第4章　教育與人力資本形成

4.1　復習筆記

一、人力資本理論概述

（一）人力資本的含義及其基本特征

1．資本的含義

資本是生產要素之一，指能用于物質生產的社會資源，是指為了獲得一定的利潤或收益預期而在目前所要付出的代價。

2．資本的形態

（1）物力資本

物力資本指所使用的體現在物質資料上的能夠帶來剩余價值的價值。

（2）人力資本

人力資本指的是凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。是活的人體所擁有的體力、健康、經驗、知識和技能及其他精神存量的總稱，它可以在未來特定經濟活動中給有關經濟行為主體帶來剩余價值或利潤收益。其基本特征在于以下幾方面：

①人力資本是體現、凝結和貯存在特定的人身上，與作為其載體或天然所有者的個人不可分離，并經由這個人形成、支配和使用才能發揮效能。其他任何個人、組織或政府在人力資本中獲得收益，都不能無視或超越它的載體、歸屬體或直接所有者——個人而為之。其基本規定性把人力資本與物力資本、知識資本和貨幣資本等非人力資本區別開來。

a．物力資本

物力資本是體現在機器設備等物質資料上的資本。包括機器設備、建筑物等固定資本，以及原材料、半成品等形成存貨的流動資本。

b．知識資本

知識資本是借助于外在化形態而存在的，可以帶來預期收益的知識、技能等精神性存量。知識資本是由人利用其大腦機能或人體特殊機制反映、再現和認識對象世界而創造出來的，但作為一種“外在化”了的知識存量，它可以獨立于人體之外而存在。

c．金融資本

金融資本是以上各種異質的實體資本的貨幣表現或金融形態。

②人力資本是為在未來獲得預期收益而在目前投資所形成的人力是資本化的人力資產，是可以進行貨幣計量、會計核算的，并作為獲得手段使用的人力資源。

a．“人力資源”和“人力資本”的區別

第一，“人力資源”

Ⅰ．在人口經濟學中指的是全體人口或社會勞動者人數；

Ⅱ在勞動經濟學中主要是指的全體人口或勞動力；

Ⅲ在管理學中指企業勞動人事關系。

它們是側重于表達人力的實體形態或數量方面的規定性，強調其稀缺性和有用性以及人力作為一種既存的或外生的資源應如何開發利用的問題。

第二，“人力資本”

“人力資本”強調投資收益回報、價值增值，所有者權益和人力的個體素質或精神存量的形成和積累。它指明凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力是經濟增長的因素，因而它是具有經濟價值的一種資本。

b．人力資本與物力資本區別

第一，舒爾茨認為，人力資本的標志是它屬于人的一部分，是人類的。它又是資本，沒有人能把自己同他所擁有的人力資本分開。

第二，人力資本與物力資本的區別主要體現有，人力資本的所有權既不能被轉讓，也不能被當做財富來繼承和買賣。但它與物力資本一樣，能夠對經濟起著生產性的作用，促進經濟發展和國民收入增加。

（二）人力資本理論的理論基礎與經驗基礎

人力資本概念及其理論的形成是建立在一定的經濟理論與現實經驗基礎上的。

1．理論基礎方面

（1）人力資本理是從現代西方資本理論體系中引申發展起來的。

（2）資本主義生產方式的主要特征是通過大量地制造與使用高效率的資本品，實行迂回生產過程，由此帶來了近現代文明與進步。

（3）作為一種經濟過程產生的生產要素，資本的形成將受制于經濟法則，取決于成本與收益的對比關系。具體體現在：

①為了生產資本品需要節制目前消費以增加儲蓄，這是一種犧牲或成本；

②一旦資本形成并投入運營又將帶來收益；

③一種資本的預期收益與其成本的比值越大，對其資本量的需求便越高，反之則相反。因此，成本收益法便成為調節資本總量與結構，進而資源在當前與未來的實際最優配置的杠桿。

（4）當代人力資本學者認為，無論何種形式的生產要素都可以通過投入一定成本而增加其能量或使其升值。

（5）資本理論的原理與方法不僅應當而且完全可能適用于人的因素分析，通過將成本收益分析法則運用于人力資本問題而把人力因素納入經濟分析的內生變量體系。這樣，現代人力資本理論便在標準的西方資本理論上衍生出來。

