2.3　考研真題和強(qiáng)化習(xí)題詳解

一、單項(xiàng)選擇題

1．研究者通常通過控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類型（　　）。[統(tǒng)考2017研]

A．內(nèi)部效度

B．外部效度

C．構(gòu)思效度

D．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

【答案】B

【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)會對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)格控制，從而利于研究者發(fā)現(xiàn)自變量與因變量之間可能的因果聯(lián)系，其內(nèi)部效度較高。但缺點(diǎn)是其實(shí)驗(yàn)情境帶有極大的人為性質(zhì)，使得很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于日常生活中，即外部效度不高。

根據(jù)下列材料，回答2~4題。[統(tǒng)考2016研]

表2-20為一個考察學(xué)生幾何題解決能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果。其中，幾何題解決能力采用測驗(yàn)進(jìn)行測定，滿分100分。

表2-20

2．該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（　  ）。

A．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

B．被試間設(shè)計(jì)

C．嵌套設(shè)計(jì)

D．事后回溯設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】被試間設(shè)計(jì)是指每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況，由于每個被試（組）只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此該研究適合采用被試間設(shè)計(jì)。

3．根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在（　  ）。

A．交互作用

B．易化作用

C．抑制作用

D．強(qiáng)化作用

【答案】A

【解析】交互作用是指一個實(shí)驗(yàn)中有兩個或兩個以上的自變量，當(dāng)一個自變量的效果在另一個自變量的每一個水平上不一樣時，我們就說存在著自變量的交互作用。在該實(shí)驗(yàn)研究中不同難度下，不同方法的效果不同，會產(chǎn)生交互作用。

4．根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在（　  ）。

A．霍桑效應(yīng)

B．安慰劑效應(yīng)

C．地板效應(yīng)

D．天花板效應(yīng)

【答案】D

【解析】天花板效應(yīng)又稱高限效應(yīng)，是指當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況時，我們就說實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績均接近滿分，所以可能存在天花板效應(yīng)。與之相反的稱為地板效應(yīng)。

5．某研究者進(jìn)行一項(xiàng)以教學(xué)方法為自變量、學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞俊⒅橇轭~外變量的實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，最能有效控制額外變量的方法是（　　）。[統(tǒng)考2015研]

A．消除法

B．恒定法

C．等組匹配法

D．雙盲實(shí)驗(yàn)法

【答案】C

【解析】等組匹配法是使實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試屬性相等的一種方法。智力作為與實(shí)驗(yàn)任務(wù)高相關(guān)的屬性，無法消除也不能忽視，因此可以先測量所有被試智力，然后根據(jù)結(jié)果將被試分為智力沒有顯著差異的兩組。A項(xiàng)，消除法是把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室，暗室，雙盲控制法等。該實(shí)驗(yàn)中智力水平并不能排除。B項(xiàng)，恒定法是指額外變量無法消除時，讓它在整個實(shí)驗(yàn)過程中保持相對恒定，如實(shí)驗(yàn)儀器，物理?xiàng)l件。實(shí)驗(yàn)中很難保證所有被試都是同一智力水平。D項(xiàng)，雙盲實(shí)驗(yàn)法主要是用于控制主試-被試間的相互作用。

6．事后回溯設(shè)計(jì)屬于（　　）。[統(tǒng)考2015研]

A．單組前后側(cè)設(shè)計(jì)

B．前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C．完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)

D．隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種通常在完全自然條件下進(jìn)行的研究，對被試不作專門的選擇和處理。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括單組后測設(shè)計(jì)、單組前測后測設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)、事后回溯設(shè)計(jì)。其中，事后回溯設(shè)計(jì)是指所研究的對象是已發(fā)生過的事件，而且在研究過程中，研究者不需要選擇和分配被試，也不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或操縱自變量，只需觀察存在的條件或事實(shí)，將這種已自然發(fā)生的處理或自變量與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來加以分析。

7．在探討性別與被試年齡（青年、中年、老年）對某品牌手機(jī)偏好影響的研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為（　　）。[統(tǒng)考2014研]

A．2×3設(shè)計(jì)

B．1×3設(shè)計(jì)

C．2×2設(shè)計(jì)

D．3×3設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】該實(shí)驗(yàn)使用性別2（男，女）×年齡3（青年，中年，老年）設(shè)計(jì)。

8．表2-21所示為一個有四種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)方案。該研究設(shè)計(jì)屬于（　  ）。[統(tǒng)考2014研]

表2-21

A．匹配設(shè)計(jì)

