第1章　教育經濟學的研究對象和方法

1.1　復習筆記

一、教育經濟學的學科性質

（一）教育經濟學學科性質的概念

教育經濟學的學科性質，是指教育經濟學是一門什么樣的學科。學科性質的認定，是研究和探討教育經濟學問題的前提，對學科性質的不同認識直接影響到對教育經濟學中其他問題的認識。

（二）學科性質的歷史發展

1．國外教育經濟學的形成和發展的歷史

（1）20世紀50～60年代

由于“人力資本理論”在西方國家獨占鰲頭，對其教育經濟學的研究產生了巨大的影響。

（2）20世紀70年代以后

經濟狀況與教育的不斷擴張發生矛盾，而人力資本理論又不能適當地解說這些新出現的問題，在這種背景下，各國的教育經濟學研究開始逐漸注重與本國的國情相結合，這不僅促進了學科本身的發展，而且不同文化、教育傳統的發展帶動了教育經濟學研究新的特色。

2．國內教育經濟學的形成和發展的歷史

就國內而言，對教育經濟學學科性質看法不同。

（1）從事教育研究的學者

從事教育研究的學者認為，其屬于教育科學的分支學科，國務院學位辦在1998年前，曾將教育經濟學列入教育科學。

（2）從事經濟學研究的學者

從事經濟學研究的學者認為其屬于經濟學的分支學科。

（3）兩者共同的觀點

兩者都接受的觀點是其屬于教育科學和經濟科學的交叉學科。

（三）教育經濟學學科的分類

1．從屬學科

從屬學科可分為經濟學科和教育學科從屬說。

（1）經濟學科從屬說

①美國學者

美國學者認為教育經濟學具有經濟學性質。教育經濟學是研究在資源約束條件下，有效利用稀缺資源，合理將資源在個人和團體中進行分配的理論與實踐的一門學科。教育經濟學隸屬于經濟學科，屬于非生產領域的經濟學。

②英國學者

英國著名教育經濟學家M．布勞格曾明確指出，教育經濟學是經濟學的一個分支。他同時也認為，教育經濟學只涉及教育的一部分，至于其他部分則要利用教育心理學和教育社會學，甚至教育史也至關重要。

③蘇聯學者

教育經濟學家科斯塔揚認為，教育經濟學屬于部門經濟學，是一種非生產領域的部門經濟學。教育經濟科學分為：

a．普通經濟學；

b．專業經濟學；

c．部門經濟學。部門經濟學分為：

第一，生產領域的部門經濟學；

第二，非生產領域的部門經濟學。

④國內學者

國內學者認為教育經濟學屬于經濟科學體系中的一個新領域，是經濟學的一個分支，可稱之為部門經濟學。側重于從經濟角度出發，用各種經濟理論來解釋、預測、尋找解決教育問題的辦法。

a．厲以寧教授

北京大學的厲以寧教授認為教育經濟學是研究經濟與教育這兩者之間的關系的一門科學，也是從經濟學的角度來研究教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育投資的經濟效果的一門科學。”

b．王善邁教授

北京師范大學的王善邁教授認為，教育經濟學是經濟學的分支學科。理由如下：

第一，教育經濟學發端于經濟學中的人力資本理論。他從教育經濟學產生的歷史出發，指出：“無論是增長經濟學還是發展經濟學，在其發展和深入研究的過程中，都遇到并提出了人力資本理論問題，都強調了教育對經濟增長和發展的貢獻、教育的社會收益和個人收益。這也說明教育經濟學是從經濟學，主要是從增長經濟學和發展經濟學中逐步分化獨立出來的經濟學分支學科。”

第二，教育經濟學的研究現象是教育中的經濟現象和問題，所用的基本工具是經濟學的理論與方法。

（2）教育學科從屬說

教育學科從屬說在我國有很大影響。

①教育經濟學研究現狀

a．從學術團體隸屬關系來看

教育經濟學分會是中國教育學會下設的一個分會。

b．從國家學位管理看

教育經濟學與教育管理學合并產生的教育經濟與管理專業學生，可申請的學位是教育學或管理學。

c．從研究成果看

教育經濟學研究成果見于教育類雜志而不是經濟類雜志。

②主要觀點

a．《中國大百科全書·教育》就將其列為教育科學分支學科之一，解釋為是用經濟學的原理和方法研究教育投資及其經濟效益的一門學科。

b．著名教育學家瞿葆奎先生明確地將教育經濟學納入到他所提出的教育學科總體系之中。

2．獨立學科說

獨立學科說是將學科性質問題與專業劃分問題區分看待的。教育經濟學產生于教育學科與經濟學科的交叉，是一門獨立或相對獨立的交叉學科，既不屬于教育學科，也不屬于經濟學科。