2．經驗基礎方面

人力資本理論的產生直接與人們對二戰后各國經濟發展的實際經驗的感悟相關聯。

（1）20世紀50～60年代，西方工業化國家總產出的增長率大于資本積累率與勞動力增長率之和，即總要素投入增長率，對于此差額的解說只能訴諸于要素投入的生產率或技術進步，這是傳統增長理論未能解釋的，只能取決于人力素質的改善和提高，由此便展示了人力資本作為經濟增長源泉之一的重要性。

（2）德、日兩國在物力資本存量飽受戰爭破壞的情況下能實現經濟的高速增長，其關鍵因素是國民的聰明、智慧和意志，以及由此而產生的科學的政策、先進的技術，這一事實進一步顯示了國民素質或說是人力資本對于一國經濟發展的重要意義。

（3）戰后發展中國家以資本積累等導向的工業化戰略在實踐中普遍不成功，從反面為經濟學界提供了啟示：國民素質低下，先進的技術與設備并未能提供充足的有效產出，整個經濟仍不能擺脫收入低水平的惡性循環。

（4）當代人力資本理論的出現受到市場經濟國家戰后收入分配經驗事實的影響，表明個人人力資本存量與其收入水平之間有著牢固的正相關關系。證實人力投資的客觀存在刺激和引發了關于人力資本投資的成本收益分析。

（三）人力資本理論的主要貢獻

人力資本理論作為西方經濟學的一個新學派，在一定程度上反映了現代社會生產發展的客觀要求，因而具有較多的合理成分和積極意義。

1．開辟了人的生產能力分析的新思路

關于人的生產能力分析一直是理論界所矚目的重大問題。各派學者基于各自的理論前提與價值準則曾經提出了不同的界說。

（1）以往學派的觀點

①托馬斯·羅伯特·馬爾薩斯

英國著名經濟學家托馬斯·羅伯特·馬爾薩斯強調物質要素的作用而低估了人的生產潛力，提出了悲觀的人口學說。

②馬克思

馬克思把人視為財富的唯一源泉，提出勞動價值論原理，基本上排除了物質要素的生產職能。

③新古典學派

新古典學派將人力與物質要素相并列，提出多元生產要素論，從而實現了某種綜合。

以往學派都把人的能力視為一種由自然稟賦的外生因素，或外在于經濟過程的初始資源，從而對于人的生產能力形成與發展的經濟機制沒有給予應有的重視和說明。

（2）人力資本理論

①定義

人力資本是指蘊含于人自身中的各種生產知識與技能的存量總和；

②獨特之處

a．注重人的能力形成與發展的經濟機制，將人力視為經濟過程投入的一種產出；

b．人們在從事生產活動的過程中，不僅不間斷地將大量的資源投入于制造資本品，而且以各種方式對自身進行投資，用于發展人的智力等，以期形成更高的生產能力。

2．進一步深化了人們對于自身生產潛力與經濟能量的認識

（1）將人力歸結為人力資本，明確揭示了人力資源的內在質量，對財富生產與經濟發展的決定性作用。表現在：

①人作為勞動者，作為一種資本，其有效的生產能力主要不取決于人口或勞動力數量，而是決定于人口或勞動力的內在質量；

②人的素質越高，內在資本含量越大，其生產潛力與能量便越大，即使是稀缺的人口數量也能形成豐裕的人力資源供給；

③人口素質低下，內在資本含量較小，即使是龐大的人口數量也可能導致人力資源有效供給的短缺。

（2）人力資本展示了人力資源的內蘊能量在動態上發展與增生的可能性。人的生產能力并非來源于先天遺傳，而是后天加以培養和塑造的結果，只要形成適當的經濟機制和教育機制，人的發展與經濟發展在長期中將會出現一種良性的互動關系。

