第7章　高等學校的教師和學生

一、選擇題

1．高校教師來源的構成狀況是指（　　）。

A．專業結構　

B．學緣結構　

C．學歷結構　

D．職務結構

【答案】B

【解析】教師隊伍的結構主要包括職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構，學緣結構是指高校教師來源的構成狀況。職務結構是指教師隊伍內部各級職務的比例。學歷結構是指教師隊伍最后學歷的構成狀況。專業結構是指教師隊伍中各專業教師的比例狀況。因此，答案為B。

2．根據《教育法》和《教師法》，“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”，是教師的（　　）。

A．教育教學權　

B．科學研究權　

C．民主管理權　

D．A和C

【答案】A

【解析】《中華人民共和國教師法》第七條對教師的權利作了明確規定，教師的權利包括：進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗、從事科學研究和學術交流；參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見等等。“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”屬于教師的教育教學權，這也是教師的最主要的權利。因此，答案為A。

3．夸美紐斯說，“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”，這表明教師具有（　　）的角色。

A．傳道者　

B．管理者　

C．示范者　

D．社會服務者

【答案】C

【解析】教師的職業角色非常豐富，有傳道者角色、管理者角色、示范者角色以及社會服務者角色等等，“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”意思是教師要成為教師的榜樣，用榜樣示范去教育學生，這說明教師職業具有示范者的角色。因此，答案為C。

4．我國高校教師的職務分為（　　）級。

A．三　

B．四　

C．五　

D．六

【答案】B

【解析】我國高校教師的職務從低到高分別是：助教、講師、副教授、教授，一共是四級。

5．1966年，國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合建議——（　　）中提出應該把教師工作視為專門職業。

A．《教育法》　

B．《教師法》

C．《關于教師地位的建議》　

D．《國際標準職業分類》

【答案】C

【解析】1966年，國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合建議——《關于教師地位的建議》中提出應該把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能，獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。因此，答案為C。

6．教師工作的對象是充滿生命力、千差萬別的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，這就決定教師的工作不是一勞永逸的，教師具有（　　）的角色。

A．傳道者　

B．社會服務者　

C．示范者　

D．研究者

【答案】D

【解析】高校教師既是教育教學工作者，又是科學研究者。教師工作的對象是充滿生命力、千差萬別的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，這就決定了教育工作不是一勞永逸的，而是要以一種變化發展的態度來研究自己的工作對象、工作內容和進行各種教育教學活動，不斷學習新知識、新理論、新技術，不斷反思自己的實踐和經驗，以使自己的教育教學工作適應不斷變化的形勢。因此，答案選D。

7．教師對教師職業的意義和價值的認識，對教師職業的社會期望的認識，以及由此形成的強烈的從業、樂業、敬業的動機，屬于教師的（　　）。

A．專業情操　

B．專業信念　

C．專業態度　

D．專業知識

【答案】B

【解析】教師職業具有專業性，專業信念是指使未來高校教師形成對教師職業的意義和價值的認識，對教師職業的社會期望的認識，以及由此形成的強烈的從業、樂業、敬業的動機，逐步樹立為教育和科學現身的信念。因此，答案為B。

8．（　  ）的掌握和運用程度是衡量教師職業專業化水平的最重要的標志。

A．專業技能

B．專業情操　 

C．專業知識  　

D．教學方法

【答案】C

【解析】專業知識是未來的高校教師具備從事教育工作所必須的，專業知識的掌握和運用程度是衡量教師職業專業化水平的最重要的標志。因此，答案為C。

9．決定一個人社會地位的最重要的因素是（　　）。

A．教育程度　

B．家庭背景　

C．種族　

D．職業

【答案】D

【解析】在社會中，人們由于教育程度、家庭背景、職業、種族等因素的差異而處于不同的社會地位，其中，職業是一個人所處社會地位最重要的體現。因此，答案選D。

10．領導本學科教學、科學研究工作，根據需要并通過評審確認后指導博士研究生的高等學校教師職務是（　　）。

A．助教　

B．講師　

C．副教授　

D．教授

【答案】D

【解析】我國高等學校教師的職務分為助教、講師、副教授和教授四級，其中，領導本學科教學、科學研究工作，根據需要并通過評審確認后指導博士研究生是教授的職責。因此，答案為D。

