第一部分　歷年真題

2014年成人高考專科起點升本科《教育理論》真題及詳解

教育學

一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分，在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，將所選項前的字母填涂在答題卡相應題號的信息點上。

1．擔任過22年農(nóng)村中學校長，代表性著作有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》的教育家是（　　）。

A．贊科夫

B．巴班斯基

C．蘇霍姆林斯基

D．阿莫納什維利

【答案】C

【解析】瓦·西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918～1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。1948年至1970年一直擔任帕夫雷什中學的校長。代表性著作有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。

2．在教育學發(fā)展過程中，美國鮑爾斯、金蒂斯代表的學派是（　  ）。

A．實驗教育學

B．實用主義教育學

C．文化教育學

D．批判教育學

【答案】D

【解析】在教育學發(fā)展過程中美國鮑爾斯、金蒂斯代表的學派是批判教育學。它產(chǎn)生于20世紀70年代，可分為具有創(chuàng)新風格的英美流派和具有保守性的德國流派，英美流派的代表人物包括鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、弗萊雷等；德國流派的代表人物是哈馬貝斯、布蘭凱爾茨等。不同流派有不同的特點，但是，追求對傳統(tǒng)教育的批判與“解放”，強調運用批判理論，通過批判的研究方法進行教育研究與分析，則是批判教育學各流派的共同特征。

3．決定教育性質的主要社會因素是（　  ）。

A．生產(chǎn)力

B．政治經(jīng)濟制度

C．科學技術

D．民族文化傳統(tǒng)

【答案】B

【解析】B項，政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，主要原因是：①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；②決定著受教育者的權利；③決定著教育目的的性質和思想品德教育內(nèi)容。A項，經(jīng)濟可以影響教育，但是還不足以決定教育的性質，其對教育的影響主要表現(xiàn)在生產(chǎn)力制約教育的內(nèi)容、決定教育發(fā)展的水平，制約教育發(fā)展的結構。CD兩項，兩者都會不同程度影響教育質量和教育者數(shù)量、教育觀念、內(nèi)容和技術，但不是主要因素，也不能決定教育性質。

4．“蓮出淤泥而不染”這個比喻說明了人具有（　　）。

A．差異性

B．社會適應性

C．自然性

D．主觀能動性

【答案】D

【解析】這句話的本意是蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染，不隨世俗，保持潔身自愛和天真自然不顯媚態(tài)的可貴精神，比喻人能發(fā)揮主觀能動性，在污濁的環(huán)境中仍能夠自我抵制誘惑，保持自身潔白，不同流合污的高尚品質。

5．把培養(yǎng)合格公民作為教育根本的理論是（　  ）。

A．個人本位論

B．社會本位論

C．宗教本位論

D．民族本位論

【答案】B

【解析】在教育原理中，教育學家們討論教育目的時產(chǎn)生了兩種相對立的理論：社會本位論和個人本位論。其中社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。他們主張：①教育目的不應從個人本位出發(fā)，而應該從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要決定；②個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必需服從社會需要；③教育的目的在于把個人培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)；④社會價值高于個人價值，個人發(fā)展依賴于社會。

6．世界各國的基礎教育學校在入學年齡、中小學分段等方面的規(guī)定中具有較高的一致性，這說明影響學制建立的主要因素是（　　）。

A．生產(chǎn)力水平

B．政治經(jīng)濟制度

C．青少年身心發(fā)展規(guī)律

D．民族文化傳統(tǒng)

【答案】C

【解析】心理學的研究證明了人在發(fā)展過程中具有階段性。在人的一生中，經(jīng)歷了幼兒期、童年期、少年期、青年期等不同發(fā)展階段。不同階段各有其身心發(fā)展的特點。因此，身心發(fā)展規(guī)律和水平是確定入學時間、學校分段和銜接等工作的主要影響因素。

7．“皮格馬利翁效應”亦稱“教師期望效應”，是指教師對學生的殷切期望能給學生帶來一種暗示和前進的動力，最終收到預期效果的現(xiàn)象，它說明的是下列哪種師生關系的作用？（　　）

A．工作關系

B．組織關系

C．心理關系

D．倫理關系

【答案】C

【解析】“皮格馬利翁效應”由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。“暗示”在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。

