2011年成人高考專科起點(diǎn)升本科《教育理論》真題及詳解

教育學(xué)

一、選擇題：1～12小題，每小且2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，將所選項(xiàng)前的字母填涂在答題卡相應(yīng)題號(hào)的信息點(diǎn)上。

1．西方最早論述教育問題的專著是（　?。?。

A．昆體良的《論演說家的教育》

B．柏拉圖的《理想國(guó)》

C．拉伯雷的《巨人傳》

D．亞里士多德的《政治學(xué)》

【答案】A

【解析】古羅馬的昆體良所著的《論演說家的教育》（又譯為《雄辯術(shù)原理》）是西方第一部論述教育問題的專著。他非常重視教師的作用，認(rèn)為教師是教育成敗的關(guān)鍵。

2．傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特倡導(dǎo)的“三中心”是指（　　）。

A．教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)

B．學(xué)生、活動(dòng)、教材

C．教師、書本、課堂教學(xué)

D．學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)

【答案】C

【解析】赫爾巴特是近代教育科學(xué)的創(chuàng)始人，他在教學(xué)的心理學(xué)化方面做出重要貢獻(xiàn)。作為“教師中心說”的代表人物，他的理論對(duì)后世影響極大。他的“三中心”包括“課堂中心、書本中心、教師中心”。

3．在兒童心理發(fā)展某一關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育能取得事半功倍的效果，這說明教育必須適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（　?。?/p>

A．順序性

B．階段性

C．不均衡性

D．穩(wěn)定性

【答案】C

【解析】不均衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒和青春期是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。在兒童發(fā)展的某一關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行因材施教會(huì)起到事半功倍的效果。

4．我國(guó)當(dāng)前教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須（　　）。

A．為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為祖國(guó)服務(wù)

B．為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，為均衡發(fā)展服務(wù)

C．為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為廣大的農(nóng)村服務(wù)

D．為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)

【答案】D

【解析】教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。具體內(nèi)容：①教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)（總方向）；②教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；③在德、智、體等方面全面發(fā)展（重要標(biāo)準(zhǔn)）；④培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人（總的培養(yǎng)目標(biāo)）。

5．一位學(xué)生沒有交作業(yè)，教師在其他課時(shí)把他叫到辦公室進(jìn)行教育，這種做法實(shí)際上侵犯了學(xué)生的（　?。?/p>

A．人身權(quán)

B．受教育權(quán)

C．人格權(quán)

D．榮譽(yù)權(quán)

【答案】B

【解析】受教育權(quán)是指公民享有從國(guó)家接受文化教育的機(jī)會(huì)和獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。受教育權(quán)包括兩個(gè)基本要素：①公民均有上學(xué)接受教育的權(quán)利；②國(guó)家提供教育設(shè)施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機(jī)會(huì)和物質(zhì)條件。教師占用學(xué)生的上課時(shí)間進(jìn)行教育是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)。

6．義務(wù)教育是我國(guó)依法統(tǒng)一實(shí)施，所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有（　?。?。

A．自覺性、免費(fèi)性與普及性

B．免費(fèi)性、統(tǒng)一性與選擇性

C．強(qiáng)制性、免費(fèi)性與普及型

D．福利性、自覺性與普及型

【答案】C

【解析】義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。它具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。

7．我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中規(guī)定，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)段是（　?。?/p>

A．小學(xué)至初中

B．初中至高中

C．初中至高職

D．小學(xué)至高中

【答案】D

【解析】在基礎(chǔ)教育課程改革中，教育部規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

8．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（　?。?/p>

A．感知教材

B．理解教材

C．鞏固知識(shí)

D．運(yùn)用知識(shí)

【答案】B

【解析】教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。它包括學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段、感知教材階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)、技能和技巧階段。而理解教材是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

9．為使學(xué)生了解有關(guān)電荷的知識(shí)，物理老師在課堂上做了有關(guān)摩擦生電的實(shí)驗(yàn)。他所采用的教學(xué)方法是（　　）。

A．實(shí)驗(yàn)法

B．演示法

C．實(shí)踐活動(dòng)法

D．參觀法

【答案】B

【解析】演示法是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過呈現(xiàn)實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實(shí)驗(yàn)和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。它常與講授法、談話法等結(jié)合使用。