B．ABBA設(shè)計(jì)

C．拉丁方設(shè)計(jì)

D．混合設(shè)計(jì)

【答案】C

【解析】拉丁方以表格的形式被概念化，其中行和列代表兩個外部變量中的區(qū)組，然后將自變量的級別分配到表中各單元中。簡單的說就是某一變量在其所處的任意行或任意列中，只出現(xiàn)一次。

9．在某研究設(shè)計(jì)中，用方便分組的方式，將被試分為一個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，對兩組均進(jìn)行了一次前測和后測。該設(shè)計(jì)是（　　）。[統(tǒng)考2014研]

A．交叉滯后設(shè)計(jì)

B．時間序列設(shè)計(jì)

C．相等時間樣本設(shè)計(jì)

D．不相等對照組設(shè)計(jì)

【答案】D

【解析】不相等對照組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞蔷哂幸粋€實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，對兩組被試均進(jìn)行前測和后測驗(yàn)，以便于對照比較。

10．有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但詞匯辨認(rèn)之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存在（　　）。[統(tǒng)考2014研]

A．期望效應(yīng)

B．練習(xí)效應(yīng)

C．習(xí)慣效應(yīng)

D．交互效應(yīng)

【答案】D

【解析】交互作用指自變量之間的相互關(guān)系，即當(dāng)一個自變量產(chǎn)生的效果在第二個自變量的每一水平上不一樣時，就發(fā)生交互作用。A項(xiàng)，期望效應(yīng)指被試的表現(xiàn)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情境而有系統(tǒng)地提升。B項(xiàng)，練習(xí)效應(yīng)指實(shí)驗(yàn)中，被試由于多次重復(fù)同樣的程序，實(shí)驗(yàn)成績提高或降低的現(xiàn)象。C項(xiàng)，習(xí)慣效應(yīng)指被試的表現(xiàn)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降。

11．下列選項(xiàng)中，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（　  ）。[統(tǒng)考2014研]

A．匹配組設(shè)計(jì)

B．被試間設(shè)計(jì)

C．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

D．交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)

【答案】D

【解析】準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指未對自變量實(shí)施充分控制，但使用真正實(shí)驗(yàn)的某些方法搜集、整理以及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的研究方法，交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。B項(xiàng)，被試間設(shè)計(jì)是指要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況。C項(xiàng)，被試內(nèi)設(shè)計(jì)是指每一個被試都接受自變量的所有水平處理的情況。

根據(jù)下列材料，回答12~14題。[統(tǒng)考2013研]

為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨別）對雙耳追隨效果的影響，研究者將60名被試隨機(jī)分為兩組，每組30名，一組既接受靶子詞-高辨別條件的處理，也接受靶子詞-低辨別條件的處理；另一組既接受非靶子詞-高辨別條件的處理，也接受非靶子詞-低辨別條件的處理。

12．該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（　　）。

A．被試間設(shè)計(jì)

B．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

C．混合設(shè)計(jì)

D．回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)

【答案】C

【解析】實(shí)驗(yàn)中兩組不同被試接受兩種類型的詞（靶子詞和非靶子詞）的處理，是被試間設(shè)計(jì)（組間設(shè)計(jì)）；所有被試接受兩種不同辨別條件（高、低水平）的處理，屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)（組內(nèi)設(shè)計(jì)）。在案例實(shí)驗(yàn)中既用組內(nèi)設(shè)計(jì)又用組間設(shè)計(jì)叫做混合設(shè)計(jì)。

13．該實(shí)驗(yàn)中的辨別條件屬于（　　）。

A．被試間變量

B．被試內(nèi)變量

C．額外變量

D．無關(guān)變量

【答案】B

【解析】實(shí)驗(yàn)中所有被試都接受兩種不同辨別條件（高、低水平）的處理，屬于被試內(nèi)變量。

14．該實(shí)驗(yàn)存在的交互作用是（　　）。

A．詞的類型×辨別條件

B．靶子詞×非靶子詞

C．高辨別條件×低辨別條件

D．詞的類型×辨別條件×追隨效應(yīng)

【答案】A

【解析】交互作用指的是兩個因素在對方的不同水平上呈現(xiàn)出的效應(yīng)存在差異，本實(shí)驗(yàn)研究為詞的類型×辨別條件。

15．在實(shí)驗(yàn)研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可能導(dǎo)致研究效度的降低。它可能降低的效度是（　　）。[統(tǒng)考2013研]