8．陶行知先生所倡導“生活教育”、“教學做合一”等理念所體現(xiàn)的課程類型是（　　）。

A．科學課程

B．綜合課程

C．隱性課程

D．活動課程

【答案】D

【解析】陶行知先生提出的“教學做合一”是“生活教育”理論的教學論，“教學做合一”是生活現(xiàn)象之說明，也即教育現(xiàn)象之說明。他認為在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學只是一種生活，不是各種不相謀的過程。“我們要在做上教，在做上學”，他強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

9．長期的實踐證明，基礎教育學校必須堅持（　  ）。

A．以教學為主

B．教學與研究并重

C．教學與實踐并重

D．教學科研生產(chǎn)三結合

【答案】A

【解析】以教學為主是由基礎教育學校教育工作的特點以及基礎教育階段學生身心發(fā)展特點所決定的，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。同時，一般來講，基礎教育階段的學生還不具備實踐和研究的能力。歷史經(jīng)驗表明學校工作必須要以教學為主。

10．《學記》中比較準確地體現(xiàn)教學啟發(fā)性原則的是（　  ）。

A．“開而弗達”

B．“學不躐等”

C．“及時而教”

D．“禁于未發(fā)”

【答案】A

【解析】A項，“開而弗達”中，“開”即啟發(fā)的意思；“弗”指不要；“達”指通達；意為：“啟發(fā)而不是全部講解”。這是啟發(fā)式教育，而非填鴨式。B項，“學不躐等”意思是學習不能超越次第，應循序漸進，不要去學自己目前還不能夠掌握的東西。C項，“及時而教”意思是教師要隨著學生知識的增長，能力的提高，及時提出新的更高的要求，及時更改教學內(nèi)容和方法。D項，“禁于未發(fā)”意思是在事情或者現(xiàn)象發(fā)生之前就開始采取防范措施。

11．學生在教師的指導下主動提出問題，對問題進行討論、分析與研究，從而解決問題的教學和學習方法是（　　）。

A．自主學習

B．合作學習

C．探究學習

D．小組學習

【答案】C

【解析】學生在教師指導下主動提出問題，解決問題，是一種探究式學習。探究學習是指學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，促進思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。

12．班主任的工作重點是（　　）。

A．對學生進行品德教育

B．督促學生完成學習任務

C．指導學生的課余生活

D．指導班委會的工作

【答案】A

【解析】A項，學生的思想道德素質，直接關系到社會主義精神文明的建設，在建設社會主義市場經(jīng)濟的形勢下，提高學生道德品質修養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有道德評價和自我教育的能力尤為重要。班主任作為與學生接觸最多的人，要首先從品德方面著手，培養(yǎng)學生健全的人格和品德。BCD三項，都屬于班主任的工作，但不是首要和重點工作。

二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。

13．備課就是鉆研教材，寫教案。

答：錯誤。理由如下：

（1）備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提，能夠增加教學的計劃性和針對性，有效發(fā)揮教師地的主導作用。鉆研教材和寫教案是備課過程中必不可少的步驟。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

（2）備課的內(nèi)容應該是十分豐富的，鉆研教材、寫教案只是備課過程中的部分內(nèi)容，不是全部內(nèi)容。除此之外還要做到：

①備教材：專研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書。

②備學生：了解學生的年齡特點、身心發(fā)展狀況、基礎知識，基本能力等方面的情況。充分調動學生的主觀能動性，努力做到分層教學，分類指導，循序漸進，全面提高教學質量。

③備方法：在了解教材和學生的基礎上，選取恰當?shù)慕虒W方法。根據(jù)有關教學理論和要求，處理教材與授課的關系，設計科學有效的教學過程和教學環(huán)節(jié)，要按教育規(guī)律辦事，講究有效教學。