3．邊緣學科說

邊緣學科說強調的是學科間和學科前沿的研究區域。

（1）曾滿超教授

教育經濟學是介于教育學與經濟學之間的邊緣學科。它著重分析教育的經濟價值，特別是教育與經濟增長及收入分配的關系。

（2）靳希斌教授觀點

教育經濟學是研究教育與經濟相互作用，以及教育領域內經濟現象和規律，并且要用數量的形式來表示的一門邊緣學科。

（四）教育經濟學學科性質的內容

將教育經濟學定位為教育學與經濟學交叉學科。

1．從教育經濟學發展歷史來看

教育經濟學是教育學與經濟學兩門科學相交叉、滲透而形成的新興學科。教育經濟學并不是在產生，而是在發展中成為名副其實的交叉學科。教育經濟學向著經濟學與教育學日益緊密結合的方向發展，使教育經濟學真正成為一門既不從屬于經濟學科，也不從屬于教育學科的獨立學科，是21世紀教育經濟學發展的必然走向。

2．從教育經濟學的含義來看

涉及教育學和經濟學兩大領域，是利用經濟學的方法和手段來研究教育的一門學科。

3．從教育經濟學的理論基礎和研究方法來看

教育經濟學既要運用經濟學理論與方法研究教育領域的有關問題，又要運用教育科學的理論與方法來研究經濟發展的智力開發等問題。

二、教育經濟學的研究對象

教育經濟學作為一門獨立的學科，有其特殊的研究對象、特殊的研究領域和研究內容。教育經濟學的研究對象大致包括以下三個方面：

（一）教育經濟學是研究教育與經濟相互關系的學科

學者在談到教育經濟學的研究對象時，會將“教育與經濟的關系”放在首位，這是一種最普遍、最常見的觀點。

1．蘇聯教育經濟學家

（1）教育經濟學研究國民經濟的教育部門中所反映的生產關系特點，及其與生產力的相互作用，從而揭示社會主義經濟規律在其部門所起的特殊作用。

（2）教育經濟學研究勞動和經濟關系發展的規律性。

2．日本教育經濟學家

教育經濟學家金子元久認為，在教育經濟學的形成中，教育與經濟的發展的關聯一直是主要的關注點。20世紀70年代以后，教育與所得分配逐漸成為另一個重要的研究側面。

3．我國經濟學家

我國經濟學家強調的是教育與經濟的關系，以及教育對經濟和社會發展的作用。

（1）厲以寧教授

厲以寧教授認為，教育經濟學是教育學和經濟學的交叉學科，教育經濟學是研究教育在經濟增長以及經濟和社會發展中的作用的科學。

（2）楊葆焜教授

楊葆焜教授的觀點是，社會主義教育經濟學是一門研究社會主義教育與經濟之間的相互關系及其運動規律的科學。

（3）王善邁教授

王善邁教授認為，教育經濟學是“研究教育與經濟相互關系及教育領域中經濟運動過程及其規律的科學”。“教育經濟學主要運用經濟學的理論和方法，研究教育與經濟的相互關系及其變化的發展規律，研究教育領域中經濟投入和產出規律的科學。”

（4）靳希斌教授

靳希斌教授則明確指出：“教育經濟學的研究對象盡管有各種說法，但萬變歸一，教育經濟學從最根本的意義上講，是研究教育與經濟關系的一門科學。”

（二）教育經濟學是研究教育領域內的經濟問題的學科

西方教育經濟學家認為，教育經濟學研究的對象，主要是教育投資收益（包括社會和個人），以及教育對經濟增長和發展的作用等。

1.M．布勞格

M．布勞格在《教育經濟學導論》一書中提出教育經濟學是經濟學的一個分支。

2．《簡明不列顛百科全書》

《簡明不列顛百科全書》指出，教育經濟學是關于社會，或就這整體以及個人在正規教育上的投資與收益的研究，它研究教育上的經濟投入和產出的一般特征，教育服務的需求與供給以及對教育進行經濟計劃時的各種著手方法。

