2015年中山大學教育學院836教育管理學考研真題及詳解

一、概念解釋（每題6分，共30分）

1．教育領(lǐng)導

答：教育領(lǐng)導是指由國家各級權(quán)力機關(guān)、政府或教育主管部門賦予教育管理權(quán)力的領(lǐng)導者,根據(jù)國家教育方針政策,為實現(xiàn)預定的教育目標,采用一定組織形式和方法,率領(lǐng)、指揮、引導、協(xié)調(diào)、控制被領(lǐng)導者完成預定教育任務的一種行為和活動。也是一個由領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者、客觀環(huán)境三個要素相互作用構(gòu)成的群體活動過程。

領(lǐng)導者是教育領(lǐng)導活動的主體，其根本特點是運用權(quán)力、影響力、指導力、激勵等方式引導被領(lǐng)導者的行為，使其符合教育目標要求并能為目標的實現(xiàn)做出貢獻。教育領(lǐng)導具有共同屬性與特殊屬性。其共同屬性表現(xiàn)為統(tǒng)一的意志和一定的權(quán)力,在教育實踐中,則表現(xiàn)為按照領(lǐng)導者的意志統(tǒng)一指揮教育活動。權(quán)力和服從是其共同屬性的一般標志。其特殊屬性則表現(xiàn)為由教育活動的特殊性質(zhì)和任務所帶來的教育領(lǐng)導的特殊要求。

2．教育管理現(xiàn)代化

答：教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它又是在繼承和弘揚我國傳統(tǒng)管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。現(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過程之中，具有五個特點：①重視學校的效能管理；②重視職能部門的整體優(yōu)化管理；③重視以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就欲為主的管理；④強調(diào)以權(quán)變思想為指導的，更加靈活多變的管理；⑤在教育管理方法上以行政方式和科學手段相結(jié)合

3．教育行政體制

答：教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領(lǐng)導管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。它主要由教育行政組織機構(gòu)的設(shè)置、各級教育行政機構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。教育行政體制是國家行政體制中的重要組成部分。所謂國家行政體制是指中央和地方各級政府的行政組織系統(tǒng)和工作制度。它為社會的政治、經(jīng)濟所決定，一旦建立就制約著國家的政治與經(jīng)濟。因此，教育行政體制將隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展變化、國家行政體制的發(fā)展變化而變化。

從教育行政權(quán)力的劃分及行使方式的不同，教育行政體制可以分為集權(quán)制和分權(quán)制兩種基本類型。

4．教育預測

答：教育預測是指人類在教育領(lǐng)域中從事的預測活動。也就是以教育現(xiàn)象為預測對象，對其發(fā)展趨勢或傾向做出科學的估計。教育預測具有預測活動的基本特征即前提性、時間性、描述性。

前提性是指教育預測與其他預測一樣，都是在一定前提條件下做出來的。時間性是指教育預測與其他預測都具有一定的時間概念，這種時間概念有時籠統(tǒng)地表示為將來，今后，在未來的幾十年中，也可以確切地給定。描述性是指教育預測和其他預測一樣都必須描述預測對象的特征。通過描述事物的特性如狀況、數(shù)量、質(zhì)量等的變化，進行預報或預言。這個描述可以概括地描述和說明，也可以用確切的數(shù)值或量詞來表示。

5．學校組織文化

答：學校組織文化，是指一所學校在自己的長期活動中所積淀下來的、為全校成員所共同贊成和遵循的價值觀念和行為方式的總合。主要包括的內(nèi)容有：①成就目標與成就意識。②成員對學校目標的認同程度及由此所體現(xiàn)的組織凝聚力。包括師生員工與組織目標保持一致的程度，承認學校團體利益高于個人利益、愿為學校發(fā)展付出努力與代價的程度。③對人的關(guān)注。④對控制的態(tài)度與操作。控制是用于監(jiān)督和約束學生與教職工行為使之符合規(guī)定要求的管理行為，控制在不同的組織、任務和對象面前是有不同要求的。⑤與社會環(huán)境的關(guān)系。學校是否勇于承當應負的社會責任，將公眾利益放在首位；是否具有開放的態(tài)度，有遠見地適應環(huán)境變化，不斷對自己進行革新。

二、簡答題（每題15分，共60分）

6．教育評價的原則。

答：教育評價是指根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教學質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價的原則具體如下：

