第9章　班級管理

9.1　考點精講

考點1  班級管理的意義

1．班級

（1）班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

（2）班級組織的發展

①16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

②19世紀初，英國學校中出現了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

③中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。

④20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。

⑤隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。

2．班級管理

（1）班級管理的概念

班級管理是教師依據一定的目的、要求，采用一定的手段、措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

（2）班級管理的功能

①有助于實現教學目標、提高學習效率

有效的班級管理不但能幫助教師實現教學目標，而且能提高學生的學習效率。有效的班級管理，可以將各種教育教學要素有機地結合起來，促進教育教學活動的順利開展，從而幫助教師更好、更快地實現教學目標。同時，學生也因此獲得良好的學習環境和學習氛圍，形成良好的學習習慣，從而有效地提高學習的效率。

②有助于維持班級秩序、形成良好班風

班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，是由學生組成的“小社會”，因此，班級的秩序和風氣對學生產生著直接的影響。同時，班級秩序和班風也是由學生共同來形成的，而調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。

③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級組織是社會組織的雛形，它同樣存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。而班級活動就可以以類似社會中的組織層次和分工合作的方式開展，這樣就可以幫助學生更早地接觸和理解社會角色分工，為以后走上社會打基礎。

考點2  班級管理的模式

1．常規管理

（1）常規管理的概念

常規管理是指通過制定執行規章制度去管理班級的經常性活動。

（2）規章制度包含的內容

①教育行政部門層面制定的規章制度

它是由教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規范、體育鍛煉標準等，對于具體的學校和班級層次的管理起著定向的作用，是對學生的基本要求。

②學校層面的管理規章制度

它是由學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規、作業要求等。它是對教育行政部門制定的規章制度的具體化，對于學校管理工作和教學工作的正常運轉和順利進行起著直接保障作用，是教育管理人員以及教師和學生必須遵守的規定。

③班級層面的規章制度

它是由班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等。它是班級管理的直接依據和重要手段，對于規范學生的行為、形成良好的班級秩序具有重要意義，主要是對學生的約束。

2．平行管理

（1）平行管理的概念

平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（2）實施平行管理的注意事項

①要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量

這要求班主任首先要培養一個良好的班集體，形成良好的班級氛圍。培養班集體主要是通過培養班委會來實現的，教師可以通過班委會去影響整個班集體。良好的班級氛圍對集體中的每個學生都可以形成潛移默化的影響，達到“潤物細無聲”的效果。

②要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展

在班級管理中。常常會有個別的學生、個別的事件需要專門管理，適當處理這些學生和事件對整個班級的管理起著畫龍點睛的作用。轉化個別學生不能用強硬的手段，而應該采取感化、平等交流的方式進行，不讓學生產生逆反心理，這樣才能取得良好的效果，促進整個班風和班容的建設。

3．民主管理

（1）民主管理的概念

民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

（2）實施民主管理的工作要求

①組織全體學生參加班級全程管理

即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，都讓學生參與進來，班主任與學生共同實施管理活動。要讓班級每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商，做出最佳決策。這樣不但可以提高學生的參與意識，也可以鍛煉學生在計劃、協調、反思等方面的能力，還能調動學生的積極性，使學生具有主人翁意識和責任感，最終達到把班級管理與自我管理相結合的目標。

②建立班級民主管理制度

在實踐中應著重從兩個方面來發揮民主管理的作用，一方面盡最大可能讓每個班級成員來管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期召開民主教育活動制度等；另外還要在班級管理的一些決策中最大限度地體現學生的主體意識。

4．目標管理

（1）目標管理的概念

目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級管理目標的方法。

（2）目標管理的要求

①共同確立班級奮斗目標

制定目標是班級管理的前提。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，在制定班級管理目標時，要讓每個學生都以主人翁的身份為班級出謀劃策，組織他們一起討論，共同制定出符合本班實際情況的總目標。管理目標的確立，不但可以幫學生找準前進的方向，而且可以使學生認識到目標是必須要經過努力才能實現的。班級管理目標的制定，是學生自我教育、自我激勵的過程。

