5.3　考研真題與典型題詳解

一、選擇題

1．在間歇強化的條件下，刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點是（　　）。[2008年全國統(tǒng)考]

A．建立快，消退也快

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

【答案】D

【解析】連續(xù)強化的條件下，新行為建立快，但消退也快。在間歇強化的條件下，新行為建立慢，但消退也慢。

2．某生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（　　）。[2009年全國統(tǒng)考]

A．正強化

B．負強化

C．懲罰

D．塑造

【答案】B

【解析】斯金納提出的強化理論分為兩種類型：正強化和負強化。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。根據(jù)斯金納的觀點，強化的目的就是提高反應(yīng)的概率。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過中止厭惡刺激的方式來實現(xiàn)。懲罰的目的是降低反應(yīng)發(fā)生的概率。某生因受到過點名回答問題的負強化作用，所以就越來越經(jīng)常地坐在教室后排并趴在桌上。

3．下列選項中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是（　　）。[2010年全國統(tǒng)考]

A．視覺適應(yīng)

B．望梅止渴

C．青春期男孩變聲

D．服用興奮劑提高成績

【答案】B

【解析】學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化。在理解“學(xué)習(xí)”的含義時要注意，不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。ACD三項雖然都有行為上的變化，但AC兩項屬于生理的本能使然，視覺適應(yīng)屬于生理適應(yīng)，青春期男孩變聲屬于生理成熟引起的行為變化。D項是由于藥物導(dǎo)致的行為變化。望梅止渴屬于經(jīng)典條件學(xué)習(xí)引起的行為變化。梅子的顏色形狀本來是中性刺激，梅子被放入口中產(chǎn)生了唾液就形成了無條件反應(yīng)，多次刺激過后，顏色和形狀這個中性刺激就變成了條件刺激，這樣，看到梅子就能產(chǎn)生唾液，也就止渴了。

4．斯金納是一位環(huán)境決定論者，他所強調(diào)的環(huán)境是（　　）。

A．物理環(huán)境

B．文化環(huán)境

C．強化安排

D．無條件刺激和條件刺激的配對

【答案】C

【解析】斯金納從科學(xué)立場出發(fā)，認為行為是環(huán)境中各種刺激因素綜合作用下引起的反應(yīng)，人的行為在很大程度上是由環(huán)境決定的。而斯會納又特別重視強化的作用，他認為行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。那么，他所強調(diào)的環(huán)境是外界的強化安排。

5．提出程序教學(xué)的教學(xué)改革運動的心理學(xué)家是（　　）。

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．加涅

【答案】A

【解析】程序教學(xué)是斯金納提出的20世紀第一個具有全球影響的教學(xué)改革運動，深刻地影響到當時美國及世界其他國家的教學(xué)實踐。程序教學(xué)是通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學(xué)的一種方法。它把一門課程學(xué)習(xí)的總目標分為幾個單元，再把每個單元分成許多小步子。學(xué)生在學(xué)完每一步驟的課程后，就會馬上知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即能得到及時強化，然后按順序進入下一步的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個個單元。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主進行反應(yīng)，逐步達到總目標。

6．提出并深入研究條件反射的心理學(xué)家是（　　）。

A．桑代克

B．斯金納

C．巴甫洛夫

D．華生

【答案】C

【解析】A項，桑代克提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)主義觀點；B項，斯金納提出的是操作條件反射的觀點；C項，巴甫洛夫提出并詳細研究了條件反射；D項，華生是明確提出行為主義的心理學(xué)家。

7．能夠解釋“程序教學(xué)”的心理學(xué)理論是（　　）。

A．強化原理

B．陳述性知識和程序性知識的分類理論

C．有意義學(xué)習(xí)理論

D．學(xué)習(xí)的信息加工模式理論

【答案】A

【解析】“程序教學(xué)”是斯金納在20世紀提出的具有全球影響的教學(xué)改革理論，它是通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學(xué)的一種方法。“程序教學(xué)”是斯金納強化原理在教學(xué)中的系統(tǒng)運用，他認為在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。