④備演示：藝術教育中演示非常重要。演示要求易于掌握，有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

⑤備練習：藝術教育有技術的含量，技術需要靠練習來提高，藝術能力的獲得也離不開練習，因而需要在備課時精心設計練習的內(nèi)容。

（3）此外，還要求教師要鉆研課程計劃和課程標準，了解學生以及寫出教學進度計劃等。

14．“專家未必名師”。

答：正確。理由如下：

專家就是對某一事物精通，或者說是有獨到見解的人。專家具有深厚的學科知識，這只是作為名師的條件之一。

名師是指賢明的老師。除了具備專家的獨到專業(yè)見解之外，作為一個名師，還必須具有高尚的師德、教育教學理論素養(yǎng)和教育教學技能技巧。

三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15．教育功能類型是怎樣劃分的？

答：教育功能從不同的角度可以劃分為以下幾個類型：

（1）從作用對象角度，可分為：

①教育的個體功能，表現(xiàn)為：ａ.教育促進個體思想觀念的社會化；ｂ.教育促進個體行為的社會化；ｃ.教育促進個體職業(yè)和身份的社會化。

②教育的社會功能，是指教育在社會發(fā)展、社會生活中的作用。主要表現(xiàn)在：a.改善人口質量，提高民族素質；b.促進文化延續(xù)和發(fā)展；c.促進經(jīng)濟發(fā)展；d.促進政治民主化；等。

（2）從作用方向角度，可分為：

①教育的正向功能，即教育積極地促進社會的進步和發(fā)展，積極地促進人的成長與發(fā)展。

②教育的負向功能，即對社會的進步和發(fā)展起著消極阻礙的作用，對人的成長發(fā)展起著消極阻礙的作用。例如舊的政治經(jīng)濟制度消亡之后，與之相應的教育思想和內(nèi)容可能殘存一個時期，這種舊的教育思想和內(nèi)容不適應于新的政治經(jīng)濟的發(fā)展要求，甚至對社會進步起著消極的阻礙作用。

（3）從作用呈現(xiàn)形式角度，可分為：

①顯性功能，是指教育在實際運行中所出現(xiàn)的與教育目的相符合的結果。如促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會的進步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。

②隱性功能，是指在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目的于日常生活中，滲透教育過程于休閑逸致間，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。教育的隱性功能是伴隨顯性功能所出現(xiàn)的非預期的功能，如教育復制了現(xiàn)有的社會關系，再現(xiàn)了社會的不平等，學校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。

16．教學的基本任務有哪些？

答：教學的基本任務有：

（1）傳授科學文化基礎知識與基本技能

雙基論是基礎知識和基本技能的簡稱。在我國雙基被認為是中小學課程的核心內(nèi)容。因此，向學生傳授科學文化基礎知識和基本技能，是教學的中心任務。

（2）發(fā)展學生的智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

智力是認識過程中表現(xiàn)的認知能力系統(tǒng)，包括觀察力，記憶力，想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造力是指最終產(chǎn)生新的有社會價值的成品的能力。教育要促進學生智能的全面發(fā)展，優(yōu)勢智能是一個人成才的關鍵。教師要關注學生的優(yōu)勢智能，所謂關注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)，不同的學科發(fā)展不同的智能。

（3）發(fā)展學生的體力，提高學生的身心健康水平

教學可以傳授體育、衛(wèi)生等方面的知識，使學生養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持旺盛的精力和健康的體魄。

（4）培養(yǎng)學生的審美情趣和能力

通過教學，可以使學生形成正確的審美觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學生感受美，鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（5）培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質

培養(yǎng)學生健康的心理品質，高尚的品德行為，良好的習慣，正確的需要、動機和興趣；培養(yǎng)學生關心理解他人，正確認識自我，和是非判斷的能力；培養(yǎng)學生吃苦耐勞，意志頑強的良好品質。

17．我國當前倡導的素質教育具有哪些重要意義？

答：我國當前倡導的素質教育的重要意義：

（1）有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力

實施素質教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。改革開放以來，我國經(jīng)濟建設和科技進步都取得了巨大的成就。但是，也要清醒地看到，我國的經(jīng)濟增長方式還沒有根本轉變，沉重的人口負擔還沒有轉化為人力資源優(yōu)勢。大力提高全民族的思想道德和科學文化素質、提高知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力，密切教育與經(jīng)濟、科技的結合，加快實施經(jīng)濟增長方式和經(jīng)濟體制根本轉變。這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

（2）有助于克服應試教育的弊端，深化教育改革

實施素質教育是當今國際教育改革和發(fā)展的共同趨勢。20世紀70年代以來，各國政治家、教育家越來越認識到，“決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質。”教育改革也提上我國議事日程。因此，我國實施素質教育可以說是主動與國際教育接軌，是對國際教育大趨勢作出的積極反應。