11．適用于幫助開設新課的教師提高相應的專業知識水平和教學能力的教師培養形式是（　　）。

A．崗前培訓班　

B．單科進修班　

C．助教進修班　

D．知識講座

【答案】A

【解析】我國高校教師的培養途徑和形式多樣，崗前培訓班作為目前高校培養教師普遍采用的形式之一，它適用于幫助開設新課的教師提高相應的專業知識水平和教學能力的教師。因此，答案為A。

12．主要用于培養骨干教師和學術帶頭人的高校教師培養形式是（　　）。

A．助教進修班　 

B．旁聽研究生班　 

C．研討班　 

D．國內進修、專題研討班

【答案】D

【解析】我國高校教師的培養途徑和形式多樣，國內進修、專題研討班作為目前高校培養教師普遍采用的形式之一，它主要用于培養骨干教師和學術帶頭人。因此，答案為D。

13．教師成長過程中，獨立工作積累經驗階段一般要經過（　　）。

A．1～2年　

B．2～3年　

C．3～4年　

D．4～5年

【答案】D

【解析】教師的成長一般要經歷獨立工作積累經驗的階段，這一階段一般要經過4～5年。因此，答案選D。

14．一般來講，以培養研究生和科學研究為主的高校，其教師職務結構多為（　　）。

A．“卵型”　

B．“金字塔型”　

C．“倒金字塔型”　

D．以上都不是

【答案】C

【解析】一般來講，以培養研究生和科學研究為主的高校，其教師職務結構多為“倒金字塔型”，即教授、副教授等高級職務所占比例較大，這樣才能適應高水平科學研究及教學的需要。因此，答案選C。

二、填空題

1．教師隊伍的（　　）指教師隊伍中歸屬不同學科、專業的比例狀況。

【答案】專業結構

2．教師和學生是高校教育、教學活動過程中的兩個主要角色，前者通常被視之為（　　），后者為（　　）。

【答案】指導者；學習者

3．在市場經濟環境中，（　　）是衡量一個職業社會地位的重要標志。

【答案】經濟待遇

4．某一職業的（　　）越高，從業人員被替代的可能性就越小。

【答案】專業化程度

5．高等學校的基本職能主要有：（　　）、發展科學、（　  ）。

【答案】培養人才；為社會服務

6．我國高等學校教師的職務分為（　　）、講師、副教授、（　  ）四級。

【答案】助教；教授

7．我國高校教師的培養有四條基本途徑，分別是：在職進修、（　　）、實踐鍛煉和（　  ）。

【答案】脫產學習；學術交流

8．培養一批高水平的（　　）和（　　），是提高師資水平，辦好高校的戰略之舉。

【答案】學術骨干；學科帶頭人

9．教師隊伍的結構在很大程度上反映著教師隊伍的（　　）和（　　）。

【答案】整體素質；適應能力

10．一般來說，對于教學與科研并重的高校，其教師職務結構往往是“（　　）”。

【答案】卵型

11．（　　）指教師隊伍最后學歷的構成狀況，它在一定程度上反映出教師隊伍的（　　），反映出教師的基礎訓練水平和教師發展的潛力。

【答案】學歷結構；業務素質

12．總體上，高校學生的記憶已發展到以（　　）為主，記憶的準確性、準備性、持久性和敏捷性等品質已發展完善。

【答案】邏輯記憶

13．高校學生的情感豐富多彩，并且不斷（　　）。

【答案】社會化

14．良好的師生關系的建立和發展是在（　　）中實現的，它有賴于教師和學生的共同努力。

【答案】教育過程

15．從大學（　　），是大學生活全面發展和深化的時期，也是大學生的人生觀、世界觀逐步確立、定型的時期。

【答案】二年級初到三年級末

16．大學生觀察力的（　　）、（　　）、（　　）已經達到了相當水平，觀察范圍較前也有擴大。

【答案】目的性；計劃性；組織性

三、名詞解釋

1．教師隊伍的群體結構

答：教師隊伍的群體結構是指教師整體構成的狀態。它在很大程度上反映著教師隊伍的整體素質和適應能力。教師群體結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，直接影響著高校教學與科研的整體質量。教師隊伍的群體結構主要包括職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。職務結構是指教師隊伍內部各級職務的比例；學歷結構是指教師隊伍最后學歷的構成狀況；年齡結構是指教師隊伍的年齡構成狀況；專業結構是指教師隊伍中各專業教師的比例狀況；學緣結構是指高校教師來源的構成狀況。上述教師結構合理，將有助于教師工作效率的提升，促進學校整體目標的實現。

