2017年首都師范大學(xué)教育學(xué)院347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

一、名詞解釋（每小題5分，共40分）

1．神經(jīng)系統(tǒng)

答：神經(jīng)系統(tǒng)是人體復(fù)雜的機能系統(tǒng)，基本單位是神經(jīng)細(xì)胞。大腦是神經(jīng)系統(tǒng)的“指揮中心”。神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)以及外周神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)成，神經(jīng)系統(tǒng)主要以神經(jīng)的形式分布于全身，構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。人的心理與行為依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整活動，人通過腦與神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動，調(diào)節(jié)心理及行為。

2．知覺

答：知覺是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的各個部分及屬性的整體反映；知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是對感覺信息的整合與解釋。

3．詞匯理解

答：詞匯理解即詞匯識別，是指人們通過視覺或聽覺，接受輸入的詞語或語音信息，并在人腦中解釋詞義的過程。

4．意義學(xué)習(xí)

答：意義學(xué)習(xí)就是通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用奧蘇伯爾的話說，意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

5．成就動機

答：成就動機是一種社會性動機，它意味著人希望從事有意義的活動，并在活動中取得完滿的結(jié)果。人的成就動機有明顯的個體差異，追求成就的動機激發(fā)和指引著他們的行為，影響他們對許多社會狀況的知覺以及對自己和他人行為的評價。

6．認(rèn)知風(fēng)格

答：認(rèn)知風(fēng)格是個體在認(rèn)知過程中所變現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。認(rèn)知方式與個體在知覺、記憶、問題解決過程中的態(tài)度和表達(dá)方式有關(guān)；可以劃分為場獨立型和場依存型、思索型和沖動型、整體型和分析型。

7．備擇假設(shè)

答：在統(tǒng)計學(xué)中不能對H₁的真實性進行之間檢驗，需要建立與之對立的假設(shè)，稱作虛無假設(shè)，記為H₀。在假設(shè)檢驗中，H₀作為直接被檢驗的假設(shè)，而H₁與H₀對立，二者擇一，因而H₁有時稱為對立假設(shè)或者備擇假設(shè)。

8．項目特征曲線

答：項目特征曲線（ICC）是項目特征函數(shù)或項目反應(yīng)函數(shù)的圖像形式。項目特征函數(shù)是項目分?jǐn)?shù)關(guān)于所測特質(zhì)的非線性回歸函數(shù)，如果我們知道了某一總體被試的能力分?jǐn)?shù)和他們的的項目分?jǐn)?shù)，計算出對于每一固定能力水平被試組的項目分?jǐn)?shù)均值，連接這些條件分布均數(shù)的曲線就是項目分?jǐn)?shù)對于能力的回歸線ICC。

二、簡答題（每小題20分，共120分）

1．簡述注意的概念與種類。

答：（1）注意是心理活動活意識對一定的對象的指向與集中，注意是心理活動的重要特性，意義是緊密聯(lián)系，但不完全等同于意識。注意具有指向性與集中性的特點。注意的功能包括選擇功能，整合功能，維持功能以及調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

（2）注意的種類分為不隨意注意，隨意注意以及隨意后注意。

①不隨意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要一直努力的注意。引起不隨意注意的原因有：刺激物本身的特點，包括其新異性、強度以及運動變化等；個體自身的狀態(tài)，包括其需要、情感、興趣過去的經(jīng)驗等。

②隨意注意是指有預(yù)定目的并需要一定的意志努力的注意形式。引起隨意注意的影響因素包括：對注意目的的依存性、對興趣的依存性、對活動組織的依存性、對過去經(jīng)驗的依存性以及對人格經(jīng)驗的依存性。

③隨意后注意是注意的一種特殊形式，從特征上講，它同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征。隨意后注意是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2．簡述記憶系統(tǒng)及其信息加工的過程。

答：（1）記憶是一個結(jié)構(gòu)性的信息加工系統(tǒng)，記憶結(jié)構(gòu)是由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。這些子系統(tǒng)雖然在信息的保持時間和容量方面存在差別，但它們處在記憶系統(tǒng)的不同加工階段，因此相互之間有著十分緊密的聯(lián)系。

