第一部分　課后習(xí)題

第1章　教育技術(shù)學(xué)概述

1技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么?

答：（1）定義

①技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。包含有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段和無(wú)形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能。

②教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無(wú)形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。

③教育技術(shù)學(xué)是專門(mén)用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

（2）區(qū)別

①范疇不同。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，它是技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)這一領(lǐng)域的研究與應(yīng)用；而教育技術(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的。

②內(nèi)涵不同。教育技術(shù)和技術(shù)是物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，而教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科。

③歷史背景不同。技術(shù)和教育技術(shù)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

（3）聯(lián)系

技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)這三個(gè)之間存在著密切的聯(lián)系。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，它是技術(shù)在某一個(gè)特定領(lǐng)域的運(yùn)用。技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育技術(shù)發(fā)展，同時(shí)也擴(kuò)大了教育技術(shù)學(xué)的研究范疇和應(yīng)用領(lǐng)域。

2請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

答：教育技術(shù)學(xué)是專門(mén)用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和研究方法的看法主要有以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的看法

①教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)新興的分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)新興的二級(jí)學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。它的理論部分包括與知識(shí)體系有關(guān)的概念、理論構(gòu)架和原理等；實(shí)踐部分是指這些知識(shí)在解決問(wèn)題上的應(yīng)用。

②教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。在教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)學(xué)層次。教育哲學(xué)的研究目的是探索教育的本質(zhì)，研究?jī)?nèi)容是教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的；教育科學(xué)研究的重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次研究在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方。教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。所以，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。

③教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)，它的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)而采用的方法——系統(tǒng)方法，所著重研究的是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教育、教學(xué)問(wèn)題的具體操作過(guò)程、操作方法及方法論。所以，教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。

除此之外，教育技術(shù)學(xué)還具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。

（2）對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究方法的看法

教育技術(shù)在研究過(guò)程中需要使用的方法有以下三類：

①哲學(xué)方法。如辯證唯物主義方法，它是研究教育技術(shù)的宏觀性的、指導(dǎo)性方法。

②一般研究方法。它是指在具體研究過(guò)程中針對(duì)某類學(xué)科、某些問(wèn)題而使用的方法。一般研究方法又包括三種：

a．質(zhì)性研究方法，如訪談法、實(shí)地觀察法、社會(huì)調(diào)查法、實(shí)務(wù)分析法、行動(dòng)研究法；

b．量的研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、追因法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、建模方法等；

c．綜合的方法，包括系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論的方法、定性定量相結(jié)合的方法以及軟件工程的方法。

③專門(mén)研究法，是指針對(duì)專門(mén)問(wèn)題所采用的特殊的研究方法，內(nèi)容分析法以及課堂信息分析法，基于量規(guī)或者學(xué)生檔案的評(píng)價(jià)研究法等。

3請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)？

答：1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)出版了《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》一書(shū)，書(shū)中給出的教育技術(shù)的定義和教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，這就是著名的AECT'94定義。

（1）AECT'94教育技術(shù)定義與認(rèn)識(shí)

①定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)程度理論與實(shí)踐。這個(gè)定義是一個(gè)規(guī)定性的定義，它規(guī)定了教育技術(shù)的內(nèi)涵及其理論與實(shí)踐領(lǐng)域。

②認(rèn)識(shí)，該定義也存在一些不足：

a．局限于美國(guó)的社會(huì)文化背景與行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)了定義的實(shí)用性和規(guī)定性，對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入；

b．在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)實(shí)踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過(guò)正。

（2）教育技術(shù)研究對(duì)象是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。但這里的學(xué)習(xí)過(guò)程是廣義的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是“學(xué)與教”的過(guò)程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

（3）教育技術(shù)的范疇

教育技術(shù)的范疇包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，它們既是工作過(guò)程，也是工作方法。這五個(gè)范疇之間既相互獨(dú)立又相互滲透。

4為什么說(shuō)系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？

答：教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，它受很多學(xué)科相關(guān)理論的影響，這些學(xué)科的相關(guān)理論逐漸形成了教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。其原因具體分析如下：

（1）系統(tǒng)論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論包括系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)方法兩部分。

①系統(tǒng)科學(xué)

系統(tǒng)科學(xué)是從現(xiàn)代工程科學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科中抽象處理的共同理論，是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷學(xué)科。系統(tǒng)科學(xué)為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了新思路、新方法，使人們擺脫了傳統(tǒng)思想的束縛，摒棄了那種靜止、孤立、僵化的眼光去看待運(yùn)動(dòng)的、相互聯(lián)系的事物的觀點(diǎn)；改變了那種企圖把復(fù)雜系統(tǒng)分解為互不相關(guān)的簡(jiǎn)單系統(tǒng)，再用簡(jiǎn)單系統(tǒng)來(lái)解釋復(fù)雜系統(tǒng)的傳統(tǒng)習(xí)慣。教育技術(shù)以技術(shù)在教育領(lǐng)域的合理運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把系統(tǒng)科學(xué)的思想滲透到教育技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，從而促進(jìn)了教育技術(shù)中的各個(gè)分支的融合，并直接孕育了教育技術(shù)學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，是教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)之一。