2．教師

答：教師是指一類傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是發展教育事業的骨干力量。在教育過程中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，對教育內容、教育方法和教育過程的組織，對學生的學習、鍛煉、身心發展等，都起主導作用。在人類社會發展的不同階段，由于社會的生產力發展水平不同，政治經濟制度的性質不同，文化背景不同，教師所處的地位、受人尊重的程度是不同的。教育過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。教師的勞動具有強烈的示范性等特點。現代社會要求教師具有較高的綜合職業素養。

3．教師結構

答：教師結構是指各級各類學校教師隊伍的構成狀況，包括教師的專業構成、教育程度構成、學歷構成、職稱構成和年齡構成、性別構成等。教育主要是通過教師進行的，合理的教師結構是合理教育結構的重要條件，也是發展師范教育和進行教師培訓的依據。合理的教師結構可提高學校人力資源的利用效率。

4．教師勞動特點

答：教師勞動特點是指教師勞動的本質特性。教師勞動是塑造人的，是勞動力、科學知識和社會成員再生產的特殊勞動，是社會勞動的組成部分，屬腦力勞動范疇，但又有別于其他腦力勞動。教師勞動具有如下特點：①復雜性。教師勞動對象多為成長著的年輕一代，他們在成長過程中有自身身心發展的規律。學生個體發展的復雜性決定了教師勞動要比物質和其他精神產品的生產勞動復雜得多。②創造性。教育是培育人才的。教師既要遵循統一的培養目標，又要根據不同對象的個性特點，根據客觀環境、教育條件的變化，因人、因事、因地制宜地進行創造性勞動。③示范性。教師要用自己的知識和言行去影響學生，必須做出示范和表率。學生有尊重、學習和信賴教師的自然傾向，也要求教師嚴格要求自己。④個體性與集體性結合。教師是個體勞動，而學生的全面成長是教師集體長期共同勞動的結果。這就要求教師不斷提高個人素養，并加強同其他教師的聯系與合作。⑤長期性。培養年輕一代是一個長期的過程。“十年樹木，百年樹人”，不僅反映了“制造”周期長，也反映了“產品”使用期長，見效慢。

5．師生關系

答：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系存在不同的類型，從教育過程的主體作用來看，教師和學生是教育和被教育的關系；從教育作為一種組織來看，教師和學生共同生活在學校、班級、教室等社群中，構成組織和被組織的關系；從教育活動的展開來看，教師和學生是一種平等的交往關系和對話關系。師生關系在教育中具有重要的作用，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標，師生關系是校園文化的重要內容。

三、簡答題

1．簡述高校教師的社會地位和作用。

答：高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者。因此，高校教師一起特定的歷史任務，發揮著特殊的社會作用。

（1）高校教師的社會地位主要體現在以下幾個方面：

①高校教師的社會功能。職業的社會功能是指一定的職業對于社會的作用，某一職業的社會作用越大，其職業的社會地位也就越高。高校教師肩負著為祖國、社會培養高級專門人才的重任，在社會上享有崇高的社會地位。

②高校教師的經濟待遇。經濟待遇是指社會給予某一職業從業人員的物質報酬，包括工資及福利。一般來說，某一職業的經濟待遇水平由該職業的勞動性質和勞動形式所決定的。教師職業是一種專門的職業，教師勞動屬于復雜勞動，因此，教師的勞動具有較高的價值。

③高校教師的權利。職業的社會權利是指某一職業的從業人員在履行職責時所享有的各項權利。職業從業人員享有的社會權利的范圍、程度與該職業社會地位的高低密切相關。

④高校教師的專業化程度。教師職業作為專門職業，對從業人員各個方面都有很高的要求。

（2）高校教師的作用主要體現為以下兩方面：

①高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

②高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。高校教師利用自身豐富知識和科研優勢，參與國家和地方的科研項目，為社會提供科技服務，制造科研產品，直接參與社會物質財富的生產、創造；通過社會活動，傳播精神文明成果，促進社會精神文明的發展。

2．簡述高等學校教師的任務。

答：高等學校的基本職能一般有三種：培養人才、發展科學、為社會服務，高等學校要完成這三種職能，主要通過教師的工作來實現。因此，高校教師的任務主要有以下幾方面：

（1）教書育人

每個教師都應積極承擔教學工作，認真搞好教學，努力提高教學質量，完成教書育人的任務。高校教師要根據專業設置、培養目標的要求，并遵循大學生身心發展的規律，認真鉆研教材，精心組織教學，在傳授知識、發展學生智能的同時，還要對學生進行思想品德教育，幫助、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，以培養出全面發展的、高素質的社會主義建設人才。