（2）感覺記憶接受外界的信息，短時記憶對其進行對其進行選擇性編碼，并將其輸入長時記憶中，而長時記憶的信息也可以在需要的時候進行記憶提取。記憶也是一個過程，編碼、存儲和提取是記憶的三個基本過程。

①信息編碼是個體經(jīng)驗獲得的過程，經(jīng)過編碼對外界信息進行形式轉(zhuǎn)換。在整個記憶系統(tǒng)中，編碼有不同的層次和水平，一不同的形式存在。

②存儲時將感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題，以一定的形式保存在人們的頭腦中。知識的存儲稱為知識的表征，可以是事物的圖像，也可以是一系列的概念。存儲是信息編碼和提取的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中具有重要的作用。

③提取是指從記憶中查找已有信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。提取的基本形式包括再認(rèn)和回憶。

3．從概念上分析表象與想象的關(guān)系。

答：（1）表象是事物不在面前時，人的頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，從信息加工的角度講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或時間的一種知識表征。這種表征具有鮮明的形象性。

①從表象產(chǎn)生的感覺通道來劃分，表象可分為視覺表象、聽覺表象、運動表象等；根據(jù)表象創(chuàng)造性程度不同，表象可劃分為記憶表象和想象表象；記憶表象是在記憶中保持的客觀事物的形象，想象表象是在頭腦中對記憶形象進行加工改組后形成的新形象。

②表象的特征具有直觀性，概括性，可操作性。

（2）想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，想象是一種高級的認(rèn)知活動。

①形象性和新穎性是想象活動的基本特點，想象是在感知的基礎(chǔ)上，改造舊形式，創(chuàng)造新形象的過程。它主要處理圖形信息，而不是詞或者符號。

②想象與思維有著密切的聯(lián)系，同屬于高級的認(rèn)識過程，他們都產(chǎn)生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預(yù)見未來。想象具有預(yù)見的作用，代替作用，同時對于機體的生理活動過程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機能活動過程。

4．簡述拉扎勒斯關(guān)于情緒的認(rèn)知—評價理論。

答：拉扎勒斯是情緒認(rèn)知理論的代表，他認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動中，人不僅要接受環(huán)境中的刺激事件對自己的影響，同時要調(diào)節(jié)自己對于刺激的反應(yīng)，即情緒活動必須要有認(rèn)知活動的指導(dǎo)。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或者有益的反應(yīng)。因此，在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關(guān)系。具體分為三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。

（1）初評價是指人確認(rèn)刺激事件與自己是否有利害關(guān)系以及這種關(guān)系的程度，只要人們處于清醒的狀態(tài)下，這種評價就會產(chǎn)生，是人的生存適應(yīng)的一個重要方面。

（2）次評價是指人對自己反應(yīng)行為的調(diào)節(jié)和控制，它主要涉及人們能否控制刺激事件，以及控制的程度，也是一種控制判斷。

（3）再評價是指人們對自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和適宜性的評價，實際上是一種反饋性行為。如果再評價結(jié)果表明行為是無效的或不適宜的。人們就會調(diào)整自己對刺激事件的次評，甚至是初評，并相應(yīng)地調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。

5．簡要說明總體平均數(shù)的區(qū)間估計的作用。

答：（1）區(qū)間估計就是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍。

（2）區(qū)間估計就是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，它是用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落入的范圍，他能夠以一定的正確概率指出總體參數(shù)可能落入的數(shù)值范圍。

6．在心理測驗中，常用的效標(biāo)有哪些？

答：（1）效標(biāo)是指用以顯示測驗所欲測量的特性的變量，是檢驗效度的參照標(biāo)準(zhǔn)。良好的效標(biāo)需要有效性、可靠性、客觀性以及適用性。

（2）心理學(xué)中常用的效度包括：學(xué)業(yè)成就、臨床診斷、實際工作表現(xiàn)、特殊訓(xùn)練表現(xiàn)、不同團體的總體表現(xiàn)、先前有效的測驗、等級評定等。

