7.2　典型題詳解

一、選擇題

1．教學認識的主要方式是（　?。?。

A．直接經驗 

B．間接經驗

C．課堂灌輸 

D．活動體驗

【答案】B

【解析】學生的認識與人類最初探求客觀世界不同，他們所面對的不是未知的客觀世界，而是人類認識和改造客觀世界的成果，即人類創造、積累的文明成果的結晶。是經過學者的加工、改造，以教材的形式呈現在學生面前的，再經過教師的再加工，學生便可以快速、高效地掌握人類社會歷史經驗，教學是一種間接的認識。

2．在教學過程中強調教師的權威，并且“學生對教師必須保持一種被動狀態”，這是（　?。┑慕逃^點。

A．赫爾巴特

B．杜威

C．洛克

D．盧梭

【答案】A

【解析】以赫爾巴特為代表的傳統教育思想有三個中心，即教材中心、課堂中心、教師中心，其中教師中心即指在教學過程中強調教師的權威，并且“學生對教師必須保持一種被動狀態”。

3．學校的中心工作是（　?。?/p>

A．教學工作 

B．公共關系

C．行政工作 

D．總務工作

【答案】A

【解析】教學是指在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，教學工作是學校的中心工作。

4．在教與學構成的一對矛盾中，（　?。┦敲艿闹饕矫?。

A．教

B．學

C．教學

D．教育內容

【答案】B

【解析】在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律。教學的效率和質量首先是由教師教得好壞決定的，只有高素質的教師才能培養出成績優秀的學生。在教學過程中，教師的教一般是矛盾的主要方面。

5．（　?。┦墙逃吆褪芙逃吖餐J識的客體。

A．教育內容

B．教育活動

C．教育實踐

D．教育要素

【答案】A

【解析】教育內容是基于一定社會的生產力和科學文化技術發展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，教育內容在學校中的具體表現形式是課程標準和教科書。教育內容是師生共同認識的客體。

6．“除數是小數的除法”，某老師把學生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），這一做法體現了（　?。?/p>

A．鞏固性原則 

B．直觀性原則

C．理論聯系實際原則　 

D．因材施教原則

【答案】C

【解析】理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。本題中，教師把數學運算用饅頭來演示，屬于理論聯系實際原則。

7．按學生的智力測驗分數和學業成績把學生分成不同的班組進行學習，這是（　?。?。

A．分層教學 

B．小組合作學習 

C．小班化教學 

D．復式教學

【答案】A

【解析】分層教學，又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學；小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式；小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動；復式教學是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。

8．課外輔導是課堂教學的（　?。?。

A．基礎 

B．中心環節 

C．延續 

D．補充和輔助

【答案】D

【解析】備課是教學工作的基礎；上課是全部教學工作的中心環節；作業的布置與批改是上課的延續；課外輔導是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。

9．根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求稱為（　?。?。

A．教學結構

B．教學大綱

C．教學原則

D．教學方法

【答案】C

【解析】教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。

10．發展性評價的主要功能是（　?。?。

A．選拔功能

B．甄別功能

C．鑒別功能

D．激勵功能

【答案】D

【解析】發展性評價是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。其目的在于了解教學動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使教學計劃不斷完善，以利于順利達到預期的教學目標。教學評價的激勵功能，是指通過教學評價手段對教學活動進行某種刺激，使教學活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態之中，激勵教師和學生努力奮進，爭取教學取得最佳效果。