（四）人力資本理論的局限性

1．人力資本理論是在現代經濟條件下產生的，它在一定程度上反映了現代社會生產的客觀現實，其中許多觀點是有價值的。

2．人力資本的實質是把標準的資本概念運用于人形成勞動能力的過程，運用于勞動力的使用過程。

人力資本的使用將同實物資本的使用一樣，為其所有者帶來了收益，這是資本所帶來的收益。

3．人力資本理論實際上認為是人力資本、實物資本、土地與勞動共同創造價值，從而各自在國民收入中占有相應的比例。違背了古典政治經濟學關于勞動創造價值的科學原理，陷入了庸俗的生產三要素、資本創造價值的框架中，為后期其他學說對它的批判提供了缺口。

4．馬克思主義關于勞動創造價值、復雜勞動在同一時間內創造的價值是倍加的簡單勞動等原理，已為我們正確認識教育與經濟關系提供了科學的思路和分析工具。

5．教育對社會生產及其經濟發展的貢獻，同樣體現在人類的勞動中。

教育可以為社會、勞動者個人帶來較多的價值和收益。教育的經濟價值體現在能生產出具有較高價值的勞動力，體現在這種較高價值的勞動力能在社會中從事復雜的勞動，創造更高的價值。

二、人力資本理論的形成與發展

人力資本理論盡管是二戰后隨著科技、經濟、社會的飛速發展，教育與培訓在經濟增長中的作用日益突顯，才逐漸形成和發展起來的，但它是經歷了長期的積累和演變過程，有著深刻的學術和實踐背景。

（一）人力資本理論形成的背景和起因

1．以1929～1933的世界性經濟大危機為背景

（1）1929～1933年資本主義國家爆發了世界性經濟大危機，從而使經濟學陷入第二次理論危機。

（2）1936年英國著名經濟學家凱恩斯發表《就業、利息和貨幣通論》。此后，凱恩斯主義經濟學成為西方經濟學主流學派，并不斷被其追隨者發展和完善。

（3）現代經濟增長理論，是把凱恩斯理論動態化的一個成果，把有關經濟增長因素通過數理計量方法聯系起來，建立數學模型，并據此推出結論。

（4）英國經濟學家哈羅德和美國經濟學家多馬分別于1939年和1946年發表論著，提出一個反映儲蓄率或資本積累率（S）與資本生產率（Q）或資本產出比（i）兩因素對經濟增長（G）的理論模型。

（5）1956年，美國經濟學家索洛等人放松哈羅德一多馬模型的假定條件，并在模型中加入了一個獨立的“技術進步”因子。

2．計量經濟學的興起和統計數據資料的豐富和完善

丹尼森等對若干國家經濟增長因素進行了詳細估算，發現產出總量比要素投入總量的增長速度要快，也就是除了資本和勞動投入量的貢獻之外，還有很大一部分未能清楚解釋的“增長剩余”。對于這種“增長剩余”的解釋與爭論成為當代西方人力資本理論形成的一個基本背景和起因。有關于人力資本的專門計量研究：

（1）1930年，達布林和洛特卡合作進行了人力資本的計量研究，估算了人力資本的個人收益現值，以此作為人壽保險合理購買量的衡量指標。

（2）1935年，美國學者沃爾什在其發表的《人力資本觀》中首次對人力資本價值進行了成本估算。

（3）1944年，經濟學家富蘭克·奈特集中考察了經濟增長中生產知識的社會對克服收益遞減的作用。

（4）1957年美國經濟學家雅各布·明瑟在他的博士學位論文《個人收入分配的研究》和1958年在其《人力資本投資與個人收入分配》的文章中都正式使用了“人力資本”概念，并著重研究了教育與個人收益的關系。

3．發展中國家和發展經濟學的調查研究

發展經濟學家對發展中國家收入的個人分配性及收益增長的決定因素進行深入的考察研究，教育和個人經濟成功之間存在著某種緊密且有規則的聯系。

（二）舒爾茨對人力資本理論的開創性貢獻

西奧多·舒爾茨是美國芝加哥大學著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者，研究領域是農業經濟學和人力資本理論。

1．著作

關于人力資本理論，舒爾茨連續撰寫了《對人的投資——一個經濟學家的觀點》、《由教育形成資本》、《人力資本投資》等一系列著作，全面系統地闡述了人力資本理論。

2．理論依據

（1）舒爾茨最初對人力資本問題的探索起源于對“增長剩余”問題的思考。他認為資本和勞動力的生產要素在一定時期可以改進。作為人的因素，其投資對經濟增長有一種滲透的影響，而人力資本的關鍵投資就是教育。