（3）有助于全面發(fā)展教育的落實，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

實施素質教育是我國基礎教育改革和發(fā)展的需要。長期以來，我國基礎教育一直是“應試教育”占據(jù)主導地位。應試教育把學生局限于書本與課堂，局限于殘酷的訓練與考試之中。學校只注重升學，不考慮學生做人，忽視學生的人格教育、道德教育、人文情感教育、社會實踐教育，導致學生知識與情感、知識與實踐、知識與創(chuàng)造力的巨大失衡。幾級倡導素質教育不僅能有效避免“應試教育”帶來的弊端，還能夠促進學生德智體美等全面發(fā)展。

四、論述題：18小題，15分。

18．閱讀下面的案例并回答問題。

【案例】最近幾天，任課老師們總是向我這個班主任反映王曉曉的問題：上課不守紀律，總是打擾別人，對老師的批評不以為然，對學習缺乏興趣，成績較差。

如何引導規(guī)勸他呢？我發(fā)現(xiàn)，他玩“悠悠球”很有兩下子，技術不錯，玩時非常專注投入，樣子可愛極了，思忖良久，我有了主意：請他當老師們的教練！并安排周二和周四的課外活動時間上課，每次15分鐘。

剛開始，面對著自己的老師，他很不習慣，也放不開，但漸漸地隨著大家“教練教練”地叫著，他開始有點自信了，像模像樣地教起來……我們則盡量減少教師的角色身份，向學生一樣有模有樣地學，每當他做演示或者講解的時候，我們誰也不說話，安靜認真的聽著；當我們有問題的時候總是舉手示意，然后稱呼“教練”，再說出不明白的地方；中途某老師有事，總是禮貌地向這位“教練”請假……那么，這時候的他呢？總是很禮貌地說：“好，沒關系，老師，你去吧。”

實事求是地講，每次我都很感動，感動于王曉曉在這種變相的激勵和重重熏染中取得的進步，更感動于我的同事對教育的理解和付出。

自從這個計劃實施之后，他再也不是那個不守紀律，老是打擾別人的王曉曉了。在課堂上，他表現(xiàn)得很認真，很有禮貌，學習積極主動，各位老師普遍反映王曉曉變了……

【問題】案例中的班主任主要貫徹了什么德育原則？采用了什么德育方法？請加以具體分析。

答：（1）案例中的班主任主要貫徹了依靠積極因素，克服消極因素的原則，即長善救失的原則。

①“長善”，就是要貫徹積極引導、正面教育為主的原則，使學生身上的積極因素不斷地成長起來；“救失”，就是克服學生身上的缺點，使其向著正確的方向發(fā)展。在教育過程中，教育者必須首先了解學生的心理特點，然后才能補救其過失，從而使之自覺改正。

②案例中的班主任發(fā)現(xiàn)王曉曉擅長玩“悠悠球”。于是，抓住這個積極因素加以發(fā)揮，讓他教老師們玩悠悠球，在這個過程中他找回了自尊和自信，克服了原來上課不守紀律，總是打擾別人，對學習缺乏興趣等消極因素，提高了王曉曉的自制力。

（2）案例中的班主任主要采用了榜樣示范的德育方法。

①榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。這種方法的特點是把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化，以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言。而這種無聲的語言往往比有聲的語言更有力量。青少年學生的可塑性大，模仿性強，有了生動具體的形象作為榜樣，便容易具體地領會道德標準和行為規(guī)范，容易受到感染，容易隨著學、跟著走。這樣就有助于他們養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣。

②班主任和任課老師在做“學生”時，認真的學習態(tài)度，對“教練”虛心求教的精神，給王曉曉同學樹立了榜樣。加之進行適時地引導促使了王曉曉的轉變。

心理學

五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中只有一項是符合題目要求的。

19．1879年世界上第一個心理學實驗室建立，從此心理學從哲學中分化出來成為一門獨立的科學。建立這個實驗室的科學家是（　　）。

A．詹姆斯

B．華生

C．鐵欽納

D．馮特

【答案】D

【解析】威廉·馮特是德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。他于1879年在萊比錫大學創(chuàng)立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，這被認為是心理學成為一門獨立學科的標志。