（1）方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學的方向，應以社會主義方向為總原則。方向性原則還應為教育評價主體提供正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種：一種是為個人的生存和發(fā)展服務，即個人本位。一種是為社會發(fā)展服務，即社會本位。教育評價必須把為社會和個人相結(jié)合的服務方向作為基本的價值取向。

（2）客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，不可有主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：①客觀地確定指標和價值標準。②評價方法要客觀。③信息收集與評價輿論要客觀。

（3）一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一方面是指教育目標是一致的；另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對不同的對象必須用同一的標準。

（4）全面性原則：全面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息。但不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，而是要賦予主要項目一定的權(quán)重，也不能忽視非主要項目。

（5）教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點改正缺點。應做到以下幾點：①充分尊重和信任評價對象。②要正確處理評價結(jié)果，給予充分的肯定，以解決問題為主，不要過多地斥責和批評。

（6）單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎(chǔ)或手段，但綜合評價不是單項評價結(jié)果的簡單相加。

（7）靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進行判斷。動態(tài)評價是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價。

（8）定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。

7．簡述高校擴張后如何實施全面質(zhì)量管理。

答：1999年開始，基于解決經(jīng)濟和就業(yè)問題，我國實行了擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策。而然，實施高校擴招后，產(chǎn)生了嚴重的就業(yè)問題，普通民眾普遍對大學擴招和教育產(chǎn)業(yè)化持否定態(tài)度。由此，在高校擴張后如何對學校實施全面質(zhì)量管理，對于提高畢業(yè)大學生質(zhì)量，緩解就業(yè)問題起著關(guān)鍵性作用。因此，下面就簡單闡述一下如何實施全面適量管理。

全面質(zhì)量管理是一種全新的質(zhì)量管理思想和管理技術(shù)。開展學校全面質(zhì)量管理工作是一項深遠、持久的系統(tǒng)工程，必須扎扎實實地做好一系列基礎(chǔ)工作，才可能真正獲得實效。這些基礎(chǔ)工作包括：標準化工作、質(zhì)量信息提取、質(zhì)量信息加工處理、建立質(zhì)量責任制、質(zhì)量教育。

（1）標準化工作

標準化工作是對學校各項工作的過程、結(jié)果和學生發(fā)展質(zhì)量所進行的設(shè)計，它是依據(jù)國家提出的要求，在科學研究及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定標準和貫徹標準的活動過程。學校質(zhì)量標準包括管理工作標準、教職工工作標準和學生發(fā)展質(zhì)量標準三部分。管理質(zhì)量指標是對機構(gòu)、管理程序和制度、各級機構(gòu)和崗位責任制、各部門工作協(xié)調(diào)辦法、信息反饋流程等做出的統(tǒng)一規(guī)定和要求，它們是學校質(zhì)量管理活動的依據(jù)。教職工工作標準是對教師和職工工作提出的技術(shù)性尺度與準則。學生發(fā)展指標既是以學生為對象提出的發(fā)展標準，也是作為衡量學校管理和教師教育、教學工作成果質(zhì)量的標準。

（2）質(zhì)量信息提取

質(zhì)量信息提取是通過調(diào)查、測量等方式來獲取關(guān)于學校質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)及描述性資料的管理活動。質(zhì)量信息提取在學校教育活動中具有特殊的地位。從質(zhì)量管理的角度看，獲取這些資料是領(lǐng)導者了解現(xiàn)狀、預測未來不可缺少的基礎(chǔ)。從對教育工作的指揮來看，它又直接起著導向作用。

（3）質(zhì)量信息加工整理

這一工作是對與學校各項工作質(zhì)量有關(guān)的信息進行整理、分析和保存的活動。原始的質(zhì)量信息資料給管理者所提供的質(zhì)量水平信號常常是雜亂無章的、表面化的甚至是互相矛盾的，需要進行去粗取精、去偽存真，還需要將眾多的信息條理化，從而使其易于理解和分析。

（4）建立質(zhì)量責任制

質(zhì)量責任制是學校崗位責任制的重要組成部分，它明確規(guī)定每個教職工所負有的質(zhì)量任務、責任和應享有的權(quán)利。只有實行明確的質(zhì)量責任制，才能做到事事有人管，人人有專責，辦事有標準，工作有檢查，才能建立起穩(wěn)定而嚴格的質(zhì)量工作秩序。

（5）質(zhì)量教育工作

質(zhì)量教育是培養(yǎng)和強化教職員工質(zhì)量意識，提高其業(yè)務素質(zhì)的活動。任何工作質(zhì)量的根本保障在于人，人的業(yè)務能力和工作態(tài)度是決定質(zhì)量的兩個基本變量，提高這兩個變量的品質(zhì)，是質(zhì)量教育的核心目標。

