第三部分　教育心理學

第1章　教育心理學概述

1.1　考點精講

考點1　教育心理學的研究對象

1．教育心理學的概念

教育心理學是研究學校情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。

（1）它反映了教育的本質(zhì)；

（2）它反映了教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；

（3）它反映了當代教育心理研究的成果。

2．教育心理學的研究對象

教育心理學并非一般心理學原理在教育中的應(yīng)用，它有自身獨特的研究對象，主要包括以下幾個方面：

（1）學習的基本理論

學習是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。近一百多年以來，心理學家對于學習做了大量深入的研究，建立和發(fā)展了系統(tǒng)的學習理論。作為教育心理學最為核心的研究內(nèi)容，學習理論主要解決下列三個方面的問題：①學習的實質(zhì)；②學習的過程；③學習的規(guī)律和條件。

（2）具體的學習心理

在基本學習理論的基礎(chǔ)上，教育心理學還研究具體領(lǐng)域的學習心理。例如，學習動機及其激發(fā)、學習策略及其培養(yǎng)、各類知識和認知策略的學習、動作技能、態(tài)度、品德和價值觀的學習，以及學校學生的學習和非正規(guī)教育環(huán)境中的學習等等。

（3）教學心理

在基本學習理論和具體學習心理研究的基礎(chǔ)上，教育心理學進一步研究如何設(shè)計和實施有效的教學，以促進學生的學習。這些研究有：教學目標的分析與表述、設(shè)計教學過程和選擇教學策略、設(shè)計學習環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)工具、管理課堂行為以及教學測評等。

（4）學生心理與教師心理

教師與學生是教育、教學活動的主體。教育心理學對于教師和學生的心理進行了許多研究。例如，學生的心理發(fā)展（包括學生的認知發(fā)展和社會性發(fā)展）與教育的關(guān)系，學生的個別差異與因材施教的問題，以及教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展等。

3．教育心理學的學科性質(zhì)

教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用；相反，教育心理學更注重解決教育實踐領(lǐng)域內(nèi)的各種具體的心理學問題。

考點2　教育心理學的研究內(nèi)容

1．內(nèi)容

（1）教育心理學作為心理學科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心理科學在教育領(lǐng)域中得以向縱深方向發(fā)展。

（2）教育心理學作為一門教育學科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學生的學習及其規(guī)律去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。

2．學習與教學的要素

（1）學生

學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：

①群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)為思維水平的差異。

②個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是所有學習和教學的重要內(nèi)在條件。

（2）教師

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否認教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這些是教師心理研究的主要問題。

（3）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。例如：

①教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展；

②教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適于學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。

（4）教學媒體

教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學媒體在不斷更新，從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像，直到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生了深遠的影響。

（5）教學環(huán)境

教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設(shè)施（如桌椅、黑板和投影儀等）以及空間布置（如座位的排列等）等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。

教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。教育心理學家們越來越認識到，教學環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關(guān)系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學家看來，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

3．學習與教學的過程

（1）學習過程

學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

（2）教學過程

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。

（3）評價/反思過程

①教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

②教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。

4．教育心理學的內(nèi)容體系

（1）總論

主要包括教育心理學的研究對象、研究內(nèi)容及其對教育實踐的作用等。

（2）學生與學習心理

主要包括中學生的認知、個性與社會化等心理發(fā)展的基本特征；學習的基本理論，如學習的聯(lián)結(jié)理論、認知理論等；學習的動機；學習的遷移；知識的學習；技能的形成；學習策略的掌握；問題解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成和改變；心理健康等。

（3）教學與教師心理

主要包括教學設(shè)計與教學媒體的選擇；課堂管理心理；教學測量與評價；教師心理等內(nèi)容。

考點3　基本作用

1．幫助教師準確地了解問題

（1）學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。

（2）教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。尤其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。

2．為實際教學提供科學的理論指導

教育心理學對實際教學所提供的科學的理論指導主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）一方面，為教育現(xiàn)象提供了不同于傳統(tǒng)的新觀點。在實際教學中，許多教學方法和行為都是沿襲傳統(tǒng)的方式。

（2）另一方面，教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。

3．幫助教師預測并干預學生

利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預或預防措施，以達到預期的效果。

4．幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了豐富的可參照的例證。

考點4　發(fā)展概況

1．初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

（1）1868年俄羅斯·烏申斯基：《人是教育的對象》——俄羅斯教育心理學的奠基人；

（2）1877年俄國·卡普捷列夫：《教育心理學》——最早以教育心理學命名的書籍；

（3）1879年德國·卡特：在萊比錫大學首創(chuàng)心理學實驗室——將實驗法引入心理學研究；

（4）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》

①奠定了科學教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)；

②確立了西方教育心理學的名稱和體系。

2．發(fā)展時期（20世紀20年代至50年代末）

這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

（1）桑代克的聯(lián)結(jié)理論；

（2）斯金納的操作條件反射理論和強化理論；

（3）格式塔的頓悟理論；

（4）托爾曼的符號學習理論。

3．成熟時期（20世紀60年代至70年代末）

教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

（1）加涅

（2）奧蘇伯爾

（3）布魯納

（4）羅杰斯

4．完善時期（20世紀80年代以后）

（1）成果主要表現(xiàn)在四個方面：①主動性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社會文化研究。

（2）我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。