A．內(nèi)部效度

B．外部效度

C．構(gòu)思效度

D．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

【答案】B

【解析】外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性；而實(shí)驗(yàn)情景的過分人工化會使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推廣到其他現(xiàn)實(shí)情境中。

16．考察7、8、9歲三個年齡但女生對4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有（　　）。[統(tǒng)考2012研]

A．3種

B．4種

C．7種

D．12種

【答案】D

【解析】實(shí)驗(yàn)處理的自變量是年齡與材料，其中年齡為被試間變量，共3個水平，為7歲、8歲、9歲；材料為被試內(nèi)變量，共4個水平。所以實(shí)驗(yàn)處理為3（三個年齡）×4（四種不同材料）＝12種。

17．當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取（　　）。[統(tǒng)考2012研]

A．雙盲法

B．消除法

C．平衡法

D．對抗法

【答案】A

【解析】霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng)。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有效消除主試被試間不恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔茫ＷC實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的通用手段是雙盲實(shí)驗(yàn)法。

18．一個實(shí)驗(yàn)有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為（　　）。[統(tǒng)考2011研]

A．24

B．28

C．30

D．81

【答案】C

【解析】根據(jù)已知條件，方差分析中，組別k＝3，組內(nèi)自由度df＝k（n－1）＝3*（n－1）＝27，小組人數(shù)n＝10，總?cè)藬?shù)N＝3*10＝30

19．在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是（　  ）。[統(tǒng)考2009研]

A．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

B．外部效度

C．構(gòu)思效度

D．內(nèi)部效度

【答案】D

【解析】內(nèi)部效度是指因變量確實(shí)是由自變量所引起的，而不是由其他因素所導(dǎo)致的。是衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)的外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度。統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是對數(shù)據(jù)分析處理程序的效度檢驗(yàn)，構(gòu)思效度是指心理測驗(yàn)對某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。

20．在探討人類對不同語義范疇類別（動物、工具）、不同危險性概念（高危險、低危險）進(jìn)行加工是否存在差異的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是（　　）。[統(tǒng)考2009研]

A．二因素設(shè)計(jì)

B．四因素設(shè)計(jì)

C．二水平設(shè)計(jì)

D．四水平設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】該研究設(shè)計(jì)中有兩個自變量（語義范疇類別和危險性概念），因此屬于二因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

根據(jù)表2-22所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a、b為兩個自變量，S為被試），回答21~23題。[統(tǒng)考2009研]

表2-22

21．這種設(shè)計(jì)是（　　）。

A．ABBA設(shè)計(jì)

B．被試間設(shè)計(jì)

C．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

D．混合設(shè)計(jì)

【答案】D

【解析】該設(shè)計(jì)中不同的被試分別接受A因素的兩個水平的處理，屬于被試間設(shè)計(jì)，而每個被試都接受B因素三個水平的處理，屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)，因此該設(shè)計(jì)方案是混合設(shè)計(jì)。

22．該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為（　  ）。

A．3

B．4

C．5

D．6

【答案】D

【解析】A因素有兩個水平，B因素有三個水平，結(jié)合起來組成6個實(shí)驗(yàn)處理

23．若該設(shè)計(jì)的交互作用顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析為（　  ）。

A．主效應(yīng)檢驗(yàn)

B．相關(guān)分析

C．簡單主效應(yīng)檢驗(yàn)

D．回歸分析

【答案】C

【解析】在多因素的方差分析統(tǒng)計(jì)中，如果交互作用顯著，則需要進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。

24．如果不同的實(shí)驗(yàn)條件之間有相互干擾，最好采用（　　）。

A．組內(nèi)設(shè)計(jì)

B．組間設(shè)計(jì)

C．拉丁方設(shè)計(jì)

D．混合設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】組間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每一個被試只接受自變量的一個水平，因此，不會受到不同實(shí)驗(yàn)條件之間的相互干擾。而組內(nèi)設(shè)計(jì)由于每一個被試接受自變量的所有水平，因此，會受到不同實(shí)驗(yàn)條件之間的相互干擾。

25．隨著時間的流逝，被試內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。這是指（　　）。

A．歷史

B．選擇

C．成熟

D．亡失

【答案】C

【解析】隨著時間流逝，被試內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化屬于成熟因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。選擇指由于被試的選擇的偏差所導(dǎo)致的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，歷史是指在實(shí)驗(yàn)過程中，與實(shí)驗(yàn)變量同時發(fā)生的事件對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。亡失是指在較長時間的實(shí)驗(yàn)周期中，由于被試退出實(shí)驗(yàn)或死亡對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，在發(fā)展心理學(xué)的縱向研究中經(jīng)常發(fā)生被試的亡失。