8．“望梅止渴”這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象屬于（　　）。

A．經(jīng)典條件反射

B．操作條件反射

C．社會學(xué)習(xí)

D．習(xí)慣化

【答案】A

【解析】經(jīng)典條件反射，又稱巴甫洛夫無條件反射，是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可以使個體學(xué)會在單獨呈現(xiàn)該刺激時，能產(chǎn)生類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。“望梅止渴”現(xiàn)象與巴甫洛夫研究中狗看到喂狗的人或喂狗的盤子有唾液分泌的現(xiàn)象是完全一致的，都屬于經(jīng)典條件反射。

9．科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（　　）。

A．裴斯泰洛齊

B．桑代克

C．詹姆斯

D．赫爾巴特

【答案】B

【解析】1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，標志著教育心理學(xué)作為一門學(xué)科，從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中獨立出來。因此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。

10．條件反射建立后，無條件刺激和條件刺激不再配對出現(xiàn)，條件反射逐漸消退，但條件刺激和條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)并沒有在神經(jīng)系統(tǒng)中消失，（　　）能證實此現(xiàn)象。

A．條件反射的泛化

B．條件反射的分化

C．高級條件作用

D．條件反射的自發(fā)恢復(fù)

【答案】D

【解析】條件反射消退后過一點時間突然呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)會再次發(fā)生，被稱為條件反射的自發(fā)恢復(fù)，它證實了條件刺激與條件反應(yīng)的聯(lián)結(jié)在神經(jīng)系統(tǒng)中仍然存在。

11．錢能夠作為無條件刺激與條件刺激建立條件反射，能夠?qū)Υ诉M行解釋的是（　　）。

A．條件反射的建立

B．條件反射的分化

C．高級條件作用

D．條件反射的自發(fā)恢復(fù)

【答案】C

【解析】錢實質(zhì)上不是無條件刺激，但由于無條件刺激與它進行過反復(fù)配對，它也可以起到無條件刺激的作用，與其他中性刺激伴隨出現(xiàn)，產(chǎn)生新的條件反射，這是高級條件反射。

12．下面心理學(xué)家提出的理論可以作為學(xué)校中獎優(yōu)制度根據(jù)的是（　　）。

A．布魯納

B．斯金納

C．托爾曼

D．羅杰斯

【答案】B

【解析】A項，布魯納強調(diào)內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中的作用；B項，斯金納提出的理論是強化理論，強調(diào)獎勵在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用；C項，托爾曼認為強化不是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素；D項，羅杰斯強調(diào)應(yīng)使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容對個人的價值，從而推動他們學(xué)習(xí)。

13．能夠解釋“愛屋及烏”的條件反射的規(guī)律是（　　）。

A．條件反射的泛化

B．條件反射的分化

C．高級條件作用

D．條件反射的獲得

【答案】C

【解析】高級條件作用是指在條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應(yīng)，是由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程。如“愛屋及烏”中，“屋”作為中性刺激起到無條件刺激的作用，與“烏”這種中性刺激伴隨出現(xiàn)，產(chǎn)生了新的條件反射。

14．人走迷宮時發(fā)生的學(xué)習(xí)是（　　）。

A．嘗試—錯誤

B．頓悟

C．形成條件反射

D．模仿

【答案】A

【解析】嘗試—錯誤說、條件反射和模仿是行為主義者關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。嘗試—錯誤說認為，學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程，在這個過程中，正確的反應(yīng)保留下來，錯誤的反應(yīng)被排除掉，例如，人走迷宮的過程。頓悟說是早期認知觀點關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。

15．在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是（　　）。

A．練習(xí)律

B．效果律

C．準備律

D．近因律

【答案】B

【解析】桑代克提出的聯(lián)結(jié)說強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是試誤的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。他提出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：①準備律，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準備而強制活動也感到煩惱。②練習(xí)律，是指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。③效果律，如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。華生提出了近因律和頻因律兩種學(xué)習(xí)規(guī)律。