（2）科學研究

高校教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科學研究的規律和治學的方法，從而豐富、更新教學內容，有效地指導學生從事科學研究工作，培養學生的科研能力。同時，教師通過科學研究，可以站在本專業領域的前沿，使自己的研究成果在本學科處于領先地位，從而促進學科發展和專業的改造。因此，高校教師必須把教學與科研更加緊密地結合起來，互相促進、相得益彰，把科學研究當作自己應有的職責。

（3）為社會服務

高等學校的現代化和開放性，使得它與社會經濟發展、科技進步有著越來越密切的聯系。教育尤其是高等教育作為一項產業，應該充分發揮對社會的服務功能。高校教師應該利用自身的豐富知識和科研優勢，通過學術報告、科技咨詢、培訓人才等多種形式為社會服務，創造物質財富和精神財富。在為社會服務的過程中，教師又可以更深入地了解社會對人才培養的要求，了解對高校科研方向的需求，更好地提高教學和科研水平。

3．對高校教師的基本要求有哪些？

答：在高等教育不斷發展的今天，學科之間不斷交叉融合，課程內容日益復雜，教學技術手段不斷更新，教育的對象不斷變化，對象的層次不斷擴大。這一系列變化都對高校教師提出了更高的要求，具體包括以下幾點：

（1）要有正確的政治方向，忠誠于社會主義教育事業

高校教師必須熱愛祖國，熱愛黨，熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則。樹立科學的世界觀和方法論，在教學過程中能自覺運用馬列主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，引導學生正確認識世界。要忠誠、熱愛教育事業，不論遇到什么困難，始終站在教育第一線，全面貫徹黨的教育方針，為辦好高等教育貢獻力量。

（2）要熱愛學生，遵循學生身心發展規律培養人才

高校教師面對的學生來源不同、層次不同，這就要求教師要遵循學生身心發展的規律對學生施加影響，誨人不倦，為人師表。在向學生傳授知識的同時，更要注意用熱情、友愛的情感感染學生，關心學生，對學生進行全面的指導。

（3）要具有淵博的知識面，精通自己所教的專業或學科

在信息時代的今天，知識的膨脹、信息的充斥、網絡的普及對高校教師所應具備的知識深度和廣度都提出了更高的要求。教師除了具有廣博的文化素養外，還必須精通自己所教的學科或專業，具有更扎實、更系統、更完整、更高深的專業基礎和專業知識，并結合科研及時了解本專業的新成果和發展趨勢，以適應變化的時代。此外，高校教師還應了解相關學科的知識。現代科學的整體性、滲透性越來越強，知識的綜合性越來越顯著，許多學科出現了“你中有我”、“我中有你”的趨勢，作為高等學校的教師，更應該做到基礎知識“厚”，專業面“寬”。

（4）要具有教育教學能力、科研能力和創新能力

高校教師的教育教學能力要求教師在教學內容、教學方法、教學手段上不斷更新，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師的科研能力是提高教學水平、深化科學理論知識的重要保障。科研是源，教學是流，有了“源”才有不息的“流”，只有從科研中不斷探索學習，才能有利于教學內容的更新，保持對學術發展的敏銳性，保證教育教學質量的提高。教師的創新能力要求教師必須善于捕捉信息，善于分析、觀察、綜合、反思，要具有科學的懷疑精神和標新立異、打破常規的創造能力。

4．簡述高校學生身心發展的特征。

答：高校學生在身心發展上都開始走向成熟，已全面接近或達到成年人的水平，主要表現在生理層面和心理層面上，具體分析如下：

（1）高校學生的生理發展特征

我國普通高校的大學生年齡一般在17～22歲之間，處于人體生長發育的“第二生長高峰期”的后期，已全面接近或達到成年人的水平，人體器官的功能已趨于完善和成熟，進入相對穩定期。高校學生生理發展的特征表現在：

①生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已接近或達到成人水平，運動能力顯著增強；

②高校學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟；

③高校學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合觀察事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。

（2）高校學生的心理發展特征

①高校學生認識活動的發展特征：

第一，高校學生觀察力的目的性、計劃性、組織性已達到了相當水平，觀察范圍較前也有擴大；

第二，高校學生注意力穩定，能較好地完成注意的分配和轉移；

第三，高校學生的記憶已發展到以邏輯記憶為主，記憶的準確性、準備性、持久性和敏捷性等品質都已發展完善，整個記憶已達到邏輯記憶發展的頂峰；

第四，高校學生抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發展，思維的邏輯性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、創造性等品質逐步完善。