3．科恩

科恩在其所著《教育經濟學》中提出：“教育經濟學研究的是在不管使用貨幣與否的條件下，人和社會是如何選擇使用緊缺的生產性資源在各種社會成員和集團中進行各類訓練，發展知識、技能、智力和品德等等。”

4．我國臺灣學者

高希均先生在其主編的《教育經濟學論文集》中提出：“教育經濟學是應用經濟學的理論與原則到教育部門，特別側重教育部門資源分配的效率、人力供需的配合、教育計劃的制定，以及教育對經濟發展、社會福利與公平原則所產生的短期與長期影響。”

（三）教育經濟學研究對象的其他提法

1．厲以寧教授

教育經濟學是教育學和經濟學的交叉學科，是研究智力投資的社會經濟功能和經濟效果的科學。

2．邱淵教授

教育經濟學研究教育的經濟性能，即教育的經濟功效與經濟條件。教育的經濟性能表現在兩個方面：

（1）對教育的節約要求；

（2）教育的經濟性能的存在方式。

三、教育經濟學研究的基本內容和主要問題

（一）西方國家學者

教育經濟學學科體系是建立在人力資本理論的基礎上，是把教育作為可以帶來價值增值的過程為出發點的。其整個學科體系結構是以“投資—生產—利潤”過程為系統的，是把教育過程與物質生產過程完全等同起來，當作一個過程考慮的。其學科體系由四個部分構成：

1．教育經濟學的對象和方法；

2．教育投資；

3．教育經濟效力；

4．教育經濟收益。

（二）蘇聯和東歐學者

蘇聯和東歐的教育經濟學學科體系從教育與經濟的關系，從教育與勞動力、與干部專家培養的關系上來確定的。體系結構主要有：

1．教育經濟學的對象和方法；

2．社會再生產體系中的教育；

3．國民教育計劃的制訂和預測；

4．培養專家和使用專家的問題；

5．教育干部和教育工作人員勞動和報酬問題；

6．教育的物質技術基礎和教育經費問題；

7．教育的經濟效率問題；

8．對西方教育經濟理論的評析等等。

（三）英國學者

根據蔡增正對英語國家教育經濟學的歷史沿革的研究，教育經濟學的研究內容可包括：

1．狹義的人力資本概念；

2．廣義的人力資本概念；

3．人力資本指標；

4．教育成本與利益（回報）；

5．教育的內部效率；

6．人力資源預測；

7．教育經費來源；

8．教育的外溢作用；

9．教育對經濟增長的貢獻。

（四）我國臺灣學者

1．林文達先生觀點

（1）教育生產成本的理論及實際；

（2）教育生產利益的理論及實際；

（3）教育生產收益的理論及實際；

（4）教育生產規模的理論及實際；

（5）教育生產的其他理論及實際；

（6）教育公平分配的理論及實際；

（7）教育市場的理論及實際；

（8）公共政策與教育財政生產及分配的理論及實際——教育財政的理論及實際；

（9）教育與人力供需的理論及實際；

（10）教育投資及教育發展的理論及實際。

2．蓋浙生先觀點

（1）有關教育與人力方面的問題；

（2）有關教育與經濟方面的問題；

（3）有關教育與勞動力市場方面的問題；

（4）有關教育供需方面的問題；

（5）有關教育成本方面的問題；

（6）有關教育投資方面的問題；

（7）有關教育收益方面的問題；

（8）有關教育投入與產出方面的問題；

（9）有關教育財政方面的問題；

（10）有關教育計劃方面的問題。

（五）我國大陸學者

1．教育經濟學的研究對象和方法

教育經濟學作為一門獨立的學科，有其特殊的研究對象、特殊的研究領域和研究內容。教育經濟學研究首先必須明確其研究對象和方法。

2．教育經濟學的形成和發展

教育經濟學作為一門獨立學科，隨著經濟、社會、科學技術和生產的不斷發展而逐漸的系統化，其研究必須了解和熟悉國內外教育經濟學形成和發展的情況。

3．教育與經濟的相互關系

教育與經濟的關系是教育經濟學的核心問題，是研究探討教育經濟學其他問題的理論基礎。要把揭示教育與經濟發展之間的相互關系及其運動規律作為本門學科研究的基本問題。

4．教育與人力資本的形成

在經濟發展的諸因素中，人是最基本的因素之一。如何解決好人力資本的形成、積累和發展問題始終是世界各國面臨的重大課題，是教育經濟學不可回避的重大理論問題。

5．教育的供給與需求

教育的供求關系伴隨著市場經濟發展而產生的現實問題，影響到個體、國家教育政策的制定，國家教育的發展和經濟社會的發展與進步。教育供求問題是進一步研究教育與經濟關系的重要理論課題。