（2）舒爾茨人力資本理論的學術思想來自對發展中國家經濟社會發展問題的經驗觀察和實證研究。

3．觀點及貢獻

舒爾茨關于人力資本理論的主要觀點和貢獻，歸納起來主要有以下幾個方面：

（1）批判了傳統經濟學關于資本同質性的假定，認為研究經濟發展的動力應引進包括物力資本和人力資本在內的總括性資本概念；

（2）批駁了傳統價值觀念阻礙人們正視人力資本問題的種種說教，認為人們通過向自己投資形成特定的人力資本，正是自由人可以得以增進其福利的一條正途；

（3）認為人力資本是對人的投資而形成的、體現在人身上的知識、技能、經歷、經驗和熟練程度等，在貨幣形態上表現為提高人口質量、提高勞動者時間價值的各項開支；

（4）把人力資本投資分為五大類，包括醫療保健、在職培訓、正式教育、成人學習項目及就業遷移等，并對各項資本形成特別是教育資本的構成、計量方法和問題等進行了大量的理論和經驗實證考察；

（5）論證了人力資本投資是經濟增長的主要源泉，經濟發展過程中人力資本投資收益率要高于物力資本投資收效率，以及人力資本較快增長對于收入均等化的積極影響和國際經濟關系改善的重大作用等發展經濟學重大課題；

（6）研究了制度變遷與不斷增長的人的經濟價值之間的互動關系，從人力資本產權角度解釋了有關制度變化的社會選擇，注意到了利用包括人力資本在內的廣義資本概念對分析研究企業制度安排的重要意義。

（三）丹尼森對人力資本理論的突出貢獻

1．出版了《美國經濟增長的源泉及我們面臨的選擇》一書

1962年，丹尼森在其出版的《美國經濟增長的源泉及我們面臨的選擇》一書中用傳統經濟分析方法估算勞動和資本對國民收入增長所起的作用時，所產生的大量未被認識的、不能由勞動和資本的投入來解釋的“余數”，做出了最令人信服的定量分析和解釋。

2．重要貢獻在于對人力資本要素作用的定量分析

丹尼森通過精細的分解計算，論證出1929～1982年的美國經濟增長中，有23％的份額要單獨歸因于美國教育的發展。丹尼森的結論是對舒爾茨的結論的重要修正。

3．他的方法在實際應用中得到了廣泛的傳播

支持者們把丹尼森的方法應用到世界各國，包括不同社會制度與不同發達程度的國家都取得了成功。

（四）貝克爾對人力資本理論的主要貢獻

貝克爾把人力資本理論發展為以人力資本收入函數確定勞動收入分配關系的理論，并為其理論提供了堅實的微觀經濟分析基礎，其主要貢獻可以歸納為：

1．對正規學校教育和在職培訓在人力資本形成中的地位和作用、教育和培訓投資的收入效應和收益率計量以及人們在這方面的決策行為進行了深入的理論和經驗分析

貝克爾認為，決定人力資本投資量的最重要因素是投資的有利性或收益率。貝克爾深入分析了教育培訓的支出和收入、職工、學生等主體的人力資本投資決策行為等問題，并得出一系列有經驗支持的理論。

2．對家庭在人力資本形成中的地位和作用以及家庭人力資本投資問題進行了經典的理論實證和應用研究

貝克爾把人力資本理論拓展到人口家庭經濟學領域，把家庭視作一個人類自身的生產單位，提出了有關孩子數量、質量及其相互關系的理論解析，認為父母養育孩子、對孩子進行人力資本投資是經過成本效用分析的。

3．貝克爾還用人力資本理論解釋其他一些社會經濟問題，并取得了一些引人注目的成果。

（五）人力資本理論的不斷完善

經過經濟學家的長期艱辛探索，人力資本理論在經濟研究的各個領域得到廣泛應用，其影響遍布經濟學的多個學科。

1．20世紀80年代以來，世界經濟發展過程中，發達國家和發展中國家不同程度的出現了一系列新的矛盾和問題，在此種實踐背景下，西方經濟學家開始發表系列研究論文，逐漸形成目前流行于西方國家的“新增長理論”浪潮，這標志著人力資本理論應用于分析經濟增長進入到一個新階段。