②系統(tǒng)方法

系統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。上世紀(jì)60年代末期至今，許多教育技術(shù)研究者一直致力于系統(tǒng)方法應(yīng)用于教育實(shí)際的研究。到70年代，由于系統(tǒng)方法在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用，使得媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一個(gè)以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域。

（2）傳播理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

傳播是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。用傳播理論的觀點(diǎn)和方法解釋教育現(xiàn)象，探索媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用機(jī)制，是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，并由此誕生了教育傳播學(xué)。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng),是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素、教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段及其教學(xué)傳播基本規(guī)律的歸納。由于教學(xué)過(guò)程也就是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，所以傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過(guò)程各要素的功能條件和追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了理論支持。

（3）學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

從20世紀(jì)50年代末至今，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展影響特別顯著。由于學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教育技術(shù)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此研究人類學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，顯然在教育技術(shù)的發(fā)展（尤其是教育技術(shù)學(xué)的核心——教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的發(fā)展）過(guò)程中起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，即學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展影響特別顯著，是教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。但是，教學(xué)與學(xué)習(xí)畢竟是兩個(gè)不同的研究對(duì)象。要運(yùn)用教育技術(shù)的思想解決教育問(wèn)題，不但要有正確的學(xué)習(xí)觀，還要對(duì)教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)，后者是教學(xué)理論要著重研究的內(nèi)容，同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

5請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對(duì)傳播理論、教育傳播理論的影響?

答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識(shí)的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等。這些都對(duì)傳播理論、教育傳播理論產(chǎn)生了重要的影響。

（1）對(duì)于傳播理論：傳播模式及傳播因素受到挑戰(zhàn)

早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對(duì)匱乏的時(shí)代形成的，而在因特網(wǎng)出現(xiàn)以后，信息資源異常豐富、媒體呈現(xiàn)手段的多樣化、觀點(diǎn)意識(shí)形態(tài)多元化，現(xiàn)有的傳播理論沒(méi)有很好的描述網(wǎng)絡(luò)媒體的新特點(diǎn)，它們正面臨者極大的挑戰(zhàn)。

（2）對(duì)于教育傳播理論：提出新的研究課題，擴(kuò)大研究范圍

信息技術(shù)不斷發(fā)展即在教育中的實(shí)際應(yīng)用，已經(jīng)出現(xiàn)了不少交互型的視頻課件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程，這種交互性比較強(qiáng)的新型傳播媒介可以幫助學(xué)習(xí)者與教師更好的交流。這種新的發(fā)展，對(duì)傳播學(xué)理論產(chǎn)生重大的影響。這些發(fā)展變化不僅提供了豐富的傳播信息，而且傳播過(guò)程的人際關(guān)系也會(huì)發(fā)生很大變化。這些問(wèn)題都給傳播學(xué)理論提出了新的研究課題，擴(kuò)大了傳播理論和教育傳播理論的研究范圍。

6。請(qǐng)你談?wù)勑氯摗⒕W(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對(duì)教育技術(shù)所帶來(lái)的沖擊。

答：隨著科技發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，一些新的理論不斷涌現(xiàn)，并進(jìn)入到教育技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)教育技術(shù)各個(gè)方面帶來(lái)了沖擊。

（1）新三論對(duì)教育技術(shù)帶來(lái)的沖擊

新三論是相對(duì)老三論（系統(tǒng)論、控制論和信息論）提出的一個(gè)概念，包括耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論，是本世紀(jì)七十年代以來(lái)陸續(xù)確立并獲得極快進(jìn)展的三門(mén)系統(tǒng)理論的分支學(xué)科，它為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。例如有人將教學(xué)系統(tǒng)視作一個(gè)混沌系統(tǒng)，其運(yùn)行軌跡是線性和非線性的統(tǒng)一、有序和無(wú)序的統(tǒng)一。

（2）網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)教育技術(shù)帶來(lái)的沖擊

網(wǎng)絡(luò)傳播其實(shí)就是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人類信息傳播活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)傳播中的信息，以數(shù)字形式存貯在光、磁等存貯介質(zhì)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速傳播，并通過(guò)計(jì)算機(jī)或類似設(shè)備閱讀使用。網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳播理論產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)這種影響也傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)。

然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來(lái)沖擊的同時(shí)，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹并參與了中國(guó)的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對(duì)于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動(dòng)力量。

（3）建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)帶來(lái)的沖擊

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新了傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提供出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

（4）后現(xiàn)代課程觀對(duì)教育技術(shù)帶來(lái)的沖擊

后現(xiàn)代課程觀是多元的課程觀，它不再像泰勒只關(guān)注課程的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人發(fā)展；對(duì)課程本身來(lái)說(shuō)，不僅是只關(guān)注課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，而是注重理解課程在文化、歷史、政治、生態(tài)平衡、美學(xué)等方面對(duì)人類狀況、社會(huì)結(jié)構(gòu)、生態(tài)領(lǐng)域的影響。課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計(jì)四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對(duì)于目前廣泛開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)“以教師為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。