二、多項(xiàng)選擇題

1．所羅門四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有（　　）。[統(tǒng)考2012研]

A．可檢驗(yàn)前測處理的效應(yīng)

B．將“有無前測程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中

C．可采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)

D．可檢驗(yàn)“前-后測效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用

【答案】ABD

【解析】所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測設(shè)計(jì)和前測后測設(shè)計(jì)結(jié)合起來的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個實(shí)驗(yàn)組和兩個控制組。除了具有單因素完全隨機(jī)后測設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測后測設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。

2．平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（　  ）。[統(tǒng)考2008研]

A．匹配法

B．拉丁方設(shè)計(jì)

C．雙盲法

D．ABBA法

【答案】BD

【解析】平衡技術(shù)是指在實(shí)驗(yàn)中為了消除或減少實(shí)驗(yàn)順序效應(yīng)而采用一些系統(tǒng)地改變實(shí)驗(yàn)處理順序呈現(xiàn)技術(shù)的設(shè)計(jì)。ABBA和拉丁方設(shè)計(jì)是兩種常用的平衡技術(shù)。ABBA設(shè)計(jì)適用于自變量的水平只有兩個的情況，拉丁方設(shè)計(jì)適合于自變量的水平在兩個以上的情況。

3．多自變量實(shí)驗(yàn)是指在一個實(shí)驗(yàn)中包含兩個或兩個以上的自變量的實(shí)驗(yàn)，它之所以被廣泛采用，是因?yàn)樗哂心男﹥?yōu)點(diǎn)？（　　）

A．效率高

B．實(shí)驗(yàn)控制較好

C．實(shí)驗(yàn)操作更簡易

D．可以獲得交互作用

【答案】AD

4．評價實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是（　　）。

A．能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問題

B．恰當(dāng)?shù)乜刂茖?shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量

C．使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性（又稱效度）

D．實(shí)驗(yàn)所用的儀器先進(jìn)

【答案】ABC

5．在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，都會將燈光、噪音等作為（　  ）。

A．自變量

B．因變量

C．額外變量

D．控制變量

【答案】CD

【解析】在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，燈光、噪音、溫度等環(huán)境變量，通常作為控制變量和額外變量在實(shí)驗(yàn)中保持恒定。

6．多因素設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是（　　）。

A．可以觀察因素之間的相互作用

B．揭示不同因素之間的內(nèi)在聯(lián)系

C．獲得更生態(tài)化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

D．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施相對復(fù)雜

【答案】ABCD

三、簡答題

1．簡述心理實(shí)驗(yàn)過程的主要流程。[統(tǒng)考2014研]

答：心理實(shí)驗(yàn)過程的流程主要有：

（1）課題選擇與文獻(xiàn)查閱。

（2）提出問題與研究假設(shè)。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（4）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

（5）研究報告的撰寫。

2．某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計(jì)中存在的問題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[統(tǒng)考2007研]

答：（1）該設(shè)計(jì)中存在問題。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡單迷宮多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結(jié)果。原設(shè)計(jì)使用了兩個獨(dú)立變量：任務(wù)難度和有、無海馬，但只改變了其中一個獨(dú)立變量，只說明了任務(wù)難度對學(xué)習(xí)的影響。要研究海馬對思維加工的影響，應(yīng)將海馬體情況作為自變量，包括海馬體完好和切除兩個水平。

（2）完善的方案。加入海馬完整的白鼠作為控制組，成為2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一個因素是海馬情況，包括完好和切除兩個水平，另一因素是迷宮的難度，包括簡單和復(fù)雜兩個水平。如表2-23：

表2-23

研究海馬情況和任務(wù)難度的交互作用，以及海馬因素在簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)兩個水平上的單純主效應(yīng)。如果海馬單純主效應(yīng)在簡單任務(wù)水平上不顯著而在復(fù)雜任務(wù)水平上顯著，則能說明海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。

3．在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中可以得到因果關(guān)系的結(jié)論嗎？為什么？舉例說明。

答：（1）在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中不能得到因果關(guān)系的結(jié)論。

（2）在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中不能得到因果關(guān)系結(jié)論的原因。

①準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，只能選擇某個特征（自變量）不同的被試，然后將這些在該自變量不同水平的被試行為加以比較。典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)常用被試變量作為自變量，因?yàn)閷τ诖蠖鄶?shù)天生的被試變量（年齡、性別、種族、種群）、社會引起的被試屬性（社會階層、宗教或居住區(qū)）、疾病以及與疾病有關(guān)的被試因素（肢體殘缺、智力殘疾、腦外傷、災(zāi)難后果）而言，只能選擇而不是改變。