2．人力資本進一步被區分為一般的和專業化的人力資本，專業化的知識技能和人力資本積累可以產生遞增的收益并使其他投入要素的收益增加從而總規模收益遞增。使人們對人力資本的性質及其在經濟增長中的作用的認識大大地深化了一步。

3．人力資本理論已成為發展中國家的戰略選擇和政府決策的重要依據。

4．在人口經濟學和勞動經濟學中，人力資本理論已成為其一個重要組成部分。其他教育經濟學理論都是在反駁和發展這個主流理論的基礎上形成的。

5．人力資本理論等同于教育經濟學本身。醫療衛生經濟學的興起是由人力資本理論中有關健康投資等問題引發的。同樣企業理論研究的深入和產權制度經濟學分析的獨到，都與人力資本理論的推廣應用緊密相關。

三、人力資本在經濟增長與發展中的作用

人力資本對于經濟增長和發展的決定性作用主要表現在，人力資本是技術進步的載體，并且是更具能動性的載體。人力資本既是技術進步的發動者，又是新技術的載體與傳媒，通過它的作用將會導致生產過程中物的因素與人的因素的效率全面改善。因此，人力資本便成為推動經濟增長與發展的決定性因素。具體表現在：

（一）人口與勞動力的科技文化水平和生產能力越高，勞動力質量便越高

1．從靜態角度看

勞動力質量的提高將意味著在人口與勞動力數量一定的條件下有效的勞動投入會增加。

2．從動態角度看

勞動力質量的提高會向外擴展勞動邊際產品曲線，抵消收益遞減規律的作用。同一勞動將會更有效率地推動物質的生產要素，促進人均產出或勞動生產率的不斷增長。

（二）人力資本的提高還會導致物力資本生產效率的改善

1．人力資本的提高將通過勞動者技能的提高、技術操作工藝水平的改善而增進物力資本的使用效率。

2．人力資本的發展會直接推動物力資本的不斷更新

隨著科技的進步，通過人力資本積累的能動媒介作用，物力資本才得以不斷地實現自身的更新與換代。

（三）人力資本在生產諸要素之間發揮著越來越重要的替代作用

現代經濟的增長與發展越來越需要引入更多的智力因素，由教育所形成的人力資本在現代經濟增長過程中正越來越多地替代著其他生產要素，并在整個社會生產過程中發揮著十分重要的作用。

（四）人力資本本身還具有收益遞增的重要特點

人力資本存量不僅會弱化或消除要素收益遞減狀態，而且其自身對于經濟增長的作用還呈現出收益遞增的特性。人力資本主要存量是知識。

1．知識的內容

（1）科學知識；

（2）技術知識；

（3）管理知識等。

2．知識的分類

按照專業化程度可分為：

（1）適用于多數生產過程的一般知識；

（2）適用于特定生產過程的專業化知識。

3．知識的特點

知識在生產和經濟增長過程中發揮功能時具有兩個重要特點：

（1）連鎖性

一種新知識或新方法在單個企業或部門的運用會很快對其他企業或部門產生示范作用，從而形成外部經濟效應。

（2）累積性和擴張性

隨著知識存量的增長其所蘊含的生產能力將呈現倍增的擴張趨勢或質的飛躍。

①知識存量用于發展科學、技術、教育等事業的人力資本投資在總體上和長期上看具有收益遞增的特點。

②隨著人力資本的積累，社會的生產可能性邊界將會以越來越快的速度向外擴展。從根本上決定了人力資本積累或知識進步成為經濟增長與經濟發展的最重要因素。

（五）從思想觀念、社會文化、倫理道德層面上看，人力資本的發展還將有助于重塑人的道德品格與精神素質，促進人的全面發展，為經濟增長與發展創造基本的前提條件。

一國國民的思想觀念、精神素質是關系一國經濟能否起飛以及成功與否的重要因素之一?，F代經濟增長與發展不僅限于物質財富本身，而且還包括人們思想意識與道德觀念的進化和更新，二者互為前提。一國國民的思想素質越高，奮斗精神越強，創新意識越濃，企業家精神越普及，對現代化的追求越迫切，商業道德水準越高，其經濟增長與發展的動力便越足，成功的可能性便越大。

