理疏導的機制。

學校領導一方面要以身作則，帶頭抵制社會不良風氣對學校的侵蝕，保持校園環境的純潔。另一方面要在中小學建立教師心理疏導的機制，加強對教師的心理健康教育，開展教師心理健康教育咨詢活動，幫助教師正確認識各種事物與現象，正確處理各種關系，減輕教師的精神壓力，努力給教師創設寬松的環境。

g．建立和完善教師職業道德考核、獎懲和監督評估制度。

牢固樹立管理就是服務的思想和觀念，根據中小學教師的特點和職業道德建設的規律，建立和完善教師職業道德考核、獎懲等制度，將職業道德作為考核教師工作的重要內容和教師職務聘任的重要依據；建立定期表彰獎勵制度，大力表彰宣傳職業道德高尚的教師和職業道德建設成績卓著的單位；要依法管理教師隊伍，切實把好教師入口關卡，保證教師隊伍的基本素質；對違反教師職業道德的教師要依據有關法規給予嚴肅處理；要將教師職業道德建設作為教育督導評估的一項重要內容，加強對教師職業道德建設的檢查評估工作。

（2）中小學學生課業負擔過重的問題

①中小學學生課業負擔過重的表現：

a．課外作業多，優秀學生做完需要兩小時或以上。

b．教輔資料多，除了學校老師的以外，大多數家長也給學生購買了課輔資料和練習題，機械重復性的閱讀和練習多。

c．考試次數多，單元考試，月考，期中考試，期末考試。

d．難度大，難題數量多，課堂目標超過課程目標要求，目標前置。

e．考試排名給學生造成過重心理負擔。

②原因分析：

a．傳統教育觀念的影響

“一日不讀口生，一日不練手生”、“熟能生巧”，這些都是人人熟知的諺語。在我國傳統教育方法中，一貫強調多練，這種觀念在眾多的教師中根深蒂固，并且教師認為很有成效。

b．新教學經驗的誤解

“精講多練”是建國后教師們總結的一條教學經驗。雖然有一個“精講”，但仍肯定了“多練”，多到什么程度呢？多數教師的心目中仍是“多多益善”。

c．保守心理影響

在一些教師看來，多讀多寫多練是應付考試、爭取高分保險系數大的方法。為求穩妥，只好采取“大運動量練習”、“加班加點”、“題海戰術”。

d．懶惰心理影響

既要考高分，又要減輕學生作業負擔，這就要求教師吃透教材，把握大綱，掌握重點，抓住難點，精選習題。這期間不僅需要教師有較高的教學水平，還需要教師付出大量的艱苦的腦力勞動。有的教師怕苦怕難怕麻煩，覺得不如叫學生多做作業反復練習，既省事保險又省心輕松。

e．攀比心理影響

例如：張老師布置了三大張練習作業，李老師也“不甘示弱”。否則，人家會說自己責任心不強，家長也會說自己不如某某老師負責；而最終的結果則是加重學生課業負擔。

f．應試心理影響

目前中小學的考試，筆試是唯一形式，且記憶題多，難度不穩定，命題不科學，為了應付考試，不得不采取“撒大網”戰術，大范圍復習，以防遺漏考試內容。

③減輕中小學學生課業負擔過重的方法：

a．廣泛宣傳，端正認識，教學質量評價的科學化成為全社會的共識，使教育真正從應試教育轉入素質教育的軌道。

教學質量的評價應以學生的整體素質水平為標準，應是一個綜合的指標體系，堅決拋棄那種純粹以筆試的考分為依據的片面評價觀。目前，教學過程中先要淡化考試分數的作用，不要公開或暗中下達分數和升學指標；不要公開或變相搞分數排隊；不要用分數作為教師獎罰的唯一標準。報刊宣傳中不要用統考分數名次作為先進事跡頌揚。事實反復證明：只要考試分數與教師的能力、成績、名譽、福利待遇掛鉤，學生負擔過重的問題就難以解決。

b．以黨和國家的教育方針為指針，加強研究，建立起科學的教學質量評估體系。

有了正確的教學質量評價觀，如果沒有一套科學的教育質量評估方法，那就只是一句空話。大家都知道以分論質的教學質量評價是片面的，但人們仍普遍能接受和實行這種質量標準，就是因為這個評價標準一定程度上反映了教學質量，而且簡單易行。我們必須加緊教育質量評估體系的研究，探索出一套符合黨和國家教育方針的、科學的、適用易行并為社會各界認可的質量評估方法。目前的研究表明，先要改革考試制度，改革那些促使人們去死記硬背，重復練習，猜題押題的考試形式和考試方法，才能改變學生課業負擔重的現象。

c．加緊培訓，提高教師素質。

學生課業負擔過重跟教師素質有很大關系。越是素質高的教師，學生課業負擔過重現象就越少。事物的變化，終究是內因起決定作用，學生課業負擔過重問題，主要原因在教師。因此，提高教師素質關系重大。首先，要提高教師的政治思想、師德修養素質，教師要從對黨、對人民、對同學高度負責，從真正關心熱愛少年兒童的高度對待自己的工作。其次要提高教育理論水平，要具備現代的、科學的教育觀念和教育思想。最后，要提高教育教學專業素質，掌握先進的、科學的教學方法和育人藝術。

d．提倡優化教學，提高教學效益。

教學最優化理論的實質是用經濟的、科學管理的眼光來安排教學過程，即以最少的時間和精力的耗費來求取最佳的教學效果。經濟講效益，教學也要講效益。我們必須轉變觀念，對那種依靠加班加點，重復作業，大量練習，加重學生負擔，“磨”出來的“高分數”，不應肯定，不應推崇，而應批評，具體分析它的弊病，堅決糾正一切不符合教育、教學規律的錯誤做法。要形成這樣一種社會輿論和共識：一個優秀的教師是全面貫徹執行黨和國家的教育方針，既教書又育人，教學方法好，學生負擔輕，教育、教學效果高，使學生、德、智、體、美、勞各方面都得到充分自由發展的教師。