②但是，只是選擇了在這個被試變量上有差異的被試，很難保證他們在其他相關(guān)變量上是相等的。即準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者的自由度是比較小的，對額外變量的控制也是較弱的。這使得被試變量的效用會和無法排除的額外變量的效用相混淆。因此，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果便不能像真正的實(shí)驗(yàn)結(jié)果那樣可以安全地、毫無閃失地歸因于自變量，而所得出的只能是自變量和結(jié)果變量之間的相關(guān)。

因此，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，可以認(rèn)為變量之間是相關(guān)的，但不能認(rèn)為一個變量的變化導(dǎo)致或引起了另一變量的變化。即準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是一種相關(guān)研究。嚴(yán)密控制、邏輯精巧的實(shí)驗(yàn)研究是獲得因果關(guān)系的惟一有效途徑。

（3）在教育改革過程中對新教材、新教法的試用過程，以及在醫(yī)學(xué)的療效評估中，經(jīng)常使用的不等組前后測設(shè)計(jì)就是典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。舉例如下：

①例如，研究者想研究不同的教材處理方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。實(shí)驗(yàn)前，選擇的教學(xué)班是兩個現(xiàn)成班級，不可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而將兩個班拆散后再隨機(jī)分組，所以研究者只能隨機(jī)將其中一個班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個班作為控制組。依照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式，前測成績是兩個班（實(shí)驗(yàn)組和控制組）的小學(xué)升入初中的考試成績和他們第一學(xué)期的期末考試成績，這兩個成績作為兩個班開始比較的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)行的處理是對教材邏輯順序的調(diào)整和增加教學(xué)過程的啟發(fā)性，控制組使用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容編排及教法。后測成績來源于對兩班學(xué)生實(shí)施的同一測驗(yàn)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。這就構(gòu)成了一個不等組前測后測設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

②再如，某醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)研制了一種治療兒童多動癥的藥物，為了試驗(yàn)此種藥物是否真的有效，研究人員篩選了20名多動癥兒童參加試驗(yàn)。為了試驗(yàn)的實(shí)施，他們編制了甲、乙兩套學(xué)習(xí)材料，這兩套材料經(jīng)檢驗(yàn)在難度等方面相當(dāng)，以分別用于前測和后測。為了更可靠地進(jìn)行比較，他們選取了年齡相近的某個年級一個班的學(xué)生（30人）作為對照組。實(shí)驗(yàn)分三個階段進(jìn)行：第一階段是實(shí)驗(yàn)組和控制組均使用甲套材料進(jìn)行前測，即均在同樣長的時間里學(xué)習(xí)材料甲，然后檢測學(xué)習(xí)成績；第二階段，多動癥兒童接受藥物治療，而控制組不接受；第三階段是兩個組兒童各自都學(xué)習(xí)材料乙并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，這是后測。這也是一個不等組前后測設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

從以上兩個例子可以看出，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，被試不是被隨機(jī)分配到各個實(shí)驗(yàn)條件中的，所以在控制個體差異產(chǎn)生的無關(guān)變量上，沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)格，可能會產(chǎn)生選擇與成熟的交互作用或前后測的交互作用等；因而準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究不能得出因果關(guān)系的結(jié)論。

四、分析論述題

1．人們發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球?qū)η榫w性信息的加工是不對稱的，在腦功能指標(biāo)上存在著偏側(cè)化現(xiàn)象，有兩種理論對此加以解釋：半球優(yōu)勢假說認(rèn)為，只有右半球負(fù)責(zé)對情緒的加工；效價假說認(rèn)為，不同效價的情緒是由不同的大腦半球進(jìn)行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。

（1）請?jiān)O(shè)計(jì)一個混合實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這兩種假說，并簡要說明需要控制哪些主要額外變量。

（2）什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持半球優(yōu)勢假設(shè)說？

（3）什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持效價假說？[統(tǒng)考2013研]

答：（1）被試選取：正常人被試，在利手性，性別，年齡，教育程度等方面匹配。

實(shí)驗(yàn)材料：情緒圖片，（情緒效價分別為正性和負(fù)性，以及中性刺激作為填充材料。每種類型的圖片數(shù)量相同）。

實(shí)驗(yàn)程序：將被試分為兩組，其中一組被試觀看負(fù)性情緒刺激，另外一組被試觀看正性情緒刺激。同時進(jìn)行fMRI掃描。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：自變量為：大腦半球（左半球，右半球）×刺激類型（正效價，負(fù)效價）。