8．為什么督政是我國當前教育督導的主要任務？

答：從教育督導的對象而言，教育督導的任務主要是兩個方面，一方面是督導政府包括政府設(shè)置的教育行政機構(gòu)，簡稱督政。另一方面是督導學校，主要是中小學校簡稱督學。督政與督學密切相關(guān)，督政離不開督學，督學是督政的基礎(chǔ)。近年來我國教育督導實踐以督政為主，這是由我國的國情決定的。

應該說將督政作為我國教育督導的主要任務是我國新型社會主義督導制度的一個特點，是我國的政體與教育管理體制所決定的，也是教育體制改革、發(fā)展教育的需要。具體原因如下：

（1）教育行政體制決定。我國現(xiàn)行的教育行政體制，屬于從屬制，而非獨立制。就是說教育行政是國家行政的一個組成部分，各級教育行政機關(guān)必須接受各級政府的直接指揮與監(jiān)督。教育的發(fā)展，教育行政部門的合作都離不開政府的重視和領(lǐng)導。這也是社會發(fā)展規(guī)律和教育自身發(fā)展規(guī)律的反映。就社會發(fā)展全局來看，現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的發(fā)展要求各級政府干預教育；

（2）教育管理體制的改革和發(fā)展教育的需要。十一屆三中全會以來的教育管理體制改革，旨在通過簡政放權(quán)，實現(xiàn)中央教育行政管理職能向宏觀調(diào)控的轉(zhuǎn)換，建立基礎(chǔ)教育地方化、由地方負責的管理體制。因此，各級政府特別是各級地方政府對教育工作的認識和教育管理的水平，對辦好教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育有著決定性的作用，建立專門機構(gòu)了解和監(jiān)督各級政府的教育工作也就成為必需。

（3）將教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我國改革開放以來，黨和國家政府也把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上。教育能否優(yōu)先發(fā)展責任首先在各級政府，關(guān)鍵也取決于各級政府的諸如落實有關(guān)教育方針政策法規(guī)、對本地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及實施、教師隊伍的建設(shè)、教育經(jīng)費的投入、引導各行各業(yè)支持教育等方面的工作情況。建立督導制度、開展督政工作正是為了加強政府對教育的管理，實現(xiàn)教育的優(yōu)先發(fā)展。

9．簡述教學計劃的內(nèi)容。

答：教學計劃是國家教育主管部門制定的有關(guān)教育和教學工作的指導性文件，它決定著教學內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對有關(guān)學校的教學、教育活動，生產(chǎn)勞動和課外活動、校外活動等各方面作出全面安排，具體規(guī)定一定學校的學科設(shè)置、各門學科的教學順序、教學時數(shù)以及各種活動等。教學計劃、教學大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學內(nèi)容。

三、辨析題（每題20分，共20分）

10．沒有學過教育管理學的人只要有管理職務和權(quán)力同樣可以辦好教育，學過教育管理學的人未必能辦好教育。

答：這句話具有片面性。

將有管理職務和權(quán)力但沒有學過教育管理學的人稱為非專家型管理者；將學過教育管理學的且居于教育管理職務上的人稱作專家型管理者。

（1）專家型管理者辦教育具有以下優(yōu)點：①有利于教育行政首長的專業(yè)化；②有利于對教育事業(yè)進科學管理；③重視發(fā)展教育事業(yè)，按照教育規(guī)律辦教育。

但他的缺點在于：容易將注意力局限于教育內(nèi)部的各種關(guān)系，忽視教育與社會其他方面的聯(lián)系，導致教育行政決策的片面性，出現(xiàn)就教育分析教育的情況。

（2）非專家型管理者辦學的優(yōu)點是：①有利于密切教育與社會之間的關(guān)系，促進全社會關(guān)心教育事業(yè)的發(fā)展；②有利于加強學校與家長和社會各方面的聯(lián)系，創(chuàng)造良好的社會育人環(huán)境。

同時他的缺點在于：容易出現(xiàn)不顧教育的特點和規(guī)律，亂決策、瞎指揮的問題；由于非專家參與教育行政往往代表一定的社會利益集團之間的利益之爭，從而影響教育決策和教育政策的科學性。