20．有目的有計劃的控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理活動并進行分析研究的方法，稱為（　　）。

A．觀察法

B．測驗法

C．實驗法

D．調查法

【答案】C

【解析】C項，實驗法是指有計劃、有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進行分析研究的方法。A項，觀察法是指在自然情境中對人的心理現(xiàn)象與行為表現(xiàn)進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察記錄，經(jīng)過分析以獲得其心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。B項，測驗法是采用標準化的心理測驗量表或精密的測驗儀器，來測量被試有關的心理品質的研究方法。D項，調查法是為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法。

21．無意識條件下，個體的知識和經(jīng)驗自動地對當前任務產(chǎn)生影響的記憶，稱為（　　）。

A．內(nèi)隱記憶

B．工作記憶

C．語義記憶

D．參考記憶

【答案】A

【解析】根據(jù)記憶時意識參與的程度，把記憶分為：①內(nèi)隱記憶，是指在無意識情況下，個體的知識與經(jīng)驗自動地對當前任務、項目產(chǎn)生影響的記憶；②外顯記憶，是指個體有意識地或主動地收集某些知識經(jīng)驗來完成當前任、項目時的記憶。

22．醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、心率、血液、血壓等指標的變化，對不能直接觀察的患者體內(nèi)病變作出正確的診斷，這是思維的（　　）。

A．靈活性

B．間接性

C．獨特性

D．概括性

【答案】B

【解析】思維是人腦對客觀事物本質屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助言語實現(xiàn)的、能揭示事物本質特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。思維活動不反映直接作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。例如，醫(yī)生通過號脈診斷病人體內(nèi)的疾病；考古學家通過考察化石推測過去；偵探通過腳印判斷作案人的身高、體重以及作案狀況等，這些都是思維的間接性的反映。思維的間接性使人們的認識擺脫了對于事物的直接依賴，大大地擴大了認識的范圍。

23．“憂者見之則憂，喜者見之則喜”這種情緒狀態(tài)屬于（　　）。

A．心境

B．應激

C．激情

D．熱情

【答案】A

【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)，它不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內(nèi)，影響人的整個行為表現(xiàn)。“憂者見之則憂，喜者見之則喜”是一種心理上的投射，即把自己內(nèi)心的情緒，轉移到了外界的事物身上，不同的情緒看待同一事物觀點是不一樣的，說明不同的人對同一件事物看法是有差別的，同時也可以理解為人的心態(tài)決定外界對其的影響。

24．某人生病后，想快速痊愈但又害怕吃藥打針，這種心理沖突屬于（　  ）。

A．雙趨沖突

B．雙避沖突

C．雙重趨避沖突

D．趨避沖突

【答案】D

【解析】趨避沖突又稱正負沖突，是心理沖突的一種，是指個體對同一目標同時具有趨近和逃避的心理。這一目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。某人想快速痊愈又害怕打針吃藥的這種兩難選擇屬于此種沖突。

25．智力技能形成的三個階段是原型定向，原型操作與（　  ）。

A．原型內(nèi)化

B．原型應用

C．原型啟發(fā)

D．原型反饋

【答案】A

【解析】我國教育心理學家把智力技能的形成分為三個階段：①原型定向，是要使學生了解智力活動的“原樣”，從而使學生知道該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作，是依據(jù)智力技能的實踐模式，學生進行實際操作。③原型內(nèi)化，是指動作離開原型中的物質客體與外觀形式而轉向頭腦內(nèi)部，借助于言語作用于觀念性對象，從而對對象進行加工改造，使原型在學生頭腦中轉化為心理結構內(nèi)容的過程。

26．個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合的人格特征，稱為（　　）。

A．氣質

B．性格

C．能力

D．動機

【答案】B

【解析】性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。

27．“江山易改本性難移”說明人格具有（　　）。

A．穩(wěn)定性

B．功能性

C．獨特性

D．整體性

【答案】A

【解析】江山易改本性難移是指人的本性的改變，比江山的變遷還要難。形容人的本性難以改變，說明人格具有穩(wěn)定性。

28．對一個人的某個方面形成印象后，往往會根據(jù)這個印象對此人的其他特征作出推理，這種現(xiàn)象屬于（　　）。

A．刻板印象

B．首因效應

C．暈輪效應

D．投射傾向

【答案】C

【解析】暈輪效應又稱“光環(huán)效應”，本質上是一種以偏概全的認知上的偏誤，它僅僅抓住并根據(jù)事物的個別特征，而對事物的本質或全部特征下結論。與光環(huán)效應相反的是惡魔效應，即對人的某一品質，或對物品的某一特性有壞的印象，會使人對這個人的其他品質，或這一物品的其他特性的評價偏低。