因變量為：被試的左右半腦的激活情況。

需要控制的額外變量：

①被試的性別、左右利手性。兩種條件下被試的男女人數(shù)相同，并且全部為右手利。

②被試的年齡。可以將年齡作為一個協(xié)變量，通過協(xié)方差分析的方法排除年齡的影響。

③被試的疲勞和厭倦等情緒。在實(shí)驗(yàn)刺激中插入部分中性刺激，采用隨機(jī)化的方法呈現(xiàn)材料刺激。

數(shù)據(jù)分析：獲得被試在正性刺激條件和負(fù)性刺激條件下的左右半球激活程度（中性刺激條件下的數(shù)據(jù)不進(jìn)入數(shù)據(jù)分析）。然后進(jìn)行兩因素混合設(shè)計(jì)方差分析。

（2）如果對于兩組被試，右半球的激活都顯著高于左半球的激活，說明無論情緒刺激的效果如何，都是主要由右半球負(fù)責(zé)加工，這就支持了半球優(yōu)勢假說。

（3）如果對于負(fù)性情緒組，右半球的激活顯著高于左半球，對于正性情緒組，左半球的激活顯著高于右半球，說明不同效價的情緒是由不同的大腦半球分別進(jìn)行加工的。該結(jié)果就支持了效價假說。

2．請閱讀下列兩段材料，回答后面的問題：

研究一：為研究家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對兒童語言發(fā)展的影響，研究者隨機(jī)選擇了某市家庭經(jīng)濟(jì)收入高、低不同的兩組兒童各50名，在控制了除經(jīng)濟(jì)收入外的其他重要的額外變量后，測量了這兩組兒童分別在1歲和2歲時的語言發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩組兒童在1歲時不存在語言發(fā)展上的差異，但在2歲時差異顯著，表現(xiàn)為來自高收入家庭的兒童比來自低收入家庭的兒童擁有明顯的語言優(yōu)勢。據(jù)此結(jié)果，該研究推論，良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境會促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

研究二：在某些國家或地區(qū)，呈現(xiàn)偽證是警察審問嫌疑人獲取口供的常用方法之一。為了證明其可靠性，研究者設(shè)計(jì)了一個2（高、低易感性）×2（有、無目擊者）的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。其中，易感性“高、低”是指被試分別以快、慢兩種速度輸入字母，目擊者“有、無”是指主試同伙報告“看見”或“沒看見”被試是否敲擊了“空格”鍵。因變量指標(biāo)是被試順從、內(nèi)化和虛構(gòu)的人數(shù)比例。“順從”是指被迫承認(rèn)敲擊了“空格”鍵，“內(nèi)化”是向別人敘述自己敲擊了“空格”鍵，“虛構(gòu)”是指向主試承認(rèn)自己敲擊了“空格”鍵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試有69%表現(xiàn)出順從，28%表現(xiàn)出內(nèi)化，9%表現(xiàn)出虛構(gòu)，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。尤其是在高易感性和有目擊者條件下，被試最有可能表現(xiàn)出順從和虛構(gòu)。這表明，呈現(xiàn)偽證能夠使人們更易接受被指控的結(jié)果。該研究據(jù)此推論，警察審問時通過呈現(xiàn)偽證引出的供詞并不可靠。

（1）這兩項(xiàng)研究各自存在哪些不足？請說明理由，并分別給出改進(jìn)的建議。

（2）試根據(jù)研究評價標(biāo)準(zhǔn)，分析這兩項(xiàng)研究所存在問題的性質(zhì)，并闡述它們之間的關(guān)系。[統(tǒng)考2012研]

答：（1）兩項(xiàng)研究的不足、理由及改進(jìn)建議：

①第一項(xiàng)研究的問題是年齡自變量變化范圍過窄，選取的被試變量過于單一，只有兩組被試即研究一歲兒童和兩歲兒童并進(jìn)行比較，代表性不夠，不能揭示兒童語言發(fā)展是否與環(huán)境有關(guān)，其結(jié)論不能推廣。因?yàn)閮和Z言是處于不斷發(fā)展之中，本研究只選取了1歲和2歲這兩個閱讀早期的年齡段，缺少年齡更大的不同家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境兒童的數(shù)據(jù)支持，兩組兒童在年齡段上的差異并不表明在語言發(fā)展的其他年齡段也存在差異。后續(xù)研究可以進(jìn)行追蹤或者添加更多年齡段兒童的數(shù)據(jù)，如進(jìn)一步測試這兩組兒童在3、4、5、6歲年齡段（或更高年齡段）的語言發(fā)展水平，從而進(jìn)行研究比較，得出更具說服力的結(jié)論。

