第7章　中學(xué)教學(xué)

7.1　考點精講

考點1  教學(xué)工作的意義和任務(wù)

1．教學(xué)的概念

（1）教學(xué)的定義

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師有目的、有計劃的“教”與學(xué)生積極主動的“學(xué)”共同組成的一種活動。

（2）教學(xué)的內(nèi)涵

①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，促進學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)與智育是兩個相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念，智育是教育內(nèi)容的一個組成部分，是向?qū)W生傳授知識技能和發(fā)展學(xué)生智力的教育活動。教學(xué)不僅要完成智育任務(wù)，也要完成其他教育任務(wù)，包括增強體質(zhì)、陶冶品德、培養(yǎng)美感等。智育的任務(wù)主要通過教學(xué)來完成，也需要通過課外、校外活動等才能全面實現(xiàn)。二者之間不能劃等號，把教學(xué)等同于智育容易對智育途徑和教學(xué)功能產(chǎn)生片面的認識，從而阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。

②教學(xué)由教與學(xué)兩方面的活動組成

教學(xué)是師生雙方的共同活動，教學(xué)雙方在活動中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。失去任何一方，教學(xué)活動便不存在。

③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學(xué)作為學(xué)校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有多種形態(tài)。它不僅包括課內(nèi)教學(xué)，也包括課外教學(xué)；不僅有班級教學(xué)，還有小組教學(xué)與個別教學(xué)；教學(xué)不只是教師上課、學(xué)生聽課，教師和學(xué)生共同進行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)、評定等都屬于教學(xué)活動。

2．教學(xué)的意義

（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段

教學(xué)是解決個體經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強有力工具之一。教學(xué)，作為一種專門組織起來傳遞人類知識經(jīng)驗的活動，能簡捷地將人類積累的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的精神財富，使他們在短時間內(nèi)達到人類認識發(fā)展的一般水平。通過教學(xué)，不僅促進個體實現(xiàn)社會化的進程，而且使人類文化一代代繼承發(fā)展。因此，教學(xué)是社會歷史經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。

（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐

教學(xué)的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展的影響：①它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度；②它使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。

（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

學(xué)校工作應(yīng)堅持以教學(xué)為主，但是教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，必須與生活實踐加強聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用。因此應(yīng)妥善地安排教學(xué)與其他活動，建立正常的教學(xué)秩序，保證全面提高學(xué)校教育的質(zhì)量。

3．教學(xué)的一般任務(wù)

（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學(xué)的其他任務(wù)都只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。在普通中小學(xué)中，教學(xué)必須把現(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，其具體指標(biāo)是能促進青少年學(xué)生智、德、體、美等的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所應(yīng)具有的素質(zhì)；能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治、文化生活創(chuàng)造必要的條件；能為他們進一步學(xué)習(xí)各種專門知識和從事科學(xué)研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，不僅是順利地、高質(zhì)量地進行教學(xué)的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，這是現(xiàn)代教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力。不僅發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生的體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學(xué)習(xí)與生活。特別是要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代要求。

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期，教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學(xué)生在教學(xué)中進行的學(xué)習(xí)和交往，是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。在掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)知識和聯(lián)系實際中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣；在班級的集體活動中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。

（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進學(xué)生個性的發(fā)展。為此，通過教學(xué)，激勵發(fā)展每個學(xué)生的主體能動性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

考點2  教學(xué)過程

1．教學(xué)過程的基本概念

（1）教學(xué)過程的概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

（2）對教學(xué)過程的認識

①教學(xué)過程主要是一種認識過程

a．教學(xué)過程首先主要是一種認識過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學(xué)認識方法，以最經(jīng)濟的途徑認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。

b．教學(xué)認識的主體是學(xué)生，是在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經(jīng)驗?zāi)鄣木窨腕w，既是學(xué)生認識的對象，又是他們認識和發(fā)展自身的工具，具有中介性。

②教學(xué)過程是一種特殊的認識過程

a．教學(xué)過程的特殊性

教學(xué)過程是學(xué)生個體的認識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個體的精神財富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學(xué)生個體獲得發(fā)展。

b．學(xué)生個體的特殊性

第一，認識的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學(xué)中間接地去認識世界。教學(xué)基本方式是“掌握”。

第二，認識的交往性。教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間（學(xué)生間）的一種特殊的交往活動。