10．我國(guó)現(xiàn)行的中考、高考制度所體現(xiàn)的主要評(píng)價(jià)方式是（　?。?/p>

A．診斷性評(píng)價(jià)

B．形成性評(píng)價(jià)

C．終結(jié)性評(píng)價(jià)

D．多元性評(píng)價(jià)

【答案】C

【解析】終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如期末考試，結(jié)業(yè)考試等，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，是檢測(cè)學(xué)生綜合能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

11．班主任的工作中心是（　　）。

A．全面了解和研究學(xué)生

B．組織和培養(yǎng)班集體

C．做好個(gè)別教育

D．統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育方針

【答案】B

【解析】A項(xiàng)，了解和研究學(xué)生是基礎(chǔ)，是班主任工作的起點(diǎn)。B項(xiàng)，教好與管好學(xué)生，本身說法就不科學(xué)。C項(xiàng)，個(gè)別教育是不可取的，因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ魇轻槍?duì)全班同學(xué)，個(gè)別教育只是工作的一小部分，不是中心。D項(xiàng)，班主任需要作好家長(zhǎng)工作，通過家庭訪問、書面聯(lián)系、家長(zhǎng)座談會(huì)等，使家長(zhǎng)對(duì)子女的教育與學(xué)校的要求協(xié)調(diào)一致。但是統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育方針應(yīng)為整個(gè)學(xué)校教育的一項(xiàng)基本職責(zé)。

12．教育的本質(zhì)屬性是（　?。?。

A．有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

B．增進(jìn)人的知識(shí)技能的活動(dòng)

C．培養(yǎng)人的思想品德的活動(dòng)

D．發(fā)展人的智力和體力的活動(dòng)

【答案】A

【解析】教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的基本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾。這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。并將其寫在答題卡相應(yīng)題號(hào)后。

13．課程都是在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的。

答：錯(cuò)誤。理由如下：

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。該觀點(diǎn)縮小了課程所規(guī)定的內(nèi)容。課程不僅僅都是在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的。課程既包括課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，也包括課程計(jì)劃之外的課程，比如：學(xué)校的環(huán)境、校風(fēng)、師生關(guān)系等方面構(gòu)成的隱性課程，也屬于課程的組成部分。

14．德育過程就是學(xué)生思想品德的形成過程。

答：錯(cuò)誤。理由如下：

該觀點(diǎn)混淆了德育過程與學(xué)生的思想品德形成過程內(nèi)涵。德育過程與學(xué)生的思想品德形成是相互聯(lián)系相互區(qū)別的。具體區(qū)別如下：

（1）德育過程是思想品德教育實(shí)施的過程，而思想品德形成過程則是受教育者的認(rèn)識(shí)、情感和行為習(xí)慣從低級(jí)到高級(jí)、從舊質(zhì)到新質(zhì)的發(fā)展過程；

（2）德育過程是教育者與受教育者共同活動(dòng)的過程，而思想品德的形成過程是受教育者個(gè)體思想、心理活動(dòng)的變化過程；

（3）德育過程的目標(biāo)與社會(huì)要求相一致，而學(xué)生思想品德形成的目標(biāo)與社會(huì)要求可能一致，也可能不一致。

三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15．教育有哪些主要的社會(huì)功能？

答：（1）教育的主要社會(huì)功能

①社會(huì)發(fā)展變遷功能，是指教育所培育的社會(huì)實(shí)踐主體在生產(chǎn)、科技、經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的作用而言，它指向的主要是社會(huì)整體的存在、延續(xù)、演變和發(fā)展。

②社會(huì)流動(dòng)功能，是指社會(huì)成員通過教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同社區(qū)、社會(huì)層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)動(dòng)和變動(dòng)，以充分發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)，展現(xiàn)其智慧才能，實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。