6．教育與就業

教育在本質上是培養人的一種社會活動，教育經濟功能的大小有賴于教育培養的熟練勞動力或專門人才能否順利就業，以及教育在解決就業問題中的作用大小。

7．教育投資及其負擔

教育要發展，最根本的物質保證是教育投資而教育投資的主體是研究教育投資的基礎性理論問題，是教育經濟學研究的核心問題之一。

8．教育資源的利用效率問題

教育過程的進行，是以投入一定量的活勞動和物化勞動為條件的，對人力、物力和財力的有效利用，是教育資源的利用效率問題。教育經濟學要研究教育資源的合理配置與有效利用，包括二者的評價指標、計量方法、影響因素和提高途徑等。

9．教育成本

教育成本就是教育經濟學研究的重要內容。

（1）教育成本是政府部門、學校管理者、學生和家長以及研究人員等有關各方都非常關心的重要信息；

（2）教育成本是政府制訂學費標準，對學校撥款的重要依據；

（3）教育成本是居民、學校和政府進行教育投資決策的重要依據；

（4）教育成本是提高教育資源利用效率，加強學校管理的有效工具；

（5）教育成本是研究人員必需的基礎資料。

10．教育的經濟效益

教育過程的結果，是為經濟和社會發展培養各種后備勞動力和專門人才，當他們投入到經濟和社會發展中，必然會引起勞動生產率的提高，同時可以獲得經濟效益。這種經濟效益包括社會的，私人的。教育經濟學要研究教育的社會效益。

11．學生資助問題

社會主義市場經濟戰略目標提出后，國家包辦高等教育的舊的學生資助制度，不能滿足以市場經濟為導向的教育改革的需要。建立新的學生資助制度已成為教育發展的一種必然要求，由此又構成了教育經濟學研究的一項重要內容。

12．教師的勞動與報酬

教師是教育過程的組織者、領導者和實現者。教師的勞動是促進經濟、社會、科技發展的重要條件。但跟教師有關的所有問題以及如何確定他們的勞動報酬，我國現行的教師勞動工資制度、福利待遇等是教育經濟學需要闡明的重要問題。

13．教育預測與規劃

對教育進行科學的預測，編制科學并符合實際的教育規劃，對促進教育事業發展，實現經濟和社會發展戰略目標，提高全民族的思想道德素質和科學文化素質具有重大意義。

四、教育經濟學的研究方法

教育經濟學同樣需要科學的研究方法去完成自己的研究任務。在教育經濟學的研究過程中，應將定性分析和定量分析、實證分析與規范分析、靜態分析和動態分析、宏觀分析和微觀分析結合起來，以構成較完整的教育經濟學研究的方法論體系。

（一）定性分析和定量分析相結合的方法

教育經濟現象具有質和量的特征，認識教育經濟現象需要從質和量兩方面出發來揭示其本質特征。用必要的數據來說明問題，把定性分析和定量分析結合起來，定性研究是定量研究的基礎。