三、論述題（每小題35分，共70分）

1．試述個體心理與行為、個體心理與社會心理（團體心理）之間的關(guān)系。

答：（1）個體心理是個人所具有的心理現(xiàn)象，主要包括認(rèn)知、動機、能力和人格三個方面。行為是有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，有一系列反應(yīng)動作和活動。行為總是在特定的刺激情境下產(chǎn)生的。行為與心理既有聯(lián)系又有區(qū)別，刺激通常通過心理的中介作用而引起行為，因此同意刺激造成的行為反應(yīng)可能并不相同。心理支配行為，行為是心理的表現(xiàn)，可以通過外部行為來推測內(nèi)部心理過程。

（2）認(rèn)識社會性動物，在社會生活中則為某種社會團體的一員，存在各種各樣的社會關(guān)系，因此除個體心理外，還存在著社會心理。社會心理與個體心理師共性與個性的關(guān)系，社會心理不能離開個體心理，個體心理也會受到社會心理的影響。

2．試述人格的檢驗類型，并舉例說明對應(yīng)的代表性測驗或具體方法。

答：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格測驗的檢驗類型有：問卷式人格測驗、投射測驗、情境測驗、自我概念測驗。

（1）自陳量表是一種自我報告量表，讓被試按自己的意見，對自己的人格特質(zhì)進行評價。自陳量表也稱為人格量表。

自陳量表的代表性測驗有明尼蘇達(dá)多項人格測驗及愛德華個人興趣量表。明尼蘇達(dá)多項人格測驗內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執(zhí)狂、精神分裂癥、抑郁性精神病等。測驗重視主觀感受，而不是客觀事實。

（2）投射測驗以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)。心理分析理論強調(diào)人的行為有無意識的內(nèi)驅(qū)力推動。投射測驗一般由若干個模棱兩可的刺激組成。被試可任加解釋，使自己的動機、態(tài)度、感情以及性格等，在不知不覺中反應(yīng)出來，然后由主試將其反應(yīng)加以分析，就可以推論出若干人性特征。

羅夏克墨漬測驗是投射測驗的代表性測驗，共包括10章墨漬卡片，其中5張為彩色圖形，5張為黑白圖形，施測時每次按順序給被試呈現(xiàn)一張，同時問被試：“你看到了什么？”“這是什么東西？”等，允許被試自己轉(zhuǎn)動圖片從不同的角度去看，這種測驗屬于個別施測，每次只能施測一人。施測時主試方面要記錄被試的語言反應(yīng)，同時還要注意被試的情緒表現(xiàn)和伴隨的動作。

（3）情境測驗就是主試在某種情境下觀察被試的行為反應(yīng)，進而了解其人格特點。情境測驗可以用于教育評價、人事甄選上，前者如“性格教育測驗”，后者如“情境壓力測驗”。

情境壓力測驗是特別設(shè)計的一種情境，使被試產(chǎn)生并面臨情緒上的壓力，然后由主試觀察、記錄被試是如何應(yīng)付的，從而了解他們的人格特質(zhì)。例如無領(lǐng)袖團體情境，具體做法是，在情境中安置幾個互相不認(rèn)識的人，給他們一項任務(wù)沒這項任務(wù)必須由他們合力來完成，如果在規(guī)定的時間內(nèi)沒有順利完成任務(wù)，那么每個人都會受到懲罰。被試在壓力情境下，可能會使其中的某個人主動站出來帶領(lǐng)大家完成任務(wù)，并得到其他人的支持與合作。

（4）自我概念測驗不僅要了解個人對自己的看法，還要了解個人的“自我接受”和“自尊”的程度，比較“現(xiàn)實我”“社會我”及“理想我”三者之間的關(guān)系。

形容詞列表法是常用的自我概念測驗之一。主試準(zhǔn)備一份描述自我人格特制的形容詞表，讓被試從表中列舉的形容詞中選擇符合自己真實情況的詞語，最后由主試分析，判別自己對自己的評價情況。