②實施學生自我管理

班主任應善于引導學生制定目標，在班級總目標中，要大目標與小目標、遠景目標與近景目標相結合。然后把這個總目標分解為不同學期的層次目標，再把學期目標分解為德、智、體等方面的目標，最后引導學生根據個人情況制定本學期的目標。有了這個過程，班級共同目標就轉化成了學生的個人目標，這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而準確的把握，從而也就增強了目標的激勵力量。

考點3  當前班級管理中存在的問題

1．當前班級管理存在的問題

（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

2．建立以學生為本的班級管理的機制

（1）以滿足學生的發展需要為目的

在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動。班級活動的目標是為了促進學生的發展。因此，班級活動本身應該具有教育性，是教育實施和實現的有效途徑。在進行班級活動的設計、組織和實施時，要以培養人為指導方向和原則，通過班級活動達到教育人、培養人的目的。

班級活動中最主要的要素是學生。班級活動組織的目的是培養人，學生既是班級活動的對象，又是活動的目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發。

（2）確立學生在班級中的主體地位

現代班級管理強調以學生為核心，這與傳統的班級管理模式下的學生的地位和作用相比，發生了很大的變化。在實踐中應以新的教育管理理念為指導，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。要使學生的主體地位得到保障，僅有先進的理念是不行的，制度的保障才是根本，只有建立相應的管理機制，才能確保學生獲得持久發展。

（3）訓練學生自我管理班級的能力

現代教育體系下的班主任，應該將班干部視為班級工作的主角，自己只需要當好“導演”的角色，把握好班級：工作的節奏和度，處理好班干部之間、班干部和學生之間的一些矛盾，為班干部工作創造良好的環境，同時鼓勵學生表達自己的想法和愿望，讓他們有機會表現自我，體現出他們對班集體的關心和熱愛。這樣不僅有利于班級工作的開展，更有利于形成班級的民主氣氛，養成全體同學的民主習慣。

應該進行以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革，可從以下幾方面入手：

①適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換，這樣可以擴大“小干部”的范圍，使大部分學生都有機會得到鍛煉，從而在機會上實現民主。

②按照民主程序選舉于部，這樣可以保證公平、公正，使學生切身體會到民主的真正內涵。

③使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”。這樣小干部才能真正理解自己承擔的責任，理解“從同學中來，到同學中去”的道理，從而真正做到為同學服務，而不僅僅作為教師助手或附屬而存在。

④把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”，注意力的轉移代表了理念的轉變，這種轉變可以提高學生的主人翁意識和責任感，激發學生“以班為家”的情感。

⑤把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體，以班集體作為教育主題，可以避免學生對老師的直接教育產生逆反心理，使學生從內心中自覺地接受班集體潛移默化的教育，從而可以取得更好的教育效果。

考點4  班集體的形成

1．班集體的教育價值

（1）班集體的基本特征

①明確的共同目標

提出目標是開展班級建設的關鍵環節。當班級成員具有共同的目標定向時，就為全班同學明確了奮斗方向，群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性，可以促使班集體沿著德、智、體全面發展的軌道前進。

共同目標是班集體形成的基礎，它為確定小組目標、個人目標提供了依據。班集體的奮斗目標，一定要具體、明確，并切合班級實際；班級目標可有遠期目標、中期目標和近期目標，各目標應在不同階段發揮啟動、激勵和導向功能。

②一定的組織結構

班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。一定的組織結構是一個班集體所不可或缺的。結構決定功能，班級機構組織的合理化程度決定著班級的整體運作效果。

良好的班級結構可以從橫向和縱向兩個維度來建立：

從橫向上來說，可以按照興趣、能力等把學生分為不同的小組，使學生在各自的小組中充分發揮自己的潛力和特長，得到最大限度的成長；

從縱向上來說，可以組成由老師、班委會、學生這樣的管理層級結構，這種結構以點帶面，有助于整個班級的有效管理。

③一定的共同生活的準則

健全的集體不僅有一定的組織結構，而且受到相應的規章制度的約束，并把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為準則，作為完成共同任務和實現共同目標的保證。

在一個班集體中，準則可以是明文規定的，也可以是無形的。明文規定的準則具有外在的約束力，是班級同學行為的準則；無形的準則是班級在集體的生活中逐步形成的約定俗成的行為標準，是學生行為的內在制約因素。