②高校學生的情感發展特征：

第一，高校學生的情感豐富多彩，并且不斷社會化；

第二，高校學生情感活動的強度大，不夠穩定，情感的兩極性表現比較突出；

第三，高校學生的情感在表現形式上不斷間接化，情感的持續時間更長。

③高校學生的自我意識發展特征：

第一，高校學生的自我意識逐步出現理想自我和現實自我分化，因而有可能導致自我的矛盾；

第二，高校學生自我意識的要求和能力顯著增強；

第三，高校學生自我意識的社會化程度提高。

④高校學生個性傾向性的發展特征：

第一，興趣廣泛而穩定；

第二，價值觀、人生觀與世界觀逐步完善；

第三，遠大的動機逐步確立；

第四，理想與信念逐步穩固等。

⑤高校學生個性心理的發展特征：

氣質和性格逐漸完善和穩定下來，具有相對穩定的態度和行為習慣，具備良好的意志品質和理智情感特征。但要注意氣質和性格中的消極因素，預防各種心理疾病的產生。

5．高校師生關系的主要表現形式有哪些？

答：教師和學生是高校教育和教學活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內部活動中的兩個基本構成要素，因此，師生關系的至關重要，其主要表現形式有：

（1）社會學意義上的高校師生間關系

社會學意義上的高校師生間關系主要表現為高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。這一關系是由高等教育的客觀條件所決定的，高校教師和學生各自的身份、任務、職責，注定了兩者在教育教學活動中必然會形成一種工作關系。高校師生間良好的工作關系表現為：課堂不再是由教師一統天下，師生間可圍繞一個共同的主題暢所欲言，在教師充分發揮導向作用的同時，學生也是課堂的主人，每個人都有權利和機會發表自己的意見，也都有義務尊重他人的發言，維護正常的教學秩序；師生間是一種雙向的溝通關系，溝通的雙方都必須關注對方的信息和對方的反應；師生的認識不再是如出一轍，對于不同的觀點，師生都可以做出自己的選擇。

（2）心理學意義上的高校師生間關系

心理學意義上的高校師生間關系主要包括高校師生間的認知關系、高校師生間的情感關系等。其中，高校師生間良好的情感關系主要表現為：教師經常主動地接近學生，學生也愿意自動地親近教師；教師真誠對待學生，學生愿意向教師打開心扉；在面臨矛盾和困難時，學生會主動向教師尋求幫助。

（3）倫理學意義上的高校師生間關系

倫理學意義上的高校師生間關系是指在教育過程中雙方都應履行自己道德義務的關系，這種關系是靠責任感、義務感來維持鞏固的。

6．如何建立良好的高校師生關系？

答：高等院校師生關系是高校諸多關系中最重要的關系，是其他一切關系的基礎，良好的師生關系是滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證，是和諧社會在高校中的縮影。良好的高校師生關系的建立和發展是在教育過程中實現的，它有賴于教師和學生的共同努力。建立良好的師生關系應該注意以下幾點：

（1）加強師生間的理解和溝通

師生之間應該建立民主平等的關系，師生在教育過程中應該相互尊重、相互開放、平等對話、相互理解、相互接納。教師要能向學生學習，理解學生，發揮非權力性影響力，并一視同仁地與所有學生交往，善于傾聽不同意見；也要求學生正確表達自己的思想和行為，學會合作和共同學習。

（2）教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生

教師要樹立自己在學生面前的威信，不斷提高自身修養，提高自身學術水平，樹立“為人師表”的表率。

（3）要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度和行為，進而影響學生的發展。正確的學生觀應該是：學生具有主體性，特別是創造性；學生是責權主體，有正當的權利和義務；學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統一體。正確的學生觀來自教師對學生的觀察和了解，來自教師向學生的學習和對自我的反思。