29．通過對引起恐懼或焦慮的刺激由弱到強地暴露給來訪者，使其逐漸適應，增加耐受力，直至消除恐懼或焦慮反應。這種行為矯正的方法稱為（　　）。

A．支持療法

B．厭惡療法

C．領悟療法

D．系統(tǒng)脫敏

【答案】D

【解析】系統(tǒng)脫敏療法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。

30．在影響人格形成的因素中，被稱為“制造人類性格的工廠”的是（　　）。

A．學校

B．家庭

C．社會

D．遺傳

【答案】B

【解析】家庭是“制造人類性格的工廠”。家庭中各個因素，如家庭經(jīng)濟水平，父母的職業(yè)，家庭結構，家庭氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，家庭子女的多少，個體的出生次序，個體在家庭中的地位等等，都會對一個人性格的形成起重要作用。

六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。

31．隨意注意就是隨隨便便的注意。

答：錯誤。理由如下：

（1）隨意注意又稱有意注意，是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一種積極、主動的形式，是在不隨意注意的基礎上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。最明顯的例子是瞄準射擊。

（2）隨意注意是人類特有的心理現(xiàn)象，它受意識的控制，由第二信號系統(tǒng)支配調節(jié)，是一種意志的注意，是一種高級的心理現(xiàn)象。具有隨意注意的能力即是注意力。良好的注意力具有隨意性強，能較好地接受自己的意識控制調節(jié)，具體表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意能按需要轉移的屬性。

（3）隨意注意是在人們向自己提出一定的任務、自覺的目標時產(chǎn)生的，從而要求人們必須把某些對象分離出來作為注意的客體。

因此，隨意注意與隨隨便便的注意并不是同一回事。

32．心理咨詢與心理治療是一回事。

答：錯誤。理由如下：

（1）心理咨詢與心理治療兩者沒有本質的區(qū)別，二者所采用的理論方法具有內(nèi)在一致性，二者都注重建立求助者與幫助者之間的良好關系，在實際工作中也很難將二者截然分開，但是二者也具有一定的區(qū)別。

（2）二者之間區(qū)別表現(xiàn)為：

①性質不同。咨詢應該是對一種現(xiàn)象的不確定而進行詢問，這種現(xiàn)象可能是病態(tài)，也可能不屬于病理范疇；而治療是在確認了病情后開始進行的一系列方法措施。

②工作的任務不同。心理咨詢的任務主要在于促進成長，強調發(fā)展模式，幫助來訪者發(fā)揮最大的潛能，為正常發(fā)展消除路障，重點在于預防。而心理治療多在彌補病人過去已經(jīng)形成的損害，解決和改變發(fā)展結構障礙。

③對象和情景不同。心理咨詢遵循教育的模式，來訪者多為正常對象，主要涉及日常生活問題，一般在學校、單位、心理咨詢機構等情景中開展工作。心理治療的對象是心理異常的病人，是在臨床和醫(yī)療情景中開展工作。

④工作的方式不同。心理咨詢應用更多的方式是介入來訪者的生活環(huán)境之中，如參與他的直接環(huán)境，與來訪者的家庭、親友取得聯(lián)系，應用更多的日常生活設施（如電話咨詢等），設計和組織學習班和各種團體活動。而心理治療的形式則更多為成對會談。

⑤解決問題的性質和內(nèi)容不同。心理咨詢具有現(xiàn)實指向的性質，涉及的是意識問題，如有關職業(yè)選擇、培養(yǎng)教育、生活和工作指導、學習輔導等，因此多采用認知的途徑。心理治療涉及內(nèi)在的人格問題，更多的是與無意識打交道。

七、簡答題： 33～35小題，每小題8分，共24分。

33．簡述知覺的特征。

答：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺的特征包含以下四個方面：

（1）知覺的選擇性

知覺的選擇性在于把一些對象（或對象的一些特性、標志、性質）優(yōu)先地區(qū)分出來，即對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的映像，而對其周圍環(huán)境的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。