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍

在集體中，成員之間在人格上應處于平等的地位，在思想感情和觀點信念上是比較一致的。這樣的集體才有凝聚力，才能更好的開展各項工作。

成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。積極的情感體驗是增強學生對班集體感情的必需條件，因此班級管理中要通過各種方式增強學生個體對班集體的感情，以班為家，具有主人翁責任感。

（2）班集體的教育作用

①有利于形成學生的群體意識

每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得的知識、友誼和實現他們的某種心愿，這時，學生往往也會努力使自己成為對集體有所奉獻的一員。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的強化。

②有利于培養學生的社會交往與適應能力

班集體是學生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

③有利于訓練學生的自我教育能力

班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

2．班集體的形成與培養

（1）確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

（2）建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。

（3）建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。

（5）培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

考點5  班主任與班級管理

1．班主任在班級管理中的地位與作用

（1）班主任是班級建設的設計者

①班級建設設計的內涵

班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

②班級建設目標的確立

班級目標的設計，主要依據以下三個方面的因素：

a．國家的教育方針政策

教育方針政策，是教育方向和原則問題，它反映了教育的規律，因此具有指導意義，教育中的任何活動必須以此為指導，因為它直接決定著班級目標的設計方向。作為班級管理的目標制定，必須遵循國家的教育方針政策這個大環境。

b．學校的培養目標

學校的培養目標是學校根據國家的方針政策，結合學校的現實狀況和發展的實際需要制定的培養目標，它是對國家教育方針的進一步落實，它不僅使國家的方針政策更為具體化和可操作化，也為班級管理提供了更為具體的指導方向。

c．班級群體的現實發展水平

班級目標要以國家教育方針政策和學校培養目標為指導，結合班級自身的條件和發展需要進行設計。班級群體的現實發展水平是制定班級目標的直接依據和根本條件。這就需要班主任首先全面了解班級群體的特點和水平，將目標制定在班級群體的最近發展區內，便于調動班級群體的積極性，為實現目標而努力。

③班級目標對班級建設的重要作用

a．班級目標對班級建設有非常重要的作用

一個班級從組建到成熟有一個發展過程，班集體的形成和鞏固是以共同奮斗目標為前提的，而正確的奮斗目標是維系師生為之奮斗的共同紐帶，是班集體前進的動力。

b．班級目標有利于獲得學生對班級發展的認同與支持

班級目標是班集體為改變班級現狀和學生現狀，而為自己和班集體所制定的學習目標。如果這個目標是通過民主的方式制定出來的，就可以獲得學生的認同和支持，能增強他們的上進心和班集體的凝聚力，同時也可以提高學生的自我管理能力。

c．班級目標有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行

目標具有指向性，班級目標的制定為班級每個同學的行為提供了方向，有利于規范全班同學的言行，使其朝著合理的方向發展。另外，班級目標對學生還具有一定的約束作用，從而避免了各自為政、放任自流，還可以增強學生行為的自覺性。

d．班級目標有利于激發班級成員努力進取的行為動機

目標是高于現實并指向未來的，青少年心理發展的特點是容易為理想所激發，目標的制定正是順應了學生的這一心理特點，激發了其向上奮進的動力和信心。

e．班級目標可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準

組織班級活動的目的就是要實現班級目標，所以說班級目標是設計與選擇班級活動的出發點。同時，班級目標還可以起到反饋和評價作用，班級活動的組織是否合理以及是否有意義，最直接的衡量標準就是是否與班級目標相一致。

（2）班主任是班級組織的領導者

①班主任的領導影響力

班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：

a．班主任的權威、地位、職權構成了班主任的職權影響力

這些影響力是作班主任的角色需要和進行班級管理的基本條件。如果這些最基本的地位和職權得不到保障，班主任的工作就沒辦法開展。所以，首先必須維護班主任的權威和地位，為班級管理工作創造良好的前提條件。

b．班主任的個性條件構成了班主任的個性影響力

如果班主任僅靠外在賦予的權威和地位去進行班級管理的話，效果將大打折扣。班主任的工作順利開展的另外一個重要條件是個性魅力的發揮。班主任要以人格魅力去感染學生，不是通過施加壓力的方式或者發揮權威的方式進行管理，而是用自身的言行去潛移默化地影響學生，這樣的管理才是具有藝術性的管理，才是人性化的管理。