7．簡述高校學生的基本社會特征。

答：高校學生的基本社會特征主要表現在以下幾個方面：

（1）感受時代精神的敏銳性

感受時代精神的敏銳性是指大學生比成年人和其他青年群體，對時代精神的感受更為敏銳，他們比一般成人更容易體察到時代的變化，能夠較快地同時代精神產生共鳴。

（2）參與社會活動的積極性

參與社會活動的積極性是指他們總是以這樣或那樣的方式參與實際的社會生活，并對社會的發展變化產生一定的影響。

（3）群體成員的互動性

群體成員的互動性是指大學生群體與群體、成員與成員之間互相影響，互相促動，形成一種比較統一的群體行為。

（4）內部結構層次的復雜性

內部結構層次的復雜性包括新、老生之間，不同學科專業的學生之間，來自不同地區學生之間，不同家庭背景學生之間，心理上存在著一定的差異。

四、論述題

1．按照國家事業單位收入分配改革精神，事業單位實行崗位績效工資制度，其中崗位工資是工資構成中的重要組成部分，事業單位專業技術人員崗位工資標準劃分為13個等級。按照國家規定的專業技術人員通用崗位等級，高等學校教師職務仍分為教授、副教授、講師、助教，其中教授對應專業技術一至四級崗位、副教授對應專業技術五至七級崗位、講師對應專業技術八至十級崗位、助教對應專業技術十一至十三級崗位，共十三個崗位等級。即使職稱一樣也將根據不同級別享受不同待遇，資歷、頭銜和工齡在此次評級中占了非常大的比重。正在高校中陸續實施的崗位設置管理制度，將使高校教師原有的教授、副教授、講師、助教職務細分為13個崗位等級。

請依據高校教師職業勞動的特點談談您是否贊成教師崗位分級制度？

答：（1）高等學校的教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，其勞動的特點如下：

①高校教師勞動的復雜性。主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等。教師要遵循高校學生成長的特殊規律去教育影響學生，需要經過長期的專門訓練培養，具備深厚的專門知識，才能從事這種復雜的勞動。

②高校教師勞動的創造性。主要表現為高校教師在教學和研究活動過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。特別是高校教師承擔著繁重的科學研究任務，要運用已知去探索未知，去創造知識。教師的勞動不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果，增加新內容的創造性勞動。

③高校教師勞動的個體性與群體性。主要表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，兩者間存在對立統一的關系。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中，高校教師只有把自己看成是組成教師群體的一分子，協作共事、默契一致、相互配合，才能出色完成教學研究的任務。

（2）高等學校教師崗位分級制度的采用，掀開了對高校教師體制的改革，應用西方激勵性的評價制度來對中國原有教師的體制進行一系列變革，旨在促進教師隊伍的不斷完善，激勵教師在高校中發揮更重要的作用。對于這一改革，我表示贊成，原因如下：

①分級激勵了教師的主動性。將高校教師分為十三個級別，即使在教授和副教授群體中，也分為若干個級別，加上教師聘任制度的應用。對教授終身制形成了沖擊，打破了教授終身制，教師要為聘任的延續而不斷努力，即使評上了教授職務，也仍然得繼續改善和努力。分級制的采用激勵了教師的動力和積極態度，相當于形成了一個外部的激勵制度，促使教師的不斷進取，形成教師能力的持續性改進。

②分級制評比標準多樣化。將資歷、頭銜和工齡都加入到評比的標準之中，同時在教師崗位評比中應用了學術性的成就作為標準，使得教師的評比和升級標準呈現多樣化的趨勢。吸收了以前教師崗位改革的有利經驗，也改善了原有的不足，使得教師的評比，既可以按照學術性的成就，也可按照資歷性因素。對新教師和老教師都是一個很好的激勵，使教師不斷改善自身的處境，爭取高的級別。

③將教師的績效和薪酬掛鉤。教師職務的分級別與教師的工資收入是掛鉤的，開始強調重視教師工作績效的提高，在效率和公平之間做了取舍，突出教師工作效率的提升以利于教師工作成績的獲得。將教師的工資作為激勵性因素，和職務級別相對應，起到一個雙重激勵的作用，給與教師足夠的工作動力，激勵教師工作效率的極大提升。

④職務分級和崗位管理的結合。對教師工作職務的分級與教師的崗位聘任制是結合在一起的，目的是加強對教師工作和崗位的管理，使得教師的工作和職務是相對應的。教師職務級別的提升是和崗位的留任相互配合，打破以往教師崗位陷入“死水”的境況，引入了激勵性的機制和因素，來激活教師隊伍，促使其本身發生一定的變革。

2．論述高等學校教師職業的特點。

答：不同職業性質的差異，使每種職業所扮演的角色不同，職業供給與需求也不同。高等學校教師職業的特點主要表現在以下幾個方面：

（1）高等學校教師職業角色的多樣性

由于勞動對象、勞動內容的復雜性和多樣性，與其他職業相比，教師的職業角色非常豐富，高校教師的職業角色除具有一般教師職業的特點外，還具有一些特殊性。一般來講，高校教師的職業角色主要表現在以下幾方面：