1．定性分析法

（1）概念

定性分析是從事物的大量現象出發，大量占有材料，經過分析和綜合，找出其規律的方法。

（2）意義

定性分析，能更深、更正確、更完全地反映事物的本質。要揭示教育與經濟關系質的規定性，必須以大量的調查研究和社會實踐為基礎，進行艱苦的理論研究。

（3）要求

定性分析法要從教育與經濟關系的大量現象中，抽象出其本質的關系，概括出概念、范疇，進行推理和判斷，形成理論，并在實踐中加以檢驗和修正。

2．定量分析法

（1）概念

定量分析是對事物和社會現象的存在、發展、變化以及構成事物和社會現象的成分、關系、空間排列等用數量表示其規定性的研究方法。

（2）意義

教育經濟學利用定量分析的意義在于引進量的概念，借助數學工具和方法探討教育與經濟相關的各種現象和數量變化規律，以便對教育經濟現象的認識更加深入、準確和科學。

（二）實證分析與規范分析相結合的方法

1．實證分析方法

（1）概念

實證分析方法是一種以既定的社會行為為前提，分析和預測在這種前提下所產生的社會現象之間相互作用、不斷再生和不斷變化的運動過程的方法。

（2）意義

實證分析方法可幫助解決教育經濟學研究的問題。

（3）要求

運用實證分析不能事先對事物發展變化的規律作理論概括，以說明應該是怎樣，而是首先描述一定條件下事物發展變化的形式，并從此形式的運動中去找出影響事物發展變化的因素以及這些因素之間相互作用、不斷發展變化的過程，從中把握運動規律。

2．規范分析法

（1）概念

規范分析以一定的價值判斷作為出發點，提出行為的標準，并研究如何才能符合這些標準。規范分析力求說明的是“應該是什么”的問題，或回答這樣的問題：為什么要作出這種選擇，而不做出另一種選擇。

（2）意義

規范分析對教育經濟學研究有很大的意義，諸如教育的管理體制、立法、師資培養等問題，均屬于規范范疇，都在一定程度上反映了經濟和社會發展對教育的要求，因而做出選擇，都必須以規范分析為前提。