（2）教育的具體功能

①政治功能

通過教育鞏固和維護(hù)一定的政治制度，促進(jìn)政治體制的完善與變革的功能。

②經(jīng)濟(jì)功能

通過教育提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

③文化功能

是指教育具有文化傳承與保存、文化交流與選擇的功能。

④人口功能

教育是控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段。

16．教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容有哪些？

答：（1）教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

（2）主要內(nèi)容

①專業(yè)理想的建立；

②專業(yè)知識(shí)的拓展與深化；

③專業(yè)能力的提高；

④教師自我的形成。

17．學(xué)校體育有哪些具體任務(wù)？

答：（1）學(xué)校體育是指在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

（2）學(xué)校體育具體任務(wù)如下：

①促使學(xué)生正常發(fā)育和身體各器官機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；

②向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣；

③通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

④向國(guó)家輸送優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)員。

四、論述題：18小題，15分。

18．閱讀下列案例，并回答問題。

[案例]這是一位語文老師的教學(xué)心得：

教書8年的經(jīng)歷，使我越來越堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)：做個(gè)“懶老師”。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學(xué)生在讀課文時(shí)居然沒有自己的見解，當(dāng)我逐字逐句的批改完作文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然沒有學(xué)會(huì)寫作文，我頓感泄氣，經(jīng)過思考，我決定還是變“懶”一些吧，每當(dāng)我改一次作文，了解了學(xué)生的寫作的水平之后，就指導(dǎo)他們自己修改，改好的文章沒地方發(fā)表，就讓學(xué)生自己編輯發(fā)表，老規(guī)矩，第一期我出給學(xué)生看，“不好看？那好，下次就有你們自己出吧，各小組輪流負(fù)責(zé)，每?jī)芍艹鲆黄凇！睂?duì)于課文，我也不講來講去，講得自己都倒胃口?！拔也幻銖?qiáng)你們，你們自己看吧，哪篇好咱們就講哪篇，不喜歡的課文只講一節(jié)課，作為補(bǔ)償，下一堂課我增加一篇課外美文?！闭鏇]想到，一個(gè)星期一篇，一不小心，一個(gè)學(xué)期竟多講了20多篇文章?！霸趺?？還嫌我講的太嘮叨了，講得太多了？那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學(xué)，你來談?wù)剬?duì)這篇課文的看法吧……”

問題：這位教師真的懶嗎？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)過程的某一規(guī)律分析上述案例。

答：（1）這位老師并不懶，她較好地遵循了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是教師組織教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)如下：

①教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。這位教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，批改作文，了解學(xué)生寫作水平，做到心中有數(shù)；還選擇美文進(jìn)行講解、引導(dǎo)。

②教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是在教師的主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生的主體能動(dòng)性受興趣、需要以及所接受的外部要求的支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺性；同時(shí)，還受已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感意識(shí)、思維方式即價(jià)值觀的影響。材料中的教師充分考慮到學(xué)生的主體地位，讓他們自己修改作文，自己編輯發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

③建立合作、民主、友愛、平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享的過程。教師善于創(chuàng)造和諧的情景，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；善于從學(xué)生的年齡和個(gè)別差異出發(fā)，有利于師生關(guān)系和諧的教學(xué)方式。材料中的老師善于從學(xué)生存在的問題出發(fā)，采取合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成了和諧的師生互動(dòng)氛圍。

總之，在教學(xué)過程中，只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進(jìn)。如果這位教師再進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)效果就更佳了。

心理學(xué)

五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，將所選項(xiàng)前的字母填涂在答題卡相應(yīng)題號(hào)的信息點(diǎn)上。

19．心理學(xué)通常把個(gè)人心理現(xiàn)象劃分為個(gè)性心理和（　　）。

A．心理潛能

B．心理活動(dòng)

C．心理結(jié)構(gòu)

D．心理過程

【答案】D

【解析】心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類：①心理過程，是指人的心理活動(dòng)過程，包括人的認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程；②認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)、反映客觀事物時(shí)的心理活動(dòng)過程，包括感覺、知覺、記憶、想象和思維過程。

20．根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺可以分為時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和（　?。?。

A．空間知覺

B．順序知覺

C．整體知覺

D．系統(tǒng)知覺

【答案】A

【解析】知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對(duì)感覺信息的組織和解釋的過程。根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺可以分為時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和空間知覺。

21．人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，稱為（　?。?。

A．感覺

B．知覺

C．直覺

D．聯(lián)覺

【答案】A

【解析】A項(xiàng)，感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。B項(xiàng)，知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對(duì)感覺信息的組織和解釋的過程。C項(xiàng)，是指不以人類意志控制的特殊思維方式，它是基于人類的職業(yè)，閱歷，知識(shí)和本能存在的一種思維形式。D項(xiàng)，各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用促發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象。

