第8章　學(xué)習(xí)策略

考點(diǎn)1  學(xué)習(xí)策略概述

1．含義

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，包括學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。

2．學(xué)習(xí)策略特征

（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；

（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3．分類

（1）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。

（2）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。

考點(diǎn)2  典型的學(xué)習(xí)策略

1．認(rèn)知策略

（1）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的一種學(xué)習(xí)策略。常用的復(fù)述策略有：

①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記

隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)個(gè)人努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。

有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來(lái)。

②多種感官參與

在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)以及用手寫(xiě)等。對(duì)同一材料，多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦中的印象就十分深刻。心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺(jué)，11％通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，35％通過(guò)嗅覺(jué)，15％通過(guò)觸覺(jué)，1％通過(guò)味覺(jué)。

③復(fù)習(xí)形式多樣化

在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí),采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于知識(shí)的理解和記憶。

④劃線

劃線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生劃線時(shí)，首先，要解釋在一個(gè)段落中什么是重要的，如主題句等等；其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地劃線，一般只劃一到兩個(gè)句子；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些劃線部分。此外，還可教學(xué)生一些圈點(diǎn)批注的方法，如圈出生詞，在重要的段落前面加上星號(hào)，在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào)等。

（2）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：

①記憶術(shù)

記憶術(shù)是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。常用的記憶術(shù)有：

a．位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

b．縮簡(jiǎn)和編歌訣

縮簡(jiǎn)是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在縮簡(jiǎn)材料、編成歌訣時(shí)，最好自己動(dòng)腦筋，因?yàn)樽约簞?chuàng)造的東西印象深刻。歌訣力求精煉準(zhǔn)確，富有韻律。

c．諧音聯(lián)想法

學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時(shí)，這種方法行之有效。

d．視覺(jué)想象

視覺(jué)想象是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們記憶。如前述位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺(jué)想象法，利用了心理表象。想象越奇特，記憶就越牢固。可以使用夸張、動(dòng)態(tài)、奇異的手段進(jìn)行想象。

d．語(yǔ)義聯(lián)想

通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，把過(guò)去舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤”來(lái)“掛住”所要記住的新材料。因此，要設(shè)法找出新、舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

②做筆記

做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。教師要促使學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，主要策略有：

a．講演慢一點(diǎn)；

b．重復(fù)復(fù)雜的主題材料；

c．呈現(xiàn)做筆記的線索；

d．在黑板上寫(xiě)出重要的信息；

e．給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓他們觀看；

f．給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱或二維方格表等。

③提問(wèn)

訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，自己?jiǎn)栕约海虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫(xiě)、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地學(xué)會(huì)自我談話。

④生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)，就是需要積極地加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息，不是從書(shū)中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)。

⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，可見(jiàn)背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。對(duì)于某一事物，我們到底能學(xué)會(huì)多少，一個(gè)決定因素就是我們對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并要能聯(lián)系實(shí)際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺(jué)到這些信息有用。

（3）組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有：

①列提綱

列提綱是以簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，即以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別中。列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)；然后，用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性，但其效果取決于學(xué)習(xí)者如何使用它。

②利用圖形

a．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)后，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。復(fù)雜的信息一旦被整理成一個(gè)金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，就比較容易理解和記憶。在金字塔結(jié)構(gòu)里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。

b．流程圖。流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開(kāi)，用箭頭連接各步。

c．模式或模型圖。模式圖就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素是如何相互聯(lián)系的。模型示意圖是用簡(jiǎn)圖表示事物的位置（靜態(tài)關(guān)系），以及各部分的操作過(guò)程（動(dòng)態(tài)關(guān)系）。

d．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖越來(lái)越受重視，利用關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的。做關(guān)系圖時(shí)，首先要找出課中的主要觀點(diǎn)；然后找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分；接著標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在關(guān)系圖中，主要觀點(diǎn)位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)的周圍。

③利用表格

a．一覽表。首先對(duì)材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來(lái)，力求反映材料的整體面貌。

b．雙向表。雙向表是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

④PQ4R方法

這是由托馬斯和羅賓遜提出來(lái)的以幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)。它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎(chǔ)上改進(jìn)的。PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview）、設(shè)問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。PQ4R程序的進(jìn)行可使學(xué)生集中注意，有意義地組織信息并使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問(wèn)、精細(xì)加工、過(guò)一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。

2．元認(rèn)知策略

（1）計(jì)劃策略：是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。

（2）監(jiān)視策略：是在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果的策略。

（3）調(diào)節(jié)策略：是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的策略。

3．資源管理策略

（1）時(shí)間管理策略

時(shí)間管理策略首先要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。要高效利用時(shí)間，充分利用好最佳時(shí)間，每個(gè)人要根據(jù)自己的模式，來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間

教師應(yīng)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每一天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)優(yōu)先表來(lái)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要有效防止拖拉作風(fēng)。

②高效利用最佳時(shí)間

首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的]二作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生變化。

一般來(lái)說(shuō)，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。

③靈活利用零碎時(shí)間

首先，可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事。其次，讀短篇或看報(bào)刊雜志，拓寬自己的知識(shí)面，或者背誦詩(shī)詞和外文單詞。此外，可以進(jìn)行討論和通訊，與他人進(jìn)行交流，在輕松的氣氛里與人交流，有助于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)努力和心境管理指通過(guò)采用某些技術(shù)來(lái)影響學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中維持其注意。

②學(xué)習(xí)工具的利用指學(xué)生學(xué)會(huì)并善于利用學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率。如善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。

（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理策略

學(xué)習(xí)努力和心境管理指通過(guò)采用一些技術(shù)來(lái)影響學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中維持注意力。

例如：干預(yù)或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗做出積極的歸因，調(diào)整心態(tài)，進(jìn)行自我強(qiáng)化、自我激勵(lì)；幫助學(xué)生樹(shù)立掌握取向的成就目標(biāo)，使學(xué)生敢于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整成敗的標(biāo)準(zhǔn)等。

（4）社會(huì)資源利用策略

要善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等，善于利用社會(huì)性人力資源，如利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

考點(diǎn)3  學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

1．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則

（1）主體性原則，指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

（2）內(nèi)化性原則，指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。

（3）特定性原則，指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。

（4）生成性原則，指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。

（5）有效的監(jiān)控原則，指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。

（6）個(gè)人效能感原則，指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。

2．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

（1）指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。

（2）程序化訓(xùn)練模式

程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。規(guī)程化模式的基本步驟是：①將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義；②通過(guò)活動(dòng)事例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；③要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。

（4）交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。它旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；②提問(wèn)——提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；③析疑——明確材料中的難點(diǎn)；④預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。一開(kāi)始，教師作一個(gè)示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問(wèn)是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課做準(zhǔn)備。然后，教師指定一個(gè)學(xué)生扮演“教師”，彼此提問(wèn)。在這里，教師先樹(shù)立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會(huì)使用策略時(shí)給以必要的幫助，起一個(gè)促進(jìn)者和組織者的作用。

（5）合作學(xué)習(xí)模式

在合作學(xué)習(xí)模式中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。有意思的是，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。