（2）知覺的理解性

知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到、聽到更多的細節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細節(jié)。

（3）知覺的整體性

知覺的整體性是指人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復合刺激物，大腦皮層對復合刺激物的各個組成部分及其相互關系，進行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關系，形成關于對象的完整映象。

（4）知覺的恒常性

知覺的恒常性是知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，被知覺的對象仍然保持相對不變的特性。知覺的恒常性對生活有很大的作用，正確地認識物體的性質比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實際意義，它可以使人們在不同情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而能夠根據(jù)對象的實際意義去適應環(huán)境。

34．簡述影響遺忘進程的因素。

答：影響遺忘進程的因素包括以下幾個方面：

（1）識記材料的性質與數(shù)量

一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。因此，學習時要根據(jù)材料的性質來確定學習的數(shù)量，一般不要貪多求快。

（2）學習的程度

一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背通的標準，稱為低度學習材料；如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，這種材料稱之為過度學習材料。實驗證明，低度學習材料容易遺忘，而過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當然過度學習有一定限度，花費在過度學習上的時間太多，會造成精力與時間上的浪費。

（3）識記材料的序列位置

人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。如人們對于26個英文字母的記憶，一般以開頭的字母如ABC的記憶效果較好，最后的幾個字母XYZ效果也很好，但對字母表的中間部分則容易遺忘。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象稱系列位置效應。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，稱近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，稱首因效應。這種系列位置效應已被許多實驗所證實。

（4）識記者的態(tài)度

識記者對實際材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占主要地位的、不引起人們興趣的、不符合一個人需要的事情，首先被遺忘，而人們需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，則遺忘得較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加以組織的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識記的效果較差，遺忘得也較多。

35．簡述卡特爾的流體智力和晶體智力理論。

答：美國心理學家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：

（1）流體智力

①流體智力，即流體能力，指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而主要取決于個人的稟賦。

②流體能力的發(fā)展與年齡有密切關系。一般人在20歲以后，流體能力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家也發(fā)現(xiàn)，流體能力屬于人類的基本能力，在編制適用于不同文化背景的所謂文化公平測驗時，多以流體能力作為不同文化背景下智力比較的基礎。

（2）晶體智力

①晶體智力，即晶體能力，指通過掌握文化經(jīng)驗而獲得的語言文字能力、判斷力等能力，它取決于后天的學習，與社會文化有密切的關系。

②晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，但25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。

八．論述題：36小題，15分。

36．聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

答：創(chuàng)造性思維是指以新異的、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應做到以下幾個方面：

（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性

采用誘發(fā)創(chuàng)造性、啟發(fā)創(chuàng)造想象的方式。使學生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，創(chuàng)造能力得以發(fā)揮。首先，要引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，對具備豐富的表象的學生給予關注，并在關注的基礎上引導學生積極思考，大膽想象；其次，還可以利用教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性想象，在教學中注意運用心理定勢的積極作用，避免其消極作用，鼓勵學生進行創(chuàng)造性想象。

（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是以發(fā)散性思維為先導的。所以，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，必須以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為先導。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關節(jié)點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學說。我們用“魔棒點火”、“海底世界”等這些奇異的化學實驗現(xiàn)象，激發(fā)好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。

（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力

創(chuàng)造性思維應以學生創(chuàng)新精神為宗旨。首先要鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提鉆牛角尖類的問題，甚至是課文以外的怪問題。對這類現(xiàn)象教師應聯(lián)系實際，做好合理的答復，不要訓斥、應付、搪塞或輕易否定。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，要鼓勵學生敢于想象，想象并不是幻想，而是依據(jù)客觀實事，借助科學的力量去實現(xiàn)某種愿望或達到某種目的。

（4）鼓勵學生參加各種創(chuàng)造性活動，正確評價具有創(chuàng)造力的學生

靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，哪怕只有一點點的新意或創(chuàng)新，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數(shù)形結合、變換角度、變換思維等方法去誘導學生的直覺和靈感，促使學生能直接越過正常思維找到解決問題的突破口和切入點。要鼓勵學生將靈感轉化成實際的操作，并且使之成為成果。