c．班主任實施職權影響力要依據一定的組織法規和一定的群體規范，具體如下：

第一，國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等；

第二，班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。

d．具體說班主任的個性影響力取決于三個方面：

第一，班主任自身對教育工作的情感體驗；

第二，對學生產生積極影響的能力；

第三，高度發展的控制自己的能力。

②班主任的領導方式

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。

a．權威型領導方式

采用權威的領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴格監督學生執行教師所提出的要求的過程與結果。這種領導方式雖然便于進行集中管理，集中精力完成班級任務，但是不利于調動學生的積極性和發揮學生的自主性，對于學生的個性發展容易產生不利影響。在這種管理模式下，學生容易形成過于順從的性格，缺乏自主、自決性，因此這種管理方式應該謹慎使用。

b．民主型領導方式

采用民主的領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。這種管理方式的優點在于可以調動全班同學的積極性，還可以激發學生的主人翁意識和責任感，增強學生的思考能力和解決問題的能力。但在采用這種方式時，如果過于民主則會讓學生無所適從，因此應和權威式領導方式結合使用才能達到更好的效果。

c．放任型領導方式

采用放任的領導方式的班主任主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。這種方式或許會給學生許多自主發展的機會，但是無政府狀態會造成學生沒有方向性和目標性，或者各自在無關的事情上花費很多的時間和精力，造成時間和精力的巨大浪費，因此不利于整個班級的發展。

（3）班主任是班級人際關系的藝術家

①班級中學生交往的類型

在班級中，存在著各種類型的交往，根據不同的分類標準，可以分為不同的類型：

a．以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，有學生間的交往、師生間的交往、教師間的交往。

b．以交往雙方的數量的多少來區分，有個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。

②班主任對學生交往的指導

a．要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。

b．設計內容充實、頻率高的交往結構。即根據班級活動的目的、任務及學生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。

c．要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

2．班主任班級管理的內容與方法

（1）了解學生，研究學生

①了解和研究學生的內容

a．要了解和研究學生個人

內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣；學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。另外，還有學生個人的個性特點。

b．要了解和研究學生的群體關系

內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。另外，還有學生群體所屬年齡階段的心理特點。

c．要了解和研究學生的學習和生活環境

內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

②了解學生的方法

a．通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。這種了解是一種間接的方法，比較客觀、全面、準確。

b．通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。這種了解方式具有主觀性、直接性。

c．在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。這種了解方式最為直接，但也最為自然，可以更加直觀地了解學生的真實狀態。

（2）組織和培養班集體

①制定集體奮斗目標

目標是集體的發展前景。它對學生具有很強的導向和激勵作用。這個目標必須符合班級的實際．考慮到本班學生的年齡特點和接受水平，還要鮮明、具體、生動、富有鼓動性。

②選拔和培養班干部

班主任要善于通過各種途徑了解學生并從中選拔班干部。如通過開展文體活動、召開主題班會等活動，從中選拔有一定組織能力和特長的同學擔任班干部。選定后，班主任要針對每個干部的具體情況進行精心培養。

③創設良好的同學交往環境

班級良好的人際交往環境。是班集體形成和發展的重要基礎，是調動全班學生積極性的重要手段。班主任應在班級中形成民主、平等的氛圍，使每一個成員產生自由、心情舒暢、愉快的感覺，積極投入班集體生活之中。

④形成良好的班風

良好班風能促進班集體的形成和發展，對班級的每一個成員都產生潛移默化的積極影響。為此，班主任可以通過樹立榜樣的方式，每周把各方面表現好的同學在班上公開表彰，作為學習的典范，并對其他同學提出希望。同時注意把班上學生的動態及時根據出現的情況做出處理。

（3）協調校內外各種教育力量

①充分發揮本班任課教師的作用

a．班主任要在班上養成尊師愛生的風氣；

b．要定期聯系任課教師，經常互通情況；

c．調節各學科教育負責人，妥善做出全面的安排。

②協助和指導班級團隊活動

a．協助團隊組織制定工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致；

b．幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件；

c．幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

③爭取和運用家庭和社會教育力量

a．要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；

b．充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量；

c．爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。