16．在桑代克以貓作為實驗對象的研究中，隨著貓放入同一個籠子的次數(shù)的增加，貓?zhí)映鋈サ乃俣染驮娇欤@符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是（　　）。

A．練習(xí)律

B．效果律

C．準備律

D．近因律

【答案】A

【解析】桑代克提出的聯(lián)結(jié)說強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是試誤的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。他指出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：①準備律，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，學(xué)習(xí)者有準備而且給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準備而強制活動也感到煩惱；②練習(xí)律，是指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強，反之，變得越弱；③效果律，是指學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將會增加情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

17．斯金納認為所有的行為都可以分為兩類，即（　　）。

A．外顯行為和內(nèi)隱行為

B．應(yīng)答行為和操作行為

C．操作行為和被動行為

D．操作行為和模仿行為

【答案】B

【解析】斯金納認為所有行為都可分為兩類：①應(yīng)答行為，是由已知的刺激引起的，正如巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用的行為，有機體被動地對環(huán)境刺激做出反應(yīng)；②操作行為，則是由有機體自身發(fā)出的，最初是自發(fā)的行為，如吹口哨、站起來、小孩丟掉一個玩具又拿起另一個玩具等，這些行為由于受到強化而成為在特定情境中隨意的或有目的的操作。

18．某學(xué)生因認真完成作業(yè)得到教師的表揚后繼續(xù)認真完成作業(yè)，其行為背后的作用機制是（　　）。

A．正強化

B．負強化

C．正懲罰

D．負懲罰

【答案】A

【解析】強化物是指能增強反應(yīng)概率的刺激和事件，它分為兩種：①正強化，是指通過呈現(xiàn)愉快刺激增強反應(yīng)概率。例如，教師表揚學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)認真完成作業(yè)。②負強化，是指通過終止不愉快條件來增強反應(yīng)概率。例如，學(xué)生為了避免教師的批評而努力學(xué)習(xí)。懲罰分為兩種：①正懲罰，是指呈現(xiàn)厭惡條件來降低反應(yīng)概率。例如，學(xué)生因為遭受到批評而不敢不及時完成作業(yè)。②負懲罰，是指終止愉快刺激來降低反應(yīng)概率。

19．當教師看到學(xué)生犯錯誤之后立即懲罰學(xué)生，學(xué)生雖有改進，但過了一段時間又犯同樣的錯誤，斯金納認為這是因為（　　）。

A．懲罰時機不對

B．施加厭惡刺激不當

C．懲罰沒有效果

D．懲罰只能抑制行為

【答案】D

【解析】斯金納認為懲罰并不能使行為發(fā)生永久性改變，只能暫時抑制行為而不能根除行為，因此，過了一段時間之后當抑制解除之后，學(xué)生又會犯同樣的錯誤。懲罰的運用必須謹慎，懲罰一種不良行為應(yīng)該與強化一種良好行為相結(jié)合。

20．一個學(xué)生在上課的時候扮鬼臉，教師卻沒有理睬他。根據(jù)斯金納的理論，這名教師之所以這么做所依據(jù)的規(guī)律是（　　）。

A．泛化

B．分化

C．消退

D．強化

【答案】C

【解析】消退是指消除強化從而消除或降低某一個行為。學(xué)生在上課的時候扮鬼臉的目的可能是要吸引教師的注意，如果理會他，實質(zhì)上就是對他的行為進行了強化，如果不理睬他，則是對他的行為進行消退。

二、辨析題

1．經(jīng)典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異。[2011年全國統(tǒng)考]