四、教育在人力資本形成和發展中的作用

借助生產和再生產過程，人們利用一定的投資形式進行教育投資、健康投資等投資活動，從而形成各自的人力資本，并與其他形式的資本相結合形成一定的生產能力。

（一）家庭

1．概念

家庭是以婚姻關系為基礎、以血緣或收養關系為紐帶，從事人類自身生產和再生產功能的基本單位。

2．人類自身生產和再生產功能

（1）“種的繁衍”或“他人生命的生產”。

（2）家庭成員“自己生命的生產”，如日常生活、文化娛樂、子女教育、老人贍養、家庭衛生保健、安全保護等。

3．功能的發展趨勢

（1）隨著社會分工的不斷細化，家庭的教育功能、衛生保健功能等從家庭中逐漸分離出來，形成專門的教育和醫療衛生部門來行使，這是社會化大生產的必然趨勢。

（2）家庭作為人類自身生產的基本單位，其所處的基礎地位和承擔的特殊功能并非完全可由其他機構和部門來替代。對于人力資本的形成來說，家庭在關于婚姻狀況的理性選擇和決策等，都是具有基礎性的或關鍵性重要意義的經濟活動。

（二）醫療衛生

1．概念

醫療衛生是一種以預防和治療人體病變、維持和保護人體機能及身心健康為職能和任務的人類自身生產活動。

2．服務內容

（1）臨床醫療服務

醫院、診所、保健中心等醫療機構應個人的醫療要求提供臨床服務，治療病患，解除痛苦，實施保健。

（2）公共衛生服務

防疫、飲食營養、生育保健、消毒禁毒、環境保護、性病防治等方面的服務，以達到提供良好衛生條件、培養良好的健康行為和改善公眾的健康環境的目標。

3．形成人力資本的途徑

（1）健康使人具有較高的生產效率和創收能力；

（2）有更高學習能力從而有更多的教育機會提高其文化科學技能；

（3）有更多的時間和能力利用其他資本要素換取收益；

（4）有更大的財力用于其他方面的投資。

（三）教育

教育作為人類自身生產的一種主導性部門，從事有組織的和系統的傳授科學文化知識和訓練有關專業技能，以提高國民素質、培養各種專門人才為基本目標和任務?，F代教育是人力資本形成和發展的最主要途徑。教育在人力資本的形成與發展中有重要作用。

1．教育是培養人的道德價值觀念的最重要手段

人的思想道德素質是人的整體素質的重要組成部分，也是衡量一國人力資本發展水平高低的一個最重要方面。

（1）思想道德素質的內容

人的思想道德素質既包括道德素質，也包括思想素質和政治素質，它們三者相互聯系、相輔相成。通過思想道德素質的培養，引導人們掌握基本的道德規范和思想觀點，發展他們分辨善惡的能力以解決道德價值觀問題。

（2）核心

思想道德素質的培養的核心是要解決人的道德價值觀。

①要求

引導人把一定的社會道德規范內化為自身的需要，通過自覺地運用道德規范去識別善惡、美丑、是非、公私、榮辱等，正確進行道德價值評價，堅定履行道德義務，將其轉化為自身的品德。

②道德價值觀

道德價值觀，是被一定社會的經濟基礎決定的。以社會意識和道德規范為內容，植根于社會經濟關系中，隨著社會經濟制度的變革而變革，具有歷史性。但并不意味著道德價值觀只有階級性，而無公共性，體現在：