第三，認識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認識既是目的，也是手段，認識是發(fā)展，認識中追求與實現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展完全人格的養(yǎng)成。

第四，有領(lǐng)導(dǎo)的認識。學(xué)生的個體認識始終是在教師的指導(dǎo)下進行。形成學(xué)生（主體）——課程與教材（客體）——教師（領(lǐng)導(dǎo)）相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。

2．教學(xué)過程的基本特點

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學(xué)生主要是通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成的知識，然后再去“應(yīng)用”和“證明”。這是一條認識的捷徑。可以避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學(xué)生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。

②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學(xué)生的實踐與經(jīng)驗。他們接受這種知識是完全必要的。

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進。二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，重視教學(xué)的發(fā)展性，是新時代的要求。

①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

學(xué)生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在的能力，使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動學(xué)生進一步掌握知識，而且有利于促使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。

（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。知、情、意是教學(xué)過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與教學(xué)內(nèi)容、也與教學(xué)過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學(xué)的責(zé)任感、價值觀、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思惟方式、情感意志、價值觀等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能，善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功體驗。

3．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

（1）引起學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）領(lǐng)會知識

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。

①教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒處熜蜗蠖鷦拥恼Z言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

②理解教材，形成科學(xué)概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

（3）鞏固知識

通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

（4）運用知識

學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

（5）檢查知識

檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

考點3  教學(xué)原則和教學(xué)方法

1．教學(xué)原則

（1）教學(xué)原則概述

①教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

②教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別

a．教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。

b．教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

（2）我國中學(xué)教學(xué)原則及運用

①直觀性原則

a．定義

直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

b．貫徹直觀性原則的基本要求

第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

第二，直觀要與講解相結(jié)合；

第三，重視運用語言直觀。

②啟發(fā)性原則

a．定義

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們進行獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

b．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求

第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

第二，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

第三，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力；

第四，發(fā)揚教學(xué)民主。

c．貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意：

第一，建立教學(xué)相長的平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個性；

第二，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的過程中，教師要以自己的真摯的感情、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會思考問題的方法，培養(yǎng)其自學(xué)和獨立工作的能力；

第四，從學(xué)生實際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個性差異，因材施教。

③鞏固性原則

a．定義

鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。

b．貫徹鞏固性原則的基本要求

第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固；

第二，重視組織各種復(fù)習(xí)；

第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

④循序漸進原則

a．定義

循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

b．貫徹循序漸進原則的基本要求

第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；

第三，由淺人深，由易到難，由簡到繁。

c．貫徹循序漸進原則應(yīng)注意：

第一，正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；

第二，掌握學(xué)生發(fā)展量變到質(zhì)變的飛躍；

第三，教學(xué)內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、連貫性與高難度、高速度相結(jié)合。

⑤因材施教原則

a．定義

因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

b．貫徹因材施教原則的基本要求

第一，針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；

第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

c．貫徹因材施教原則應(yīng)注意：

第一，充分了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)；

第二，利用集體教學(xué)、小組合作教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，使面向大多數(shù)與區(qū)別對待相結(jié)合；

第三，正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力。

⑥理論聯(lián)系實際原則

a．定義

理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

b．貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求

第一，書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；

第三，正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。

c．貫徹理論聯(lián)系實際原則應(yīng)注意：

第一，加強基本理論和基礎(chǔ)知識的教學(xué)；

第二，注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力。

2．教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法概述

①定義

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

②選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)

a．教學(xué)目的和任務(wù)的要求；

b．課程性質(zhì)和教材特點；

c．學(xué)生年齡特征；

d．教學(xué)時間、設(shè)備、條件；

e．教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

（2）中學(xué)常用的教學(xué)方法

①講授法

a．定義

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，可分講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行的解釋說明和論證。講述、講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。

b．講授法的基本要求

第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠的知識，又要在思想上有所提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中要善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

②談話法

a．定義

談話法又稱問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

b．分類

談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種：

復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。

啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步地引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

c．談話法的基本要求

第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，例如，如何從一個問題引出并過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、能引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具的觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。

③討論法

a．定義

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。

b．優(yōu)點

討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。

討論法既是學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)鞏固舊知識的方法，也是提高學(xué)生思想認識的方法。它既可以單獨運用，亦可以和其他方法結(jié)合運用。

c．討論法的基本要求

第一，討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。

第二，要善于在討論中對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，使之圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括總結(jié)討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和有爭論的問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，但要允許學(xué)生保留意見。