因此，如題所示的這句話具有片面性，無論是專家型教育管理者還是非專家型教育管理者都有不能辦好教育的可能，也都有辦好教育的可能，并不是沒有學過教育管理學的人只要有管理職務和權(quán)力就可以辦好教育，學過教育管理學的人未必能辦好教育。

四、論述題（每題20分，共40分）

11．如果你是校長，談談創(chuàng)建品牌學校的思路及措施。

答：品牌的“品”字，就是眾口爍金，這就是學校的品牌，對我校而言，品牌就是質(zhì)量、效益、服務、特色，只有把這八字文章做好了，學校就有了品牌，辦學要以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，質(zhì)量是學校的生命線，只要每個學生都得到全面發(fā)展，個性發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，學業(yè)成績好，才會得到社會與同行認可；但是提高質(zhì)量要講效益，效益就是通過要提高教學藝術(shù)，花較少的時間，精力和錢財，取得較優(yōu)的質(zhì)量；確立教育就是服務的思想，增強服務意識，只有服務得好，才能“感動心靈”，得到社會、家長和學生信任，努力打造學校特色，培養(yǎng)特長學生，出成果，出精品。

（1）要有獨特的辦學思想

蘇霍姆林斯基說過：“學校領(lǐng)導首先是思想的領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導。”學校要根據(jù)自己的實際特點，大膽地提出自己的辦學主張，找到辦學的優(yōu)勢和突破口，揚長避短，打造自己的特色。

（2）根據(jù)實際選準“突破口”

辦學特色及辦學目標確立后，要將特色目標落實了辦學實踐，有步驟地扎實制定切實可行的分段目標。

（3）要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的干部教師隊伍

學校領(lǐng)導要做到“三個到位”即名校的思想認識到位、制度意識到位、管理落實到位；教師要樹立“四項意識”，即學習意識、合作意識、表率意識、服務意識；全體教職工倡導“五種精神”，即終身從教的敬業(yè)精神、愛生如子的園丁精神、銳意進取的創(chuàng)新精神、遵紀守法的自律精神、不計得失的奉獻精神。

（4）要形成教學特色

教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，也要形成學校特色的主要途徑，因此在特色學校建設(shè)過程中應充分重視教學特色建設(shè)。

（5）要加強學校的教育科研

學校品牌的創(chuàng)建應提倡“科研興校”，努力成為專家型領(lǐng)導、科研型教師、合格加特長的創(chuàng)造型學生。

12．十八大三中全會提出我國要努力實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。結(jié)合時代背景，試述如何實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化？

答：教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它又是在繼承和弘揚我國傳統(tǒng)管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。要實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，首先要把握教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

（1）教育管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵

首先，教育管理現(xiàn)代化是一個不斷變革，創(chuàng)新和完善的動態(tài)發(fā)展過程，并且在發(fā)展過程中不斷被賦予新的時代精神和內(nèi)涵。其次，教育管理現(xiàn)代化是一種教育管理整體轉(zhuǎn)化運動，不是一個孤立、狹義的管理現(xiàn)象，而是廣義的整體轉(zhuǎn)換；不是管理的某一方面的現(xiàn)代化，而是內(nèi)容十分豐富的現(xiàn)代管理體系。教育管理現(xiàn)代化包括物質(zhì)層面，制度層面，思想觀念行為層面等三個層面的現(xiàn)代化。這三個層面相輔相成，密切結(jié)合，構(gòu)成教育管理現(xiàn)代化的整體運動。

（2）教育管理現(xiàn)代化的實現(xiàn)途徑

　  基于對教育管理現(xiàn)代化內(nèi)涵的了解，要實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化可以從以下幾個方面入手：

　  ①加強教育管理信息化建設(shè)，逐步實現(xiàn)教育管理技術(shù)和手段的現(xiàn)代化。

　  教育管理手段現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，教育管理手段現(xiàn)代化是指教育管理主體在進行教育管理活動時所采用的物資和技術(shù)及其具體操作的現(xiàn)代化。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，建立現(xiàn)代化的教育管理信息系統(tǒng)，即以現(xiàn)代技術(shù)方法和電子計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自動數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，計算機在教育管理中的應用，如計算機教學管理，計算機教育行政管理。因此，要實現(xiàn)教育管理手段現(xiàn)代化一方面需要加強教育管理信息庫的建設(shè)，適當引進集財務、人事、檔案管理于一體的優(yōu)秀的管理軟件；第二，要加強信息技術(shù)教育，對教育管理人員進行培訓，提高教育管理人員的計算機應用水平。

