6.2　典型題詳解

一、選擇題

1．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（　　）。

A．課程任務(wù)　

B．課程制定者

C．課程設(shè)置的要求

D．課程管理層次

【答案】C

【解析】從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型；從課程制定者的角度和課程管理的需要，課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型；從課程修習(xí)的角度和課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課程與選修課程。

2．最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是（　　）。

A．泰勒　 

B．羅杰斯　  

C．布盧姆　 

D．布魯納

【答案】A

【解析】泰勒提出了課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒原理，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”。他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。

3．在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（　　）。

A．國家課程　 

B．地方課程　 

C．學(xué)校課程　 

D．基礎(chǔ)型課程

【答案】C

【解析】學(xué)校課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

4．（　　）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。

A．泰勒　 

B．桑代克 　 

C．斯金納　 

D．杜威

【答案】D

【解析】杜威的教育理論是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的批判，主張用直接經(jīng)驗(yàn)取代間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程來取代知識(shí)課程，以兒童中心來代替教師為中心，他論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程。

5．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（　　）。

A．課程標(biāo)準(zhǔn)

B．課程計(jì)劃

C．教材　 

D．教科書

【答案】A

【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)又被稱為教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。

二、填空題

1．在我國，課程具體表現(xiàn)為________、________、________。

【答案】教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書

2．以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、________、________。

【答案】拓展型課程；研究型課程

3．學(xué)校課程通常以選修課或________的形式出現(xiàn)。

【答案】特色課

4．課程目標(biāo)是指整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性和________性。

【答案】操作

5．我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是________、________、________。

【答案】強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性

三、名詞解釋

1．課程

答：課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。它有廣義狹義之分，廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科（即教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。如中學(xué)課程、小學(xué)課程。狹義的課程是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、歷史課程等。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映了一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。課程體現(xiàn)著一個(gè)國家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。課程的編制是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，需要有教育行政人員、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的專家，以及廣大教師的共同參與才能更好地完成。

2．課程設(shè)計(jì)

答：課程設(shè)計(jì)就是對(duì)課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。它包括三個(gè)層次：①宏觀層次，主要解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等；②中觀層次，將宏觀層次的內(nèi)容具體化為各門課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書或其他形式的教材為載體表現(xiàn)出來；③微觀層次，指進(jìn)入課程實(shí)施領(lǐng)域時(shí)，由教師設(shè)計(jì)的，包括課堂教學(xué)的目標(biāo)、具體的教學(xué)方法等。

四、簡答題

1．簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。

答：課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有十分重要的位置。課程評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

評(píng)價(jià)的意義在于通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)存在的不足，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而提出改進(jìn)的建議，以有利于課程與教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不斷提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

過去學(xué)校教育主要采取考試的評(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的惟一指標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將考試和其他評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

在我國，量化評(píng)價(jià)范式一直是主導(dǎo)的評(píng)價(jià)范式，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，常模參照測驗(yàn)等評(píng)價(jià)工具非常流行。這種測驗(yàn)側(cè)重于簡單的知識(shí)記憶和機(jī)械訓(xùn)練，很多復(fù)雜的思維活動(dòng)及其過程無從考察，以至于出現(xiàn)只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，不注重評(píng)價(jià)過程的弊端。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

（4）強(qiáng)調(diào)參與與主動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)不僅僅是老師的工作，學(xué)生的自我鑒定和互相鑒定也是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。

（5）注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，評(píng)價(jià)被看作是課程與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)生的一個(gè)重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程，不僅僅關(guān)注結(jié)果，評(píng)價(jià)的過程也具有重要的教育意義。

2．簡述我國當(dāng)前課程改革的主要趨勢。

答：當(dāng)前我國課程改革的趨勢主要有以下幾個(gè)方面：

（1）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢

以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。

（2）從“雙基”到“四基”的趨勢

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不僅堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的“雙基”，也要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

（3）加強(qiáng)道德教育和人文教育的趨勢

道德情操的養(yǎng)成是任何教育都首先必須解決的問題。在當(dāng)今社會(huì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

（4）課程綜合化的趨勢

綜合課程的提出及發(fā)展緣于對(duì)分科教育缺陷的批判，綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足，分科課程和綜合課程的劃分也是相對(duì)的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。

（5）課程社會(huì)化和生活化的趨勢

加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。把中小學(xué)的通識(shí)教育和勞動(dòng)，技術(shù)、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮。