②第二項(xiàng)研究的問題是研究結(jié)論外推的有效性。實(shí)驗(yàn)中的被試產(chǎn)生的是對無意識疏忽性行為的內(nèi)化，并不能確認(rèn)他們會對真實(shí)審問情境中的明確犯罪意圖也產(chǎn)生內(nèi)化。需要在接近真實(shí)的審問情境中檢驗(yàn)被試對明確的犯罪意圖指責(zé)產(chǎn)生內(nèi)化的可能性。

（2）兩項(xiàng)研究所存在的問題的性質(zhì)及關(guān)系：

①第一項(xiàng)研究的問題屬于研究的內(nèi)部效度問題，指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度，研究一出現(xiàn)選擇的交互作用問題（或者不同年齡段的成熟與語言測驗(yàn)之間的交互作用問題）。第二項(xiàng)研究屬于研究的外部效度問題，表明生態(tài)學(xué)效度存在問題，指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性。

②內(nèi)部效度是外部效度的前提，沒有好的內(nèi)部效度，也就談不上外部效度。但是，內(nèi)部效度高并不能保證外部效度一定高。

3．表2-24和表2-25、表2-26和表2-27是針對同一問題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請據(jù)此回答下列問題：

（1）分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類型，每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試。

（2）針對研究問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論是否相同？如果不同，能得出什么結(jié)論？

（3）這兩種設(shè)計(jì)中哪一種更適宜考察本研究的問題？請具體說明理由。[統(tǒng)考2008研]

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一

表2-24  不同教學(xué)方法下不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

表2-25  方差分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二

表2-26  不同教學(xué)方法下不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

表2-27  方差分析結(jié)果

答：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一為2×2被試間設(shè)計(jì)，被試為24人。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2×2混合設(shè)計(jì)，其中，學(xué)生類型為被試間變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。被試為12人。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：

①教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績顯著高于講授式。

②學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著。

③教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)困生成績的提高作用更大。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論相同。

（3）比較說明

①比較而言，被試間設(shè)計(jì)的方案能更好地回答研究問題。

②理由：雖然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少，且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時，則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法適用。本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問題，選擇被試間設(shè)計(jì)更佳。

4．某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說明理由；并對預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。[統(tǒng)考2007研]

答：根據(jù)題意，考慮到5歲兒童的閱讀能力及其發(fā)展速度有一定的個體差異，而且在實(shí)驗(yàn)中，往往只能做到隨機(jī)分配被試，很難做到隨機(jī)取樣，同時考慮到實(shí)驗(yàn)的目的主要是考察使用游戲產(chǎn)品前后兒童閱讀能力的變化，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用前后測設(shè)計(jì)。前測的練習(xí)效應(yīng)和成熟等影響可以通過設(shè)計(jì)控制組進(jìn)行平衡。

（1）具體設(shè)計(jì)方法

①第一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的自變量為是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練，因變量是幼兒的閱讀能力，額外變量包括被試選取、歷史成熟、實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)習(xí)內(nèi)容是否相同等。由題意，通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平，再與后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。同時，為了控制歷史、成熟、測驗(yàn)等額外變量，增加了控制組。為了降低實(shí)驗(yàn)組和控制組被試之間的選擇偏差，采取了隨機(jī)分派被試的方法。

表2-28

②第二種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。同樣采取前測后測方法，只是分配被試的方法不同。除了隨機(jī)分派之外，還可以利用匹配法進(jìn)行分配被試。因變量、自變量、額外變量同上。前測后測可以控制較有效的控制歷史、成熟的因素，匹配的方法選擇被試也較有效的控制了被試選取中產(chǎn)生的誤差。

表2-29

（2）實(shí)驗(yàn)方法的選擇原理

真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征在于對影響內(nèi)部效度的無關(guān)變量采取嚴(yán)格的控制并有效地操縱研究變量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中綜合采取隨機(jī)取樣、前測和控制組等手段。

①隨機(jī)分配被試是保證實(shí)驗(yàn)組和控制祖被試特征相同的有效手段，因?yàn)樗懦吮辉嚾悠顚?dǎo)致的系統(tǒng)誤差。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中還常采取匹配方法，即將在各個與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的因素上相近或相同的被試匹配成對，隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種方法在一定程度上保證了兩組被試的相等性。但實(shí)際上配對的因素的數(shù)量是有限的，不可能保證被試的所有相關(guān)因素都相同，而且這種方法比較煩瑣，因而不如隨機(jī)取樣方法運(yùn)用得廣泛。