3．二者的區別

實證分析和規范分析是對同一事物發展變化的兩種不同方面的分析。

（1）實證分析

實證分析強調研究事物發展變化的規律，并通過實際分析來驗證事物發展變化的結果，不涉及對事物本身的評價。

（2）規范分析

規范分析強調價值的判斷，不是先去檢驗事物發展變化的過程，而是先去驗證行為本身是否合乎標準，然后才對其發展變化過程作出判斷。

4．要求

在教育經濟學研究中，應把實證分析和規范分析結合起來，既要分析教育與經濟發展的相互關系，也要分析二者發展變化的規律，從而完整地把握教育與經濟關系的運動規律。

（三）靜態分析和動態分析相結合的方法

1．靜態分析法

（1）概念

靜態分析是對某一時間點上的事物或現象進行分析研究的方法。

（2）特點

靜態分析法承認事物或現象的相對穩定性。

（3）目的

教育經濟學運用靜態分析法在于，對某一時期的教育經濟現象進行分析、考察，對其當時狀況和特點做出分析。

2．動態分析法

（1）概念

動態分析是對所研究的事物或社會現象在一定時期內的發展變化及運動情況進行分析，以尋找一定規律的方法。

（2）特點

隨時間的變動尋找事物或現象的變化規律，或預測某些教育經濟現象在未來一定時間內的發展變化，是在事物或現象運動中進行考察分析。

（3）目的

①在進行教育經濟學研究時，動態分析的目的是對某一時期教育發展與經濟發展，教育現象與經濟現象相互作用、相互制約、相互影響所發生的變化，編制一定的數列進行分析。

②教育經濟學是通過一定時間內教育經濟現象數量、質量的運動變化趨向，來尋找一定規律的方法。

3．要求

辯證唯物主義認為，任何事物都是處在變化和運動中，是運動和靜止的對立統一。研究教育經濟現象，應采取動態分析與靜態分析相結合的方法。

（四）宏觀分析和微觀分析相結合的方法

1．宏觀分析法

（1）概念

宏觀分析是從整個社會或國家范圍以及對社會事物總量的發展變化所作的考察分析方法。

（2）意義

教育經濟學應用宏觀分析方法，是從整個社會和國家的角度對教育經濟現象進行考察分析，或將一國發生的經濟活動和教育活動總量的發展變化及其相互關系進行考察分析。

（3）要求

教育與經濟及其相互關系，是在一定的社會形態下發生的。教育經濟學運用宏觀分析法時，要將教育經濟置于特定的社會形態下考察。

2．微觀分析法

（1）概念

微觀分析法是對所研究的單個事物或事物內部進行分析。

（2）目的

教育經濟學運用微觀分析法目的在于對教育內部的經濟現象，或某一教育單位、教育者、受教育者發生的經濟現象，及經濟條件的變化進行考察分析。

3．兩者之間的關系

（1）教育活動都是通過微觀教育單位進行的，微觀教育單位的教育活動又是在宏觀教育經濟條件下進行，并受其制約的，二者互為前提和相互補充。

（2）微觀分析要以宏觀研究為背景，要以宏觀要求為原則。

（3）宏觀分析要以微觀研究為基礎，以微觀內容為素材。

4．要求

只有宏觀分析與微觀分析相結合，教育經濟學的研究才能開拓新的內容，取得好的效果，是理論與實踐相結合最好的方法。

（五）社會科學研究的其他方法

教育經濟學研究方法還包括國際比較法、統計分析法、相關分析法、調查研究法等。

五、學習和研究教育經濟學的意義

教育經濟學的研究對于人們正確認識教育與經濟的相互關系，促進教育與經濟的協調發展，對于推動教育的發展和改革，都具有重要的作用。教育經濟學作為教育學和經濟學的交叉學科，可以豐富教育科學和經濟科學的內容，促進教育科學和經濟科學的發展。

（一）為進一步確立和落實教育優先發展的戰略地位提供理論基礎

1．教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。

2．在當今世界，知識經濟正在崛起，教育與經濟的聯系越來越密切。

3．教育經濟學研究與教育相關的經濟現象，揭示教育與經濟之間的相關規律，并指導教育與經濟的發展與改革。對建立教育與經濟良性互動的社會運行機制，實現社會經濟的的全面發展，有著不可替代的作用。

4．教育經濟學研究的不斷深入。還將促進人們對教育的價值觀的轉變，導致一系列教育觀念的變革。

（二）為教育體制的進一步改革提供理論指導

1．我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制改革，它會影響到我國經濟發展、社會進步，甚至影響到我國的教育改革和發展。

2．教育事業在發展的同時，與經濟不相適應的狀況仍然存在，教育與經濟相互作用的機制尚未健全。完善我國教育體制與社會主義市場經濟體制并使兩者相互匹配，仍然是現實要面對的任務。在當前形勢下，迫切需要教育經濟學者為教育體制的進一步改革提供理論指導。

（三）為科學地制定教育發展戰略及規劃提供依據

1．教育發展的目標、規模和結構要與經濟和社會的發展目標、規模和結構的協調發展。只有協調發展教育才能在經濟和社會發展中充分發揮作用，教育自身才能得到健康的發展。

2．教育經濟學研究教育與經濟的相互關系及其聯系的基本途徑，根據經濟和社會發展的規模、速度和結構科學合理地制定教育發展的戰略和規劃，更好地促進教育與經濟社會的協調發展。

（四）為進一步提高教育的投資效益提供切實可行的對策思路

1．當今世界社會和個人對教育的需求日益增長，而可用于發展教育的資源則十分有限，尤其是在我國。

2．提高教育資源的配置效率，在人力、物力和財力有限的條件下，盡可能多地培養出數量更多、質量更好的人才，是擺在教育管理者面前的一項重要任務。

3．教育投資與效益的研究是教育經濟學重點研究的內容，通過學習和研究，我們可以對教育的相關問題有深刻的理解和認識，認清我國在教育資源方面存在問題的實質，提出科學合理、切實可行的提高資源利用效率的措施，從而有助于提高教育部門和學校的管理水平，提高學校的辦學效益。

（五）為政府及其教育行政部門乃至家庭教育決策提供理論與方法上的指導

1．管理的重心在決策，而決策的制定要做到科學化，在政府的宏觀教育決策、教育行政管理部門的決策和管理中，要正確認識客觀規律，充分及時的掌握信息。

2．對于家庭和受教育者個人而言，如何在就業和受教育之間做出選擇，都有賴于決策者對教育與經濟之間的關系，教育中投入和產出關系規律的認識，教育經濟學的研究可以從規律上給予回答。

3．教育經濟學中的對策研究還可以根據一個國家或地區不同的歷史發展階段和不同的客觀條件，給出可供選擇的各種方案，供決策擇優。

總而言之，，教育經濟學的研究對于人們正確認識教育與經濟的相互關系，促進教育與經濟的協調發展，對于提高教育和學校管理水平，提高教育投資的使用效率和經濟效益，對于推動教育的發展和改革，都具有十分重要的作用。此外，教育經濟學作為教育學和經濟學的交叉學科，它可以豐富教育科學和經濟科學的內容，促進教育科學和經濟科學的發展。