22．考試之前，我們反復(fù)看書學(xué)習(xí)以便知識(shí)在頭腦中留下深刻的印象，這種心理活動(dòng)屬于（　?。?/p>

A．識(shí)記

B．保持

C．再認(rèn)

D．回憶

【答案】A

【解析】識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。識(shí)記是記憶過程的開端，是保持和回憶的前提。

23．讀了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩(shī)句，頭腦中形成了大草原壯麗的景象，這種心理過程屬于（　?。?。

A．后像

B．想象

C．幻想

D．空想

【答案】B

【解析】想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程，是一種特殊的思維形式?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩(shī)句在頭腦中進(jìn)行加工和整合，從而出現(xiàn)了大草原壯麗的景象。

24．“郁郁寡歡”或“心情舒暢”這類情緒狀態(tài)屬于（　  ）。

A．應(yīng)激

B．心境

C．熱情

D．激情

【答案】B

【解析】心境是一種微弱、平靜而持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。它不是關(guān)于某一事物的特定的體驗(yàn)，而是一種影響人的所有體驗(yàn)的性質(zhì)的情緒傾向，即是一種非定向的彌散性的情緒體驗(yàn)。

25．在深思熟慮基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)將自己的計(jì)劃付諸行動(dòng)，其反映的意志品質(zhì)是（　?。?/p>

A．自覺性

B．堅(jiān)韌性

C．自制性

D．果斷性

【答案】D

【解析】果斷性是指人能夠迅速而合理地決斷，及時(shí)采取決定并執(zhí)行決定。它是以深思熟慮為前提的，其意志品質(zhì)與思維的敏捷性、深刻性和判斷力等品質(zhì)有密切的聯(lián)系。

26．個(gè)體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)并成為活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉，稱為（　　）。

A．情緒

B．動(dòng)機(jī)

C．需要

D．興趣

【答案】C

【解析】需要是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)要求的反映，是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，體現(xiàn)了個(gè)體在生存和發(fā)展過程中對(duì)客觀事物與條件的依賴性，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。

27．運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的的活動(dòng)方式，稱為（　?。?。

A．習(xí)慣

B．能力

C．性格

D．技能

【答案】D

【解析】技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動(dòng)化的智能活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

28．2011年日本地震引發(fā)核泄漏之后，我國(guó)一些市民盲目搶購(gòu)食鹽，張三也跟著購(gòu)買了很多，他的這種行為屬于（　　）。

A．遵從

B．服從

C．從眾

D．順從

【答案】C

【解析】從眾，指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。日本地震引發(fā)核泄漏使一些市民盲目搶購(gòu)食鹽，張三在這些市民的誘導(dǎo)下也大買食鹽，這屬于從眾行為。

29．一般認(rèn)為，男性自信，進(jìn)取心強(qiáng)；女性溫柔，心靈手巧，這種社會(huì)心理效應(yīng)是（　?。?。

A．暈輪效應(yīng)

B．首因效應(yīng)

C．刻板效應(yīng)

D．投射效應(yīng)

【答案】C

【解析】刻板效應(yīng)是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象作為判斷和評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象。通常認(rèn)為男性自信，進(jìn)取心強(qiáng)；女性溫柔，心靈手巧就是刻板效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式。

30．心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)包括人際關(guān)系協(xié)調(diào)，性別角色分化，情緒積極穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)良好，人格結(jié)構(gòu)完整和（　　）。

A．富有創(chuàng)新精神

B．語言風(fēng)趣幽默

C．智力發(fā)展超常

D．自我意識(shí)正確

【答案】D

【解析】心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。它通常包括智力正常、情緒樂觀穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、行動(dòng)自覺果斷、熱愛學(xué)習(xí)生活和工作、具有正確的自我認(rèn)識(shí)。