③在實(shí)驗(yàn)程序安排中，前測和控制組用于消除或平衡無關(guān)變量的干擾。實(shí)際上由于采用隨機(jī)取樣，使得前測的意義有所降低，因?yàn)榍皽y也可能引起一定的練習(xí)效應(yīng)。一般情況下，如果采用隨機(jī)原則選取和分配被試，是否需要前測要視具體實(shí)驗(yàn)而定。

（3）具體統(tǒng)計(jì)分析方法

①檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)思路：

表示接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組前后閱讀能力變化；

代表未接受產(chǎn)品訓(xùn)練的控制組或者匹配組前后閱讀能力的變化；

就表示接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性。

具體統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：

分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組前、后測（與）相關(guān)樣本檢驗(yàn)，控制組或匹配組前、后測（與）相關(guān)樣本檢驗(yàn)，后測的實(shí)驗(yàn)組、控制組（與）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，或者后測的實(shí)驗(yàn)組、匹配組（與）相關(guān)樣本檢驗(yàn)。

t檢驗(yàn)公式為：

為兩樣本平均數(shù)差數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤，相關(guān)樣本和獨(dú)立樣本的計(jì)算方法不同。由于研究中，兩總體都是正態(tài)分布，兩總體方差都未知，當(dāng)通過隨機(jī)分配被試時，的計(jì)算公式為：

代表實(shí)驗(yàn)組的方差，代表控制組的方差。當(dāng)通過匹配方法分派被試時，公式為：

其中：

為實(shí)驗(yàn)組與匹配組中每一項(xiàng)之間的差異，為差異的平均數(shù)。

當(dāng)前測與沒有差異時，可直接比較后測與，也可以比較與，如果二者有差異則代表產(chǎn)品有效。若與有差異時，只能進(jìn)行與的比較，如果二者有差異則代表產(chǎn)品是有效的。

②方差分析

檢驗(yàn)的這種思路面臨很多爭論。比較一致的是采用協(xié)方差分析或重復(fù)測量方差分析。

a．統(tǒng)計(jì)思路：

協(xié)方差分析又稱共變數(shù)分析，是將回歸分析與方差分析結(jié)合起來使用的一種分析方法。在這種分析中，先將前測成績作為協(xié)變量，建立因變量隨自變量變化的回歸方程，利用回歸方程把因變量的變化中受前測成績的影響扣除掉，從而能夠較合理地比較在實(shí)驗(yàn)組和控制組下，經(jīng)過回歸分析手段修正以后的因變量的總體均數(shù)之間是否有顯著性差異，這就是協(xié)方差分析的基本思想。

重復(fù)測量方差分析是把前后測作為一個組內(nèi)變量，即重復(fù)測量，包括前測和后測，組別作為組間變量，包括實(shí)驗(yàn)組和控制組。方差分析的基本思路就是把各樣本得到的原始觀察值的總差異分解成組間差異和組內(nèi)差異兩部分，計(jì)算它們的相對大小：組間差異與組內(nèi)差異的比值越大，說明各組平均數(shù)的差異就越明顯。在計(jì)算中，以檢驗(yàn)來推斷多個平均數(shù)差異的顯著性。

b．方差分析公式及方差分析表：

協(xié)方差分析公式：

其中是指通過建立回歸方程將前測的影響扣除后各組成績的均方。

對協(xié)方差分析的預(yù)測結(jié)果的解釋：

如果協(xié)方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)組別差異顯著，即在控制了前測成績的影響后，實(shí)驗(yàn)組的后測成績顯著好于控制組或匹配組，那么就表明該游戲產(chǎn)品對5歲兒童閱讀能力的提高作用顯著。

c．重復(fù)測量的方差分析公式和方差分析表：

公式如下：

表2-30

對方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋：如果重復(fù)測量的方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)組別主效應(yīng)顯著，實(shí)驗(yàn)組的成績好于控制組或匹配組；測量與組別交互作用顯著，通過交互作用圖及分析發(fā)現(xiàn)控制組或匹配組的前后測成績變化不大，而實(shí)驗(yàn)組前后測成績變化幅度大，差異顯著。那么結(jié)果就表明該游戲產(chǎn)品對5歲兒童的閱讀能力的提高作用顯著。