a．1980年，世界道德教育會議將其歸納為

第一，社會的價值標準

合作、正直、和藹、孝敬長輩、社會正義、尊重人類尊嚴、人權、勞動尊嚴等。

第二，個人的價值標準

忠厚、誠實、守紀律、寬容、有條理、襟懷坦蕩、上進心強。

第三，國家和世界的價值標準

愛國主義、民族意識、和平的公民責任、國際理解、人類友愛、有民族間相互依存的意識等。

第四，認識過程的價值標準

實事求是的科學方法、辨別真偽、追求真理、慎于判斷等。

b．1993年，“面向21世紀的教育”國際研討會提出，21世紀人才的主要特征是理想、信念和責任感、自立精神、堅強意志和良好的環境適應能力、心理承受能力。

③教育、知識與道德的關系的論述

a．古希臘哲學家蘇格拉底提出知識就是道德的命題；

b．16世紀英國資產階級哲學家、教育家約翰·洛克認為，日常生活中人們的行為端莊或品質邪惡，是有用或無能，是由他們的教育所決定；

c．19世紀德國著名倫理學家弗·保爾森認為，教育、科學知識是促進人類道德進步的重要力量，是構成人的美德的重要方面；

d．中國古代思想家孔子把“智”列為達到“德”的三個途徑之首；

e．馬克思認為，良心是由人的全部知識和全部生活來決定的，良心指道德。

2．教育是提高人的智力素質的最重要途徑

（1）智力素質的定義

智力素質，是指人的科學文化素質，是人所具有的文化知識、科學技術水平、生產經驗和勞動技能。其智力發展，特別是人的文化知識、科學技術水平的提高，已成為現代人力資本形成和發展的標志。

（2）科學文化知識的掌握與教育的關系

科學文化知識是指人所必須具備的普通文化知識。知識的掌握與教育有著直接的關系。

①從教育發展的歷史看

教育發展經歷原始教育、古代教育和現代教育。不同時期，教育的職能有所不同，但傳遞、積累和發展科學知識始終是教育的內容。

②從發展的過程看

學校教育是人類自覺地、系統地向受教育者傳授知識和培養他們能力的教育形式。學校教育把人類長期積累的知識，根據不同對象，經過有目的地選擇、提煉、概括，按照受教育者所能接受的程度進行傳授。

③教育對自然勞動力加工，提高他們的技巧、靈敏度和熟練程度，從而增加勞動者的智力水平。

④教育能改變勞動者的勞動能力形態，把一個簡單勞動力加工訓練成為一個復雜的專門的勞動力。通過復雜的抽象思維，解決簡單勞動力所不能解決的復雜問題。

（3）人的科學素養的提高與教育的關系

①概念

科學素養指自然科學的科學素養，是被用來作為測試人們對科學技術知識了解程度的一種指標。科學素養指具備了這種素養中最基本的能力。美國學者克洛普弗將科學素養的定義概括為以下五個方面：

a．對重要的科學事實、概念、原理和理論的理解能力；

b．把相關科學知識運用于日常生活的能力；

c．運用科學探索過程的能力；

d．對科學的特點和科學、技術、社會三者相互重要作用的總的了解；

e．具有科學積極的態度和興趣。

②科學素養的形成與教育的關系

a．1994年中共中央、國務院在《關于加強科學技術普及工作的意見》中提及的科學知識、科學方法和科學思想三個方面是對科學素養的概括，其中提及的科學普及工作的目標，應是我國教育，是中小學理科教育所應該達到的目標。

b．通過不同層次的教育，能夠對人的科學素養的不同方面進行培養。隨著科學技術的發展，在社會經濟的領域中，吸引人的工作職業的技術性越來越強，對技術的掌握需要進行基本科學訓練。

c．人們需要掌握科學知識和提高科學素養。國家在正規教育未能使學生的科學素養達到一定水平的時候，便通過再訓練計劃，或通過出版、廣播、電視計劃和科技中心這些非正規教育途徑來彌補這一缺陷。

d．我國各級學校正在大力推行素質教育，學校的理科教育即是對大部分將來并不從事理科研究和工作的學生進行不同層次的科學素養的培養?；A的內涵應強調人文、科學和能力的基礎素養。當前，要大力淡化教學中的應試導向，對學校、教師、教學的評估也應有新的觀念。