答：這種說法錯誤。

（1）盡管經(jīng)典條件反射和操作條件反射都屬于行為主義者解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的基本現(xiàn)象，但兩者的建立過程則完全相對。在建立巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的過程中，無條件刺激（如食物）有時又稱強化刺激，往往需伴隨著條件刺激（如鈴聲）而出現(xiàn)，或與其同時出現(xiàn)；在建立斯金納的操作條件反射中，強化刺激（如食物）則需伴隨著反應(yīng)出現(xiàn)。

（2）經(jīng)典條件反射，是千方百計讓中性刺激跟無條件刺激聯(lián)系起來，從而使得中性刺激變成條件刺激，從而達到和無條件刺激相同效果的反應(yīng)。自始至終，這個過程沒有任何動作。但是，操作條件反射的建立過程是不斷的通過讓動物有想得到強化物意念后，讓它不停地進行某個動作某個操作，然后才得到強化物，這個過程是要有動作的，所以稱為操作條件反射，變化的是不同的環(huán)節(jié)，也是不同的方式。

2．強化總是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

答：這種說法錯誤。

（1）斯金納認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。他認為強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤消能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

（2）個體的行為因受到強化而發(fā)生的概率增加就是動機增強，個體的行為因受到懲罰而發(fā)生的概率降低就是動機減弱。當個體缺失學(xué)習(xí)動機時，使用強化原理對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行強化，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當個體具有強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，使用強化原理獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與強化物聯(lián)系起來，會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（3）在分析斯金納的強化理論對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用時，要聯(lián)系學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外來動機的分類，既看到強化對外來動機的激發(fā)作用，又要看到它對內(nèi)在動機的削弱作用。

三、簡答題

簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論并分析這一理論在實踐中發(fā)生的作用。

答：（1）學(xué)習(xí)動機的強化理論

斯金納使用強化理論對學(xué)習(xí)本身的論述就是對學(xué)習(xí)動機的論述。該理論認為如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有較強的學(xué)習(xí)的動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化（如沒得到好分數(shù)或贊揚），就會缺乏學(xué)習(xí)的動機作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到同學(xué)或教師的嘲笑等），則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。

（2）學(xué)習(xí)動機的強化理論的作用

當個體缺失學(xué)習(xí)動機時，使用強化原理對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行強化，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當個體具有強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，使用強化原理獎勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與強化物聯(lián)系起來，會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。既看到強化對外來動機的激發(fā)作用，又要看到它對內(nèi)在動機的削弱作用。強化原理是一劑良藥，但要對癥下藥。

四、論述題

對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是5個實例：

例一：學(xué)生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當行為。

例二：當學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認可時，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

例三：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅地批評了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。

例四：課間有兩個學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學(xué)生很快就不再吵架了。

例五：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時予以表揚。

請用行為主義學(xué)習(xí)觀點，分析說明上述各實例中處置學(xué)生不當行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。[2010年全國統(tǒng)考]

答：（1）行為主義理論的觀點

行為主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。出來先天性反射和情緒外，人類其他行為都是通過條件作用建立新的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)而形成的。個體行為改變的過程就是刺激——反應(yīng)這一條件反射的形成與消除的過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰與消退和維持等諸多外部條件。本案例中，對學(xué)生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點在學(xué)校教育中的運用：用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用消退—不予強化的方法來消除或矯正不良行為，用懲罰讓學(xué)生明白什么不能做。

（2）結(jié)合案例分析

例一中教師運用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)觀點，一種行為若不予以強化就會消退。他對學(xué)生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對學(xué)生的錯誤行為作過激的反應(yīng)，反而會成為一種強化。

例二中教師運用的方法是隔離法。他對學(xué)生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學(xué)生與其他學(xué)生“隔離”開來，防止其不當行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強化。

例三中教師運用的方法是懲罰法。該學(xué)生行為的錯誤性質(zhì)較嚴重，予以忽略是不恰當?shù)摹＝處煵捎脟烂C批評、寫檢查等懲罰性措施，使其錯誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。

例四中教師運用的方法是過度滿足法。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量地重復(fù)其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。

例五中教師運用的方法是強化法。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學(xué)生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。