　 ②進一步加強教育管理體制的改革，實現(xiàn)教育管理體制的現(xiàn)代化

　 教育管理現(xiàn)代化不能僅僅停留在物質(zhì)層面上，在此基礎(chǔ)上還需要向體制層面上深化。第一，教育管理體制現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的保證。要實現(xiàn)教育管理體制現(xiàn)代化，必須以“教育管理民主化”為指導方向，進一步加強教育管理體制的改革，并逐步推進教育管理體制的法制化建設(shè)。第二，在辦學體制上，政府要簡政放權(quán)，進一步下放地方辦學權(quán)限，形成政府、集體、社會其它力量相結(jié)合的多元化辦學體制。開拓社會化、國際化的辦學新模式；在管理體制上，對基礎(chǔ)教育實行統(tǒng)一領(lǐng)導，分級辦學，分級管理，充分調(diào)動地方各級政府的積極性，改革高等教育管理體制，建立政府宏觀管理，學校面向社會自主辦學的體制；第三，在投資體制上，進一步強化教育投入主渠道——政府財政撥款的作用，同時積極吸引和股利社會力量投資辦學，建立多渠道，多形式的相輔相成的教育投資體制，改善教育投資結(jié)構(gòu)；第四，在招生和就業(yè)制度上，將國家包學費包分配改為高校學生自費上學，自主擇業(yè)；第五，在學校內(nèi)部管理體制上，政府簡政放權(quán)，擴大學校自主辦學主權(quán)，中等及中等以下各類學校實行校長負責制。

　 ③完善對教育管理者的培養(yǎng)工作，促進教育管理主體的專業(yè)化和現(xiàn)代化。

人是教育管理的中心，人的發(fā)展是教育管理的起點和歸宿。人的現(xiàn)代化在整個教育管理現(xiàn)代化工程中居于核心地位，教育管理者作為教育管理主體，必須轉(zhuǎn)變思維方式，完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以適應教育管理現(xiàn)代化的需要。培養(yǎng)教育管理者需要做到以下幾個方面：第一，要轉(zhuǎn)換思維方式，樹立現(xiàn)代化的管理觀念。思維方式是教育管理者素質(zhì)最深層最核心的因素，傳承，反思，轉(zhuǎn)換，更新是轉(zhuǎn)換思維方式的基本思路，對優(yōu)良的傳統(tǒng)和有效的做法要繼承，發(fā)揚，推陳出新，要變習慣性思維方式為創(chuàng)造性思維方式。樹立“以人為本”的管理觀念，發(fā)展性管理觀念，民主管理觀，戰(zhàn)略管理觀以及知識管理觀等現(xiàn)代化的管理觀念。其次，形成動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。教育管理的科學化，專業(yè)化要求教育管理者必須學習各種教育科學知識，管理科學知識；教育管理的法制化要求教育管理者必須學習各種法律法規(guī)知識；教育管理的信息化要求教育管理者必須學習各種現(xiàn)代化設(shè)備（如計算機）的應用知識，這就需要教育管理者積極學習各種知識，新觀點和新思想，形成動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，以便滿足現(xiàn)實工作的要求。

④分層實施，分類指導，構(gòu)建“點，線，面”的教育管理現(xiàn)代化漸近模式。

教育管理現(xiàn)代化是一個內(nèi)容豐富，涉及面廣的系統(tǒng)工程，同時也是一個隨時代不斷變遷，不斷創(chuàng)新的過程。因此，我們不能企圖一蹴而就，而是應該選擇那些力所能及的目標作為“切入點”，運用“迂回推進，先易后難，分步到位”戰(zhàn)略，因地制宜，因校制宜，把握實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主動權(quán)。

　 所謂“點”就是將教育管理現(xiàn)代化的實施落實在具體的基層單位，比如一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦，一個學校，一個縣鄉(xiāng)行政區(qū)域，通過這種“點”上的現(xiàn)代化帶來一種整體的爆破，最終走向教育管理的現(xiàn)代化。所謂“線”就是將教育行政現(xiàn)代化和學校管理現(xiàn)代化齊頭并進，相得益彰。所謂“面”就是教育管理區(qū)域現(xiàn)代化。按照全國的地理區(qū)域，每個區(qū)域分別按照本地域的特點因地制宜推進本地區(qū)的教育管理現(xiàn)代化。

　 在大力推行國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的今天，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化是與時俱進的，且具有時代意義。通過以上途徑，相信教育管理現(xiàn)代化可以書寫新的時代篇章。