（4）人的創造力的培養與教育的關系

①概念

創造力是勞動者素質中最有價值的部分，是衡量一國人力資本總體水平高低的重要指標。

②具體解釋

a．創造力是一種個人的癖性；

b．創造力與特殊的能力聯系在一起；

c．負責在兒童中識別和培養創造力的人將創造力與發散思維過程等同起來，或將創造力等同于一種解決問題的能力，即對可以有一種以上解決方法的問題提出多變的、獨特的、精心考慮的解法。

d．華萊士的觀點

第一，準備階段

以每一可能方法對一個問題進行調查。

第二，潛伏階段

對該問題沒有什么意識思維活動，但在準備階段收集的觀點和材料由于某種原因而貯存在靈魂的意識層之下。

第三，豁然開朗階段

第四，檢驗階段

創造者以他自己的標準為基礎去評估新觀念。

e．泰勒的觀點

泰勒在肯定華萊士的觀點時認為，必須承認創造力的等級層次，從最低到最高層次依次是：

第一，表現創造力或發展了一個獨到的見解；

第二，技術創造力或以盡善盡美的技能創造產品的水平；

第三，發揮創造力或靈活運用材料去發展對舊事物的新用途或發展看待舊事物的新方法；

第四，革新創造力或當要對已建立起來的各學派觀點進行取舍時，能擺脫這些傳統的影響系統地對問題加以闡述的能力；

第五，應變創造力是一種很難獲得的優秀品質，它要使最抽象、最觀念化的原則在生產領域中具體化。

③綜合運用

人的創造力是社會環境的產物，在科學技術革命的條件下，人的創造力表現在新技術、新思想的提出上，同時，表現在若干領域的技術成果加以綜合利用，把前人的各種片斷的、不成熟的思想放在一個體系里重新組裝，由此創造出新的勞動成果，提出新的思想。

④教育對人的創造力的培養

教育，特別是現代學校教育對人的創造力的培養至為關鍵。

a．亞歷克斯．F．奧斯本的觀點

亞歷克斯．F．奧斯本認為，通過學校教育，可以幫助學生：

第一，發現問題

從不同的角度搜尋真正挑戰的本質。

第二，發現事實

為了更好地理解情境和想象可能解決的方案。

第三，發現觀念

召集來自潛意識和下意識的觀念并且到它們全部涌現出來后才對其質量進行判斷。

第四，找到解決方案

此時對諸觀念的貼切性和適用性進行評價，從而選出最佳觀念用以實施。

b．其他觀點

有學者認為學校教育在提高人的智力時，不僅僅是傳授前人的思維成果和知識信息，更重要的應該是讓受教育者理解知識信息和解決問題的思維過程，實施以激發人的創造力為主要目標的教育。通過教育培養出能夠充分發揮自身潛能，敢于推陳出新的人。

3．教育對人的身心健康也有著極大的影響

人的身心健康是人的整體素質培養的重點，是構成人力資本必不可少的重要內容，在人的素質要素中具有核心和關鍵的作用。

（1）含義

人的身心健康包括兩層含義

①身體健康

人的身體健康是指人的身體生理機能的運轉能力和人的發育健全程度。

②心理健康

人的心理健康是指人的感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展狀況。

（2）教育對人的身心健康的作用

①教育對人的身體生理素質的提高有著較大的影響

教育傳播了關于疾病和環境衛生的常識，教育程度與死亡率有密切的關系，教育程度高的人，死亡率低。

②教育能夠使人保持健康的心理狀態

健康的心理狀態是人具備良好素質的基本條件。

a．從心理測評的角度看

教育不僅有助于人的身體生理素質的提高，也會對人的心理健康素質產生積極影響。心理教育的直接目標是廣泛開展對各種心理疾病的防治，提高學生的心理健康水平。根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。

判斷人心理健康的基本標準：

第一，要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，能進行正確的判斷和推理；

第二，要有穩定樂觀的情緒和積極健康的情感；

第三，要有正常的行為反應和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力；

第四，要有一個正確的自我觀念，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信。

b．從教育目標的角度看

第一，心理教育的直接目是良好心理素質培養的基本條件。素質教育的目標中應當包括心理素質培養和心理教育的內容；

第二，心理教育是對素質教育目標的一種體現。各級各類學校在開展素質教育的過程中，應把心理教育作為貫徹落實素質教育的一個突破口來抓，通過廣泛開展心理教育，全面促進學生健康心理素質的形成。