六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。并將其寫在答題卡相應(yīng)題號(hào)后。

31．注意是一種獨(dú)立的心理過程，它與認(rèn)知活動(dòng)沒有必然聯(lián)系。

答：錯(cuò)誤。理由如下：

注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它貫穿在包括認(rèn)知活動(dòng)在內(nèi)的其他心理過程之中，并與其他心理過程同始同終，離開了注意，其他心理活動(dòng)就無法正常進(jìn)行。

32．“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫z傳對(duì)人的智力發(fā)展沒有影響。

答：錯(cuò)誤。理由如下：

“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗婵浯罅诉z傳的作用。但是，遺傳對(duì)智力的發(fā)展所起到的作用是不能否認(rèn)的，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。良好的遺傳素質(zhì)，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。

七、簡(jiǎn)答題：33～35小題，每小題8分，共24分。

33．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的含義。

答：（1）動(dòng)機(jī)的含義

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或驅(qū)力。它是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)力。

（2）動(dòng)機(jī)的功能

①引發(fā)功能，即人的各種活動(dòng)都由動(dòng)機(jī)引起；

②指向功能，即動(dòng)機(jī)具有使人的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功能；

③激勵(lì)功能，動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有維持和加強(qiáng)作用。

34．簡(jiǎn)述思維的含義和基本形式。

答：（1）思維的含義

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，它所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。

（2）思維的基本形式

①概念：它是抽象思維的基本單位和推理、判斷的基本要素，它是人腦對(duì)事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。

②推理：它是由表及里的過程，是從一個(gè)判斷或幾個(gè)已知判斷中推陳出新的過程。

③判斷：它是對(duì)事物作出肯定或否定的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物之間關(guān)系的反映。

總之，這三種形式之間是密切相關(guān)的，其中概念是基礎(chǔ)，是思維的“細(xì)胞”。

35．簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律以及遺忘原因的衰退說。

答：（1）遺忘的規(guī)律

一般來說，遺忘的進(jìn)程先快后慢，即剛學(xué)過之后短時(shí)間內(nèi)遺忘的速度比較快，量比較多；隨著時(shí)間的推移，以往的速度逐漸緩慢下來，到了一定時(shí)間，幾乎不再忘了。

（2）遺忘原因的衰退說

這一理論強(qiáng)調(diào)生理活動(dòng)過程對(duì)記憶痕跡的影響，認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。桑代克在其嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論中的“練習(xí)律”中指出，習(xí)得的刺激—反應(yīng)聯(lián)接，如果得到使用，其力量會(huì)加強(qiáng)；如果失去使用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)減弱，以致逐漸消失。盡管許多心理學(xué)家對(duì)衰退說提出了種種懷疑，并設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)來否認(rèn)這種理論，但至今沒有可靠的證據(jù)表明神經(jīng)系統(tǒng)中留下來的記憶痕跡可以永久保持而不會(huì)衰退，并且記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的觀點(diǎn)也符合事物的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的一般規(guī)律，即痕跡衰退仍然被認(rèn)為是導(dǎo)致遺忘的原因之一。

八、論述題：36小題，15分。

36．試述人格的含義并通過實(shí)例說明學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響。

答：（1）人格的含義

人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性和功能性。

（2）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響

學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展良好人格特征的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)以及接受潛移默化的影響，形成自己優(yōu)良的人格特征。

①學(xué)生通過課堂教育接受系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀，世界觀對(duì)學(xué)生發(fā)展良好的人格特征具有重要意義。

②校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格發(fā)展的重要因素。

③教師通過各種教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和習(xí)慣，塑造學(xué)生的人格特征。

（3）如一位教師表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)能夠被學(xué)生接受、認(rèn)同甚至喜愛時(shí)，中學(xué)生才會(huì)在行動(dòng)上對(duì)這位教師做出較好的反應(yīng)，并在一定程度上以這位教師為榜樣，對(duì)其行事風(fēng)格進(jìn)行模仿。這極大的影響到學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的確立，更會(huì)影響到學(xué)生人格的形成。而同學(xué)之間，更容易因?yàn)橄嗤呐d趣、愛好、思想、感受，而發(fā)展成為朋友，進(jìn)而推心置腹、毫無保留。在這種交往中，朋友間對(duì)人格發(fā)展的影響會(huì)潛移默化地發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致關(guān)系親密的朋友、同學(xué)間會(huì)發(fā)展出相近的人格特性。