④演示法

a．定義

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。

b．特點

加強教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段，也是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。實踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

c．演示法的基本要求

第一，做好演示前的準(zhǔn)備。演示前要根據(jù)教學(xué)需要，作好教具準(zhǔn)備。用以演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學(xué)材料的主要特征。

第二，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知的過程中進行綜合分析。

⑤練習(xí)法

a．定義

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

b．特點

技能技巧的形成要以一定的知識為基礎(chǔ)，練習(xí)具有重復(fù)性。在教學(xué)中，

c．種類

練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力可分為：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進程可分為：模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

d．練習(xí)法的基本要求

第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習(xí)的自覺性。

第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配份量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)或操作練習(xí)，都要嚴肅認真。要求學(xué)生一絲不茍、刻苦訓(xùn)練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

⑥實驗法

a．定義

實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

b．優(yōu)點

實驗法能按教學(xué)需要創(chuàng)造和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學(xué)生看到事物的因果關(guān)系，不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

c．實驗法的基本要求

第一，做好實驗的準(zhǔn)備，要制定好實驗的課時計劃，準(zhǔn)備好實驗用品，要求學(xué)生做好理論準(zhǔn)備。

第二，明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。

第三，重視語言指導(dǎo)，重視教師的示范作用。教師可以在實驗前示范，也可以在學(xué)生實驗后進行總結(jié)性示范。

第四，要求學(xué)生獨立操作，要求所有的學(xué)生都親自操作。

第五，做好實驗小結(jié)。教師應(yīng)該小結(jié)全班的實驗情況，指出問題和改進的建議，安排學(xué)生寫好實驗報告。

考點4  教學(xué)工作的基本程序

1．備課

即教師課前的準(zhǔn)備，是為上課及其他教學(xué)環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備工作，是教師對教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

教師備課的內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。

（1）鉆研教材

鉆研教材是廣義上的“教材”，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

①教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件

鉆研教學(xué)大綱，就是要著重領(lǐng)會大綱的意圖，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的；了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求，對學(xué)科教學(xué)有一個總體的把握。

②教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)

教師鉆研教科書一般要經(jīng)過“懂”、“透”、“化”三個階段：

a．“懂”，就是教師備課，必須先通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容，了解全書知識的結(jié)構(gòu)體系，盡量把每個知識點都弄清楚、弄懂。

b．“透”，是指要分清重點章節(jié)和各章節(jié)基本知識的重點、難點、關(guān)鍵，將基礎(chǔ)知識、基本技能進行初步排隊。

c．“化”，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性“溶化”在一起。

③閱讀參考資料也很重要

除了目前專供教師用的一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包括教學(xué)大綱推薦和自己平時積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己的教學(xué)筆記中，以便上課時參考使用。

（2）了解學(xué)生

了解學(xué)生這一環(huán)節(jié)涉及智力因素和非智力因素兩方面的情況：智力方面的情況主要包括了解學(xué)生原有的知識技能的基礎(chǔ)和質(zhì)量；非智力方面的情況包括：學(xué)生的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教師可以通過查閱學(xué)生檔案、診斷測驗、座談、個別談心、課堂教學(xué)中的觀察、作業(yè)調(diào)查、個別輔導(dǎo)等方式，獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息。

（3）制定教學(xué)進度計劃

在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師就能做出教學(xué)策略的選擇，具備了制定教學(xué)進度計劃的條件。制定教學(xué)進度計劃是一個由大到小、由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的程序，即先制定學(xué)期教學(xué)進度計劃，再制定單元教學(xué)進度計劃（課題計劃），最后制定課時計劃。

①學(xué)期教學(xué)進度計劃

a．學(xué)期教學(xué)進度計劃是對一學(xué)期的教學(xué)工作所作的準(zhǔn)備和制定的總計劃。這種計劃應(yīng)該在學(xué)期或?qū)W年開始前制定出來。

b．學(xué)期教學(xué)進度計劃是根據(jù)教學(xué)大綱、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)時數(shù)，來確定學(xué)年或?qū)W期的總要求、章節(jié)或課題編排、各課題是課堂教學(xué)還是現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)生情況的簡要分析。