①“傳道者”角色。教師具有傳承社會傳統道德、正統價值觀念和人類優秀文化遺產的使命。教師不僅是“衛道士”，更是“傳道者”。

②“授業、解惑者”角色。高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。教師對這些科學技術文化知識進行系統的加工整理，以一定的方式傳授給不同來源、不同知識水平的學生，并在他們遇到困難時，啟迪他們的思維，幫助他們解決困難，使他們形成自己的知識結構和技能技巧。

③示范者角色。高等學校的大部分學生正處于價值觀、人生觀、世界觀的形成階段，他們具有向師性的特點。教師的言論、為學為人的行為和態度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

④管理者角色。教師還是教育教學活動的管理者。教師對教育教學活動的管理，包括確定目標、建立班級或研究集體、制定和貫徹規章制度、組織各種活動、協調人際關系等等，并對教育教學工作進行控制、檢查和評價。

⑤社會服務者角色。高校教師運用已掌握和創造的科研成果，通過學術報告，科技咨詢，培訓人才，推廣新成果、新工藝、新技術等形式，直接為社會服務，推動社會物質文明和精神文明的建設。

⑥研究者角色。高校教師既是教育教學工作者，又是科學研究者。教師工作的對象是充滿生命力、千差萬別的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，這就決定了教師的工作不是一勞永逸的，而是要以一種變化發展的態度來研究自己的工作對象、工作內容和進行各種教育教學活動，不斷學習新知識、新理論、新技術，不斷反思自己的實踐和經驗，以使自己的教育教學工作適應不斷變化的形勢。

（2）高等學校教師職業訓練的專門性

教師職業的專業性和復雜性決定了教師必須接受專門的職業訓練，高校教師專業訓練的內容主要包括以下幾個方面：

①專業信念。專業信念是使未來的高校教師形成對教師職業的意義與價值的認識，對教師職業的社會期望的認識，以及由此形成的強烈的從業、樂業、敬業的動機，逐步樹立為教育和科學獻身的信念。

②專業態度。專業態度決定著高校教師對本職工作主觀能動性的發揮。未來的高校教師要形成正確的專業態度，即對待教育要鞠躬盡瘁、安貧樂道；對待學生要誨人不倦、平等相待；對待同事要精誠合作、協同施教；對待自己要嚴于律己、為人師表。

③專業知識。專業知識是未來的高校教師具備從事教育工作所必須的，教師除了要具備廣博的普通文化知識外，還必須對本學科的體系及理論依據有較深的造詣，對本學科及與之相關的學科有較廣泛的了解和熟知。同時還須具備從事教學工作所需要的教育心理科學知識，這些知識的掌握和運用程度是衡量教師職業專業化水平的最重要標志。

④專業技能。專業技能包括：教育認識能力、教育實踐能力、教學演講能力、教育機智能力。

⑤職業道德。教師職業道德是從事教育勞動的人進行教育活動必須遵循的各種道德規范的總和。教師職業道德是一般社會道德在教師職業生活中的具體作用和具體體現，反映了社會對教師職業的特殊道德要求。

3．試述高等學校教師隊伍的結構以及如何促進我國高校教師隊伍結構的優化調整。

答：高等學校教師隊伍的建設，是辦好高等學校的一項具有戰略意義的大事。因此，正確認識、了解和優化教師隊伍的結構具有十分重要的意義。

（1）高等學校教師隊伍的結構

教師隊伍的結構是指教師整體構成的狀態，教師隊伍的結構在很大程度上反映著教師隊伍的整體素質和適應能力。教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，直接影響著高校教學與科研的整體質量。教師結構主要包括：

①職務結構。職務結構是指教師隊伍內部各級職務的比例，高校教師的職務由高到低分別是教授、副教授、講師、助教。高校教師的職務結構，是衡量教師隊伍業務能力和水平，反映教師隊伍整體素質的一項重要標志。

②學歷結構。學歷結構指教師隊伍最后學歷的構成狀況，它在一定程度上反映出教師隊伍的業務素質，反映出教師的基礎訓練水平和教師發展的潛力。隨著科學技術的發展和教育水平的提高，對教師的基礎理論和科研能力的要求越來越高。一般來說，教師隊伍中擁有高學歷的比重越大，學校的科研、教學的潛力就越大，學術水平就越高。