二、填空題

1．學生學習間接經驗要以________為基礎。

【答案】直接經驗

2．掌握知識是發展智力的________。

【答案】基礎

3．________是掌握知識的重要條件。

【答案】智力發展

4．教師在教學過程中處于________的地位，應充分發揮教師的主導作用。

【答案】組織者

5．教學過程的結構：一是________；二是________；三是鞏固知識；四是運用知識；五是檢查知識。

【答案】引起學生動機；領會知識

6．________是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。

【答案】教學組織形式

7．________是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

【答案】備課

8．學生學業成績評價的方式主要有________和________。

【答案】考查；考試

9．課的結構是指課的________及各部分進行的順序、時限和相互關系。

【答案】基本組成部分

10．作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的________。

【答案】各種類型練習

三、名詞解釋

1．教育評價

答：教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地收集信息、資料并進行分析、整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。教育評價在教育的改革和發展中發揮了積極作用，主要表現在：①診斷功能；②改進與形成性功能；③區分優良和分等鑒定功能；④激勵功能；⑤導向功能。教育評價的基本過程包括：①建立知識能力結構合理的評價組織；②確定評價目標和評價的任務；③選擇和確定評價的項目與指標；④選擇和設計收集評價信息的方法和工具；⑤收集評價所依據的證據或信息；⑥整理和分析信息資料；⑦形成評價報告。教育評價的發展趨勢主要體現在：①評價的指導思想從篩選轉向多樣化；②評價的對象和范圍突破了學習結果評定的單一范疇；③在方法和技術上從單純的定量分析發展到定量分析與定性分析相結合；④教育評價日益重視被評價者及其自我評價的地位和作用；⑤教育評價將更加重視對評價的再評價。

2．小組合作學習

答：小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。小組合作學習是以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的主要特征是：①組內異質，組間同質；②任務分割，結果整合；③個人計算成績，小組合計總分；④公平競賽，合理比較；⑤分配角色，分享領導。小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解。

四、簡答題

1．教學與智育有什么聯系和區別？

答：教學是指在教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。智育亦稱“智力教育”，是使受教育者掌握系統科學文化知識與技能、發展智力的教育。教學與智育既有聯系，又有區別，具體分析如下：

（1）教學與智育的聯系

教學是學校教育的中心任務，智育是學校教育的重要組成部分。教學是智育的主要實施途徑。

（2）教學與智育的區別

①兩者所屬范疇不同。智育是學校教育的一個組成部分，與德育、體育、美育、勞動技術教育等概念并列；教學則是實現教育目的的一種途徑，與課外活動等概念并列。

②教學是學校教育的中心工作，它不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

③智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。

2．教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？

答：教案是在課題備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是：

（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經過懂、透、化三個階段。

（2）確定本課時的教學目的。教學目的的確定要根據具體的授課內容而定，不可過分拔高，亦不能太過簡單。

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。

（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計。

（5）寫出課時計劃。將設計好的教學方法、教學過程以文字的形式寫出來，做到心中有數。

五、論述題

結合教育實際論述運用表揚與批評、獎勵與懲罰應注意的問題。

答：表揚獎勵是對學生的良好思想、行為做出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為做出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法。運用獎勵與處分要注意以下幾點要求：

（1）公平、正確、合情合理

做到當獎則獎，當罰則罰，獎勵與處分一定要符合實際，實事求是，不主觀片面，不講情面。在運用表揚、批評等方法時，要注意具體方式的應用，表揚一般可分為贊許和表揚兩種方式，贊許是教師對學生一般的好思想、好行為表示的稱贊或欣賞，多以口頭表示或點頭、鼓掌等動作表示。獎勵一般包括下述幾個等級：頒發獎狀、發給獎品、授予稱號。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍幾個等級。教師要針對具體的事項而對學生采取表揚和懲治的方式，做到合情合理，不會在學生中間產生異議。

（2）發揚民主，獲得群眾支持

獎懲由少數人決定，難免主觀武斷，出現差錯，得不到群眾支持。只有發揚民主，聽取群眾意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。在學生獲得一定的成就或者犯了一些錯誤時，教師應該召集整個班集體，對該行為進行一些評判，聽聽同學們的意見以及他們對這些事情的真實看法。然后由學生來決定是否該獎勵或者懲罰，這樣既為學生樹立了一個榜樣或者提供了教訓，又可以建立起班級凝聚力。

（3）注重宣傳與教育

進行獎勵與處分，都是為了教育學生和提高學生的道德修養，不只是教育被獎懲者，也是為了提高全體學生的道德修養。所以要有一定形式與聲勢，在一定范圍內宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以使收到更好的效果。宣傳和教育的后果便是給學生提供了學習的榜樣，或者提供了教訓，讓學生在日后做出行為時，能進行一些思考和借鑒。