②課題計劃

a．訂好學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進度計劃后，在上課前，教師還要對教學(xué)大綱上的一章、一個較大的題目或教科書中的一課，進行全盤考慮，在此基礎(chǔ)上，制定出課題計劃。

b．課題計劃的內(nèi)容包括：課題名稱，本課題的教學(xué)目的，本課題的計劃及各個課時的主要問題，本課題各課時的上課類型和教學(xué)方法，本課題的必要教具。

c．課題計劃一般可由教研室集體備課商定，但不必強求一致。

③課時計劃

a．課時計劃是在課題備課的基礎(chǔ)上，對每節(jié)課進行的深入細致的準(zhǔn)備，它往往在寫課題計劃時一同編寫。

b．課時計劃是備課中較為重要的一環(huán)，也是與上課關(guān)系最直接的一環(huán)，一般是以教案的形式表現(xiàn)出來。

c．寫課時計劃，一般要按以下步驟進行：

第一，進一步研究教材，確定教學(xué)重點和要注意解決的難點；

第二，確定本課時的教學(xué)目的；

第三，考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間；

第四，考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法以及板書設(shè)計；

第五，最后寫出課時計劃。

2．上課

（1）課的類型與結(jié)構(gòu)

①課的類型

課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種：

a．根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。

b．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈片、錄像）、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

②課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。它主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

a．組織教學(xué)

通常在上課開始時，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有利的課堂情境或氣氛。

b．檢查復(fù)習(xí)

目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進行鞏固和加深，了解學(xué)生接受的情況，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

c．講授新教材

目的在于使學(xué)生通過掌握新知識和技能獲得進一步的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使其在積極的智力活動狀態(tài)之中積極思維，掌握新知識。

d．鞏固新教材

目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，及時鞏固，也包括讓學(xué)生初步運用新知識進行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備。

e．布置課外作業(yè)

目的在于使學(xué)生進一步鞏固和消化所學(xué)的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的能力及運用所學(xué)知識、技能獨立分析問題和解決問題的能力，并使技能達到熟練。

（2）上好課的具體要求

①目標(biāo)明確

目標(biāo)明確是指教師上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等等，即要明確教學(xué)目標(biāo)。

②重點突出

重點突出是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內(nèi)容（基本知識、概念和原理）的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時間和精力。

③內(nèi)容正確

內(nèi)容正確是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。

④方法得當(dāng)

方法得當(dāng)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好效果。

⑤表達清晰

表達清晰是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書（或幻燈字幕）要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

⑥組織嚴密

組織嚴密是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

⑦氣氛熱烈

氣氛熱烈是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。

3．作業(yè)檢查與批改

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求

作業(yè)的內(nèi)容要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度

學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨立思考。

（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的問題，及時改進教學(xué)。

4．課外輔導(dǎo)

（1）課外輔導(dǎo)的含義

課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，各學(xué)科教學(xué)均以一定的計劃進行，在課后時間里，師生之間的互動并未停止，只是改變了活動的形式，即學(xué)生轉(zhuǎn)為以獨立作業(yè)和自學(xué)為主的各種學(xué)習(xí)活動，教師則圍繞學(xué)生的獨立作業(yè)和自學(xué)進行各種課后的輔導(dǎo)活動。

（2）課外輔導(dǎo)的目的

讓學(xué)生領(lǐng)悟、運用和鞏固課堂所學(xué)的新知識、新技能，并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的智能，為過渡到下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，要重視課外輔導(dǎo)工作，充分認識到它和課堂教學(xué)的相輔相成性。

（3）課外輔導(dǎo)的內(nèi)容

①做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨自計劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因為學(xué)生愛動、好玩、缺乏自控能力，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)。所以，為了使學(xué)生做好作業(yè)，首先要抓好思想教育工作，并使這一工作貫徹到整個課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中去。

②做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，以及對尖子學(xué)生作提高性的指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，優(yōu)秀作業(yè)的傳閱，增進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，促進其共同提高等。

③可為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助，開展課外輔助教學(xué)活動，如參觀、看教學(xué)影片或錄像，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐性活動、研究性活動和社會服務(wù)性活動等。