③年齡結構。高校教師的年齡結構是指教師隊伍的年齡構成狀況，主要包括教師隊伍的平均年齡、各級職務教師的平均年齡、各年齡段教師人數比例等幾個主要指標。高校教師從事的是創造性的腦力勞動，它比任何一種物質生產勞動更需要旺盛的精力和創造力。人的一生只有在記憶力、理解力和體力都比較好的時期，才能表現出較好的創造力。因此，教師隊伍的年齡結構在很大程度上反映了整個教師群體的教學、科研活動及其興衰趨勢。

④專業結構。專業結構指教師隊伍中各專業教師的比例狀況。高校教師合理的專業結構應與社會的政治、經濟、科學技術以及高等教育的發展相適應，應有利于完成學校的教學與科研任務，形成學校的辦學特色，有利于邊緣學科、新興學科的發展。

（2）高校教師隊伍的優化調整

教師隊伍整體作用的充分發揮，依賴于教師隊伍的合理結構。因此，必須對教師資源進行優化組合，合理配置，以挖掘教師潛力，激勵教師進取精神，提高教師使用效益，優化教師隊伍結構，體現教師隊伍的整體優勢。對高校教師隊伍的優化調整可以從以下幾個方面進行：

①外源選錄，合理流動。我國高校教師隊伍的補充，習慣于選留本校的畢業生，許多高校、系、教研室出現了老師、學生幾代“同源”的情況。隨著現代科技發展中各學科相互交叉、相互滲透的趨勢日益明顯，“近親繁殖”狀況不僅不利于各學派之間的交流、競爭和發展，而且容易造成“論資排輩”，阻礙優秀中青年人才的脫穎而出。為防止和改變這一狀況，一是補充教師盡可能選留不同學校畢業生或選調外校教師。對于選留的本校畢業生，應讓其到其他大學或企業、科研單位工作幾年后，再回校任教。二是教師定期流動。教師不應長期在一個崗位、一所學校工作，應讓他們流動到其他崗位或學校去任教一段時間，也可作為其他高校的兼職教師，或聘請校外高水平的專家、學者到本校、本系、本教研室擔任兼職教師，博采眾長，促進教師教學、科研水平的提高。

②協調資源，提高效益。對于相對薄弱而又急需教師的專業、學校和地區，可以借助宏觀調控的行政手段，通過設置高一級的職務崗位或較優厚的待遇，引導、鼓勵一批教師到這些專業、學校、地區去應聘任職，減輕人才集中地教師相對過剩、人才浪費嚴重、效益不高所帶來的壓力。對于一所高校的某些具體課程而言，尤其是通識課程，也缺乏任教教師。高校要通過改善教學條件，提高福利待遇，調整評價指標，提供晉升機會，配備助手等措施鼓勵教師對這些課程給予更多的關注與貢獻。

③大力培養中青年骨干教師。中青年骨干教師是高校未來發展的希望，中青年教師的整體素質和綜合水平在很大程度上決定了其所在高校的興衰趨勢。

首先，要大量選拔優秀青年人才從教，要把重點培養對象安排給學術造詣深的老專家、老教授當助手，以學習專業知識和治學方法，提高學術水平，培養科研能力。

其次，鼓勵青年教師脫穎而出，通過工作實踐來提高他們的水平，大膽起用新人，注意把他們安排在重要學術崗位上，根據他們的實際情況參加重點科研項目或承擔主要課程的講授；提高中青年尖子教師的知名度，大力扶植他們在學術上盡快成長。

再次，要從多方面關心中青年教師的成長和發展，為他們創造和諧的學術環境，提供必需的圖書設備和實驗儀器，改善他們從事教學、科研的條件。

最后，設立科研基金，支持中青年尖子教師在本學科領域的學術發展，從而促進學科帶頭人的培養；組織高級研討會、討論班，讓一批尖子教師在國內外嶄露頭角，并通過學科交叉滲透的途徑來產生新興學科帶頭人。

④全面推行聘任制。逐步建立、推行完全意義上的聘任制是教師隊伍結構優化與調整的主要措施。實行完全意義上的聘任制，就是要使教師和學校雙方變人身依附關系為平等的合同關系，雙方按合同各自行使自己的權利和義務，教師有應聘、辭聘的權利，學校有聘任和解聘的權利。通過聘任，使教師能夠找到適合于自己的工作崗位，學校能聘任到自己想要的教師。既增強了學校對人才的競爭意識，又激發了教師的積極性和創造性，促進人才的合理流動和合理結構的形成。