（6）課程體系三級(jí)管理的趨勢

三級(jí)課程是指國家課程、地方課程和學(xué)校課程。下一級(jí)課程對(duì)上一級(jí)課程必須既堅(jiān)決執(zhí)行，又創(chuàng)造性地自主開發(fā)。

（7）課程個(gè)性化和多樣化的趨勢

其課程個(gè)性化和多樣化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度、不同層次的學(xué)生，開發(fā)并提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。

（8）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢

那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，將會(huì)逐步占據(jù)主要地位。

（9）我國基礎(chǔ)教育課程教材改革必將進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)

基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)與改革的體制必將更加健全，隊(duì)伍必將更加鞏固，機(jī)制必將更加合理。

五、論述題

試述課程編排中的“心理邏輯原則”與“學(xué)科邏輯原則”。

答：課程編排是課程建設(shè)和課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它涉及到開設(shè)哪些課程及如何編寫教材的問題。課程編排從內(nèi)容和過程上看，是對(duì)人類知識(shí)總體中各領(lǐng)域知識(shí)的選擇和組織的過程。從實(shí)施對(duì)象上看，是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。在課程編排中，對(duì)這兩個(gè)方面的不同強(qiáng)調(diào)，就構(gòu)成了兩個(gè)不同的編排原則，即學(xué)科邏輯原則和心理邏輯原則。

（1）心理邏輯原則

①心理邏輯原則是伴隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)的。它認(rèn)為課程編排要依據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和心理活動(dòng)的需要來進(jìn)行。知識(shí)的傳遞要符合個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，客觀知識(shí)的邏輯必須同個(gè)體主觀認(rèn)識(shí)的邏輯相一致。

②心安照心理邏輯原則編制課程的優(yōu)點(diǎn)：心理邏輯原則鮮明地突出了課程編排中對(duì)兒童的尊重，力圖把課程編排和課程實(shí)施結(jié)合起來，減少課程實(shí)施時(shí)的困難，最大限度地發(fā)揮課程的工具價(jià)值。心理邏輯原則從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)了課程編制的科學(xué)化。

③按照心理邏輯編排課程也有其自身的缺陷：

首先，由于現(xiàn)有心理學(xué)研究對(duì)人類心理邏輯的揭示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到令人滿意的程度，所以心理邏輯往往就成了自發(fā)興趣的同義語。

其次，課程編排者們極難發(fā)現(xiàn)不同類知識(shí)同心理發(fā)展需要之間的固定聯(lián)系，確定某類知識(shí)的心理發(fā)展價(jià)值，在相當(dāng)多情況下，只是根據(jù)主觀假設(shè)或依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)行事。

再次，這種課程的實(shí)施有助于個(gè)體發(fā)展，卻不利于文化的系統(tǒng)傳遞。

（2）學(xué)科邏輯原則

①學(xué)科邏輯原則強(qiáng)調(diào)教育保存和傳遞人類文化知識(shí)的一面，認(rèn)為人類總體知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以及各領(lǐng)域知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，即學(xué)科間邏輯和學(xué)科內(nèi)邏輯是課程編排的內(nèi)在法則，學(xué)校課程和教材應(yīng)該全面地反映迄今為止人類的所有認(rèn)識(shí)成果，反映學(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在邏輯聯(lián)系。課程的設(shè)置和教材的編寫力求體現(xiàn)科學(xué)性、突出學(xué)術(shù)性。

②按學(xué)科邏輯原則編排課程的優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)考慮到教育的文化承傳功能的時(shí)候，學(xué)科邏輯無疑是非常正確的，它也確實(shí)反映了科學(xué)自身發(fā)展的必然要求。課程編排要反映科學(xué)發(fā)展的真實(shí)面貌，這是“現(xiàn)代課程論的基本性格”。學(xué)科中心課程基本上就是按這一方式構(gòu)建起來的。

③當(dāng)考慮到課程的實(shí)施對(duì)象時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)按這一原則編排課程的缺陷：首先，由于這種課程恪守嚴(yán)格的科學(xué)性，而忽視學(xué)生的接受程度，會(huì)為教師的教和學(xué)生的學(xué)造成困難。課程編排者把科學(xué)研究的邏輯和科學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯混淆了。其次，這種課程實(shí)施時(shí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理認(rèn)知方面的參與，而忽視了情意方面的參與，不能完成學(xué)校教育情意方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。再次，這種課程體現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)尊重的同時(shí)，卻忽視了對(duì)兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體性的尊重。

鑒于學(xué)科邏輯原則和心理邏輯原則各自的缺陷，越來越多的人傾向于把這兩種方式結(jié)合起來改造現(xiàn)代課程。