5．學(xué)業(yè)成績考查與評定

（1）測驗與目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作（又稱行為）和發(fā)展。這兩個不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學(xué)是否實現(xiàn)了兩個維度目標(biāo)的交叉。

（2）試題的類型

①供答型：要求學(xué)生對教師規(guī)定的問答題、解答題做出解釋。

②選答型：要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。

（3）測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

①信度：是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

②效度：是指測驗達到測驗?zāi)康牡某潭取?/p>

③區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

④難度：是指測驗包含試題的難易程度。

（4）評價

評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和自評能力。

①記分：百分制和等級制。

②評語。

考點5  教學(xué)組織形式

1．個別教學(xué)制

（1）定義

個別教學(xué)制是教師向?qū)W生傳授知識、布置作業(yè)和批改作業(yè)都是個別進行的。

（2）優(yōu)點

個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。

2．班級授課制

（1）班級授課制的含義

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。

（2）班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

①班級授課制萌芽于16世紀(jì)的歐洲。

②1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制作了闡述。

③在我國，最早采用班級授課制的是清政府與1862年設(shè)于北京的京師同文館。

（3）班級授課制的優(yōu)點

①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才

由于它按學(xué)生的年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按課程表同時對全班循序漸進地進行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因而能使大量的學(xué)生同時在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實地掌握知識技能。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地進行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

班級授課制比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用影響，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時，班集體內(nèi)的群體活動和交往也有助于形成良好的班級風(fēng)氣，積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人、關(guān)心集體的思想品德、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他健康的個性品質(zhì)。

（4）班級授課制的缺點

①強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，這就容易造成理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；

②強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，難以對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性，不利于因材施教；

③學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性；

④教學(xué)內(nèi)容、時間和進程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新；

⑤由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性；

⑥缺乏真正的集體性。在班級教學(xué)中，每個學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，但每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握。學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。

3．分組教學(xué)制

（1）分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。

（2）分組教學(xué)的類型

①外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

a．跨學(xué)科能力分組，是把一個年級的學(xué)生，按智力的高、中、低分成成績好、中、差或分成平行的A、B、C組，對不同的組授以不同的課業(yè)。對A組授以較高深的課業(yè)，對B組授以普通課業(yè)，對C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

b．學(xué)科能力分組，是根據(jù)某一年級的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分入不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進行教學(xué)。

②內(nèi)部分組

a．定義

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況等，對學(xué)生進行分組教學(xué)。

b．內(nèi)部分組的類型

第一，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行“診斷測驗”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。

（3）分組教學(xué)的優(yōu)缺點

①優(yōu)點

a．與班級教學(xué)相比，分組教學(xué)有以下優(yōu)點

第一，分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它在分組時往往比較好地考慮了學(xué)生的具體情況，比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，比較有利于實行因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。

第二，在分組教學(xué)中因為組的規(guī)模比較小，而且組內(nèi)各學(xué)生之間的同質(zhì)性比較強，因而更容易靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

b．與個別教學(xué)相比，分組教學(xué)有以下優(yōu)點

第一，因為教師所面向的是多個學(xué)生而不是單個學(xué)生，因而比較容易提高效率。

第二，在分組教學(xué)中，由于每個組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個學(xué)生之間可以相互合作、相互促進，這樣既可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

②缺點

a．很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；

b．在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；

c．分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，是普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

4．設(shè)計教學(xué)法

設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

5．道爾頓制

（1）道爾頓制的含義

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

（2）道爾頓制的優(yōu)缺點

①有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能；

②不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

考點6  教學(xué)策略

1．教學(xué)策略的定義

（1）教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇和組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

（2）教學(xué)策略的基本特征

①綜合性

選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

②可操作性

教學(xué)策略并不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。

③靈活性

教學(xué)策略一旦制定，即具有相對的穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學(xué)策略需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，以保證教學(xué)過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)策略的主要類型

（1）內(nèi)容型策略

①教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。

②結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

③問題化的策略強調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。

（2）形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。

①美國教學(xué)設(shè)計專家肯普提出下列三種形式：集體教／學(xué)的形式，個別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。

②英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。

（3）方法型策略

方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法逐步做出科學(xué)的分類。科學(xué)分類的基礎(chǔ)首先是對分法。

（4）綜合型策略

①綜合型策略不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。

②綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向：一是融合行為主義與認知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)；二是體現(xiàn)人本主義與認知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向。