四、實例分析題（每小題35分，共70分）

1．我國唐代的王勃少年時就寫了《滕王閣序》，但齊白石40歲才顯露出繪畫才能：智商只有30的舟舟，經(jīng)常到劇團排練廳，耳濡目染加之練習(xí)，成為了“天才樂隊指揮”；英國學(xué)者高爾頓調(diào)查了父母都有藝術(shù)才能的30個家庭，這些家庭的子女中有藝術(shù)才能的占64%，而一般家庭的子女中也有21%的人藝術(shù)才能突出。

請分析上述事例所體現(xiàn)的能力發(fā)展特點的影響因素。

答：能力是一種心理特征，是順利完成某種活動的心理條件。能力既包含對某項任務(wù)或活動的現(xiàn)有成就水平，又包含個體具有的潛力和可能性。

（1）能力存在個體差異

能力的個體差異是指個體在成長過程中受到環(huán)境以及遺傳因素的影響而是的個體間產(chǎn)生不同的身心特征。其差異性表現(xiàn)在：能力發(fā)展水平的差異，能力發(fā)展早晚的差異以及能力結(jié)構(gòu)的差異。像材料中王勃年少時就能寫出《滕王閣序》，而齊白石晚年才展現(xiàn)出繪畫的天賦，表現(xiàn)了能力發(fā)展的早晚差異。

（2）影響能力形成的因素

①遺傳因素

遺傳素質(zhì)對智力的影響是不可忽視的因素。關(guān)于遺傳在能力發(fā)展和個別差異形成中的作用，心理學(xué)家曾從三方面進行過研究。一是研究血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類似程度。二是研究養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關(guān)系。三是對同卵雙生子進行追蹤研究。結(jié)果表明血緣關(guān)系接近的人在智力發(fā)展水平上確實有接近的趨勢。

高爾頓調(diào)查了父母都有藝術(shù)才能的30個家庭，這些家庭的子女中有藝術(shù)才能的占64%，而一般家庭的子女中占21%，表明遺傳在個體的能力發(fā)展過程中有重要的影響。

②環(huán)境與教育因素的影響

產(chǎn)前環(huán)境對胎兒有重要的影響，從出生到青少年期，是個體成長的重要時期，也是能力發(fā)展的重要時期。學(xué)校教育是對年青一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。

舟舟的智商僅有30，是先天因素決定的，但是他后期在劇團中耳濡目染，加上自己的練習(xí)，最后成為優(yōu)秀的指揮家，表明環(huán)境及教育因素對于個體的影響。

③實踐活動的影響

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。離開了實踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。

④能力的發(fā)展和人的主觀能動性

能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。一個人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強烈的求知欲，他的能力就可能得到發(fā)展。

（3）能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，雖然各種影響因素在決定能力

高低與發(fā)展歷程中各占比重是多少，無法精確估算。但有一點是不可否定的，即遺

傳、環(huán)境和主觀努力在能力發(fā)展中的作用是缺一不可的。

2．隨機抽取10名初中一年級學(xué)生，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力（測驗A）和推理能力（測驗B）進行測試（兩份試卷滿分均為40，難度相等，分?jǐn)?shù)基本等值），結(jié)果如下表。

（1）計算兩次測驗的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（寫出詳細(xì)過程）。

答：（1）①測驗A平均數(shù)：

②測驗B標(biāo)準(zhǔn)差：

（2）①測驗B平均數(shù)：

②測驗B標(biāo)準(zhǔn)差：

（2）計算測驗A與測驗B的積差相關(guān)（寫出詳細(xì)過程）。

答：中學(xué)數(shù)學(xué)能力與體力能力測驗分?jǐn)?shù)分布呈正相關(guān)，且數(shù)學(xué)能力與推理能力之間呈線性相關(guān)，故可用積差相關(guān)公式計算相關(guān)系數(shù)。

≈0.52

即測驗A與測驗B的相關(guān)系數(shù)為0.52。

（3）將上述計算過程結(jié)果做成一個簡單的報告，詳細(xì)分析結(jié)果的含義

答：報告略