2010年杭州師范大學教育學院833教育管理學（二）[專業碩士]考研真題

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1人際關系學說

2漸進模式

3教師聘任制

4彼得原理

5研修培訓

6社會工作管理

二、簡述題（每題8分，共48分）

1教育管理活動的特殊性體現在哪些方面？

2簡述古典管理理論的基本觀點。

3論述中央集權制和地方分權制的優缺點。

4教師的義務有哪些？

5你認為應該如何預防學校事故的發生？

6學校社會工作管理的任務有哪些？

三、論述題（每題20分，共40分）

1教學質量管理是教育過程管理的重要組成部分。結合實際談一談你對教學質量管理的看法。

2試用所學的教育管理理論分析“為什么在教育管理中堅持以人為本更為重要？”

四、案例分析（每題16分，共32分）

1該不該實行“末位淘汰制”？

A校最近準備出臺一項新政策，對教師考核工作實行“末位淘汰制”。制度的出臺主要是想進一步調動教師的教育教學積極性，在教師集體中形成良性的競爭氛圍，促使大家提高效率，保證質量，力爭上游，從而提高學校的整體升學率；如果任課教師所帶班級學生的考試成績不理想，就會被“下課”或“重新找崗位”。消息一經傳開，教師們議論紛紛。張老師說：“實行末位淘汰制，對于拖家帶口的眾多老師無疑會帶來一種壓力。這種壓力可能會促進教師更努力地工作，卻也會產生一些不好的結果。聽說，前不久就有一個學校的教師因為末位淘汰制而得了精神病。”陳老師說：“一旦實行末位淘汰制，每個人都會害怕成為最后一個而‘下課’，這也將會破壞同事之間已經形成的良好關系，妨礙他們之間的合作。”李老師說：“末位淘汰制是一種不合理的制度，因為它不能平等地對待每一個人。像我這樣才進學校的年輕教師，在教學和管理上比起那些老教師來都要差得多，把我們和那些老教師放在一起比能行嗎？”胡老師則說：“末位淘汰對年輕教師也不一定不好，至少可以減少以往論資排輩的習慣，讓大家能夠平等地競爭，也可以減少一些老師不負責任的情況。”王老師接著說：“關鍵是，末位淘汰制僅僅依據學生的考試成績來判斷，而不考慮教師工作的其他表現，老師和學生也不能參與到評價中，這顯然太武斷了。”還有教師輕輕地說：“不知道校長會不會也和我們在一起進行末位淘汰？”

問題：

（1）你認為應該如何對教師進行考核和評價？

（2）你認為應該是如何看待教師聘用中的末位淘汰制的？

2如何評價“說實話”學生？

某校廣播電臺開辟了一個“我眼中的校園”的欄目，發動全校學生將在校園里觀察到的好行為或不良現象寫成稿子。這個活動還與“行為規范養成評比”結合起來，被表揚的班級在行為規范評比中加分，被批評的班級則要相應減分。負責編審的凌老師發現，來稿有一個共同的特點：表揚的稿件多是寫自己班級的事，批評的稿件則基本上都是針對別班的。某天，凌老師收到一篇稿子，反映自己班同學在校午餐時，將吃剩的飯菜就近倒進教室旁邊的下水道，使下水道經常堵塞。后面署名：高二（5）班曉曼。凌老師覺得作者敢于自曝班丑，難能可貴，就立刻采用了這篇稿子。

聽到廣播里的批評稿，正在食堂吃飯的高二（5）班班主任吃驚不小，趕緊回到教室。一進教室就有學生上前告狀：“廣播里批評我們了，是曉曼寫的稿子！”“我們班級的行為規范評比要扣分了！”老師驚訝，學生們首先遷怒的不是把飯倒在下水道里的人，而是寫稿批評自己班不良現象的曉曼。班主任經過調查，證實曉曼反映的問題屬實，便在班上對此類行為進行了嚴肅批評。但她困惑的是不知該怎么評價曉曼：批評她，顯然不公正；表揚她，如果學生們都向她學，自曝班丑，那么班級評分就會大打折扣。何況，班級評分直接關系到班主任的工作實績，而這又與獎金、職稱等掛鉤……

問題：

（1）如果你是該班的班主任，你會怎么做？

（2）結合該案例，你認為應該如何加強學校的德育管理以促進學生的全面發展？