第1章　緒　論

1.1　復(fù)習(xí)筆記

一、學(xué)前兒童心理學(xué)研究內(nèi)容

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

（一）研究學(xué)前兒童的心理

學(xué)前兒童心理學(xué)研究的是學(xué)前兒童的心理。學(xué)前兒童心理和成人心理具有相同的實(shí)質(zhì)，都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。

1．學(xué)前兒童的心理，和成人心理一樣，都是腦的機(jī)能

（1）人的感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志、性格等心理現(xiàn)象，都是大腦活動(dòng)的結(jié)果。研究表明，腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。

①大腦具有記憶的功能，過去的經(jīng)歷在刺激大腦皮層的有關(guān)部位后又重新呈現(xiàn)出來。

②大腦前額葉與人的個(gè)性和情緒有密切的關(guān)系。

（2）研究證明，兒童的心理是兒童大腦活動(dòng)的產(chǎn)物。

①沒有兒童的腦，即使有充分的環(huán)境和教育條件，也不能形成兒童的心理。

②出生時(shí)大腦不正常的兒童，也不能產(chǎn)生正常兒童的心理。比如，腦性癱瘓，即出生前或產(chǎn)期發(fā)生腦部疾病的兒童，往往表現(xiàn)出智力低下、視覺障礙等癥狀。

2．學(xué)前兒童的心理，和成人心理一樣，都是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

（1）人的心理現(xiàn)象都可以從客觀現(xiàn)實(shí)中找到根源。兒童見過汽車，頭腦中才有了汽車的形象；吃過苦藥，才知道苦的滋味。

（2）學(xué)前兒童心理和成人心理都是一種反映，是物質(zhì)相互作用并留下痕跡的過程。人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程，就是形成心理的過程。

3．學(xué)前兒童的心理，和成人心理一樣，都有能動(dòng)性

學(xué)前兒童的心理不是對(duì)周圍環(huán)境和教育的機(jī)械反映，它在反映過程中有自己的積極性、主動(dòng)性和選擇性。

總之，學(xué)前兒童心理和成人心理都依賴著大腦和客觀現(xiàn)實(shí)。他們的心理活動(dòng)都是在這二者相互作用過程中產(chǎn)生的。

（二）研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展

1．學(xué)前兒童心理與成人心理的本質(zhì)差別

學(xué)前兒童心理和成人心理，從本質(zhì)上說，其差別主要在心理的發(fā)展。但并非任何心理變化都可以稱為發(fā)展。

（1）成人心理機(jī)能的變化有些是暫時(shí)性的。例如，由疲勞、疾病等引起的記憶力減退，注意力不集中等；

（2）老年人的心理機(jī)能可能向衰退的方向變化，往往是消極的變化；

（3）兒童心理機(jī)能的變化，則隨著年齡的增長而發(fā)生積極的、有次序的變化。

2．心理發(fā)展的特點(diǎn)

國內(nèi)外研究資料表明，心理發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）方向性和順序性

心理發(fā)展是一個(gè)過程，是按照從低級(jí)向高級(jí)的方向、按照固定的順序進(jìn)行的。例如，兒童言語發(fā)展過程中，總是先會(huì)發(fā)一些咿咿呀呀的聲音，再學(xué)會(huì)說一些簡單的詞，最后才能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言與他人交流思想。

（2）連續(xù)性和階段性

①發(fā)展雖然是循序漸進(jìn)的，離不開量的積累，當(dāng)積累了一定的量變之后就會(huì)引起質(zhì)的變化。例如兒童學(xué)習(xí)走路就是一個(gè)連續(xù)性的量變的過程。

②發(fā)展過程中的質(zhì)變，特別是大的質(zhì)變，意味著心理發(fā)展到了一個(gè)新的階段，從而形成心理發(fā)展的階段性，例如學(xué)齡兒童的思維已經(jīng)由具體思維水平上升到抽象邏輯思維水平。

③心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的辯證統(tǒng)一。發(fā)展雖有階段性，但階段與階段之間又不是截然分開的。每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的準(zhǔn)備；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。兒童心理發(fā)展的劃分如圖1-1所示：

圖1-1  兒童期各階段的劃分

（3）不平衡性

發(fā)展的不平衡性主要是對(duì)同一個(gè)體而言的。

①發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)

a．心理的各個(gè)組成成分的發(fā)展速度是不完全相同的。

第一，感知覺在新生兒期就已開始出現(xiàn)，到十幾歲時(shí)已達(dá)到比較成熟的水平。

第二，抽象邏輯思維到五六歲才開始萌芽，青年期才能得到比較充分的發(fā)展。

b．個(gè)體整個(gè)心理面貌變化的非等速性。

一般說來，年齡越小，發(fā)展的速度越快。人的一生的發(fā)展中，有兩個(gè)加速期。

第一，6歲之前，整個(gè)身心發(fā)展非常迅速，稱為第一加速期。

第二，青年期，發(fā)展又迅速起來，進(jìn)入第二加速期。

②關(guān)鍵期和危機(jī)期

a．關(guān)鍵期，也稱敏感期、臨界期，是指兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展存在著一個(gè)最佳年齡，如果在這個(gè)時(shí)期為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效地促進(jìn)這方面心理的發(fā)展。研究認(rèn)為，2～3歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是圖形知覺發(fā)展的關(guān)鍵期；學(xué)外語最好不要超過12歲。

b．危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。例如，3歲兒童常常以“不，就不”來回答成人的任何要求；不少12歲的兒童，學(xué)習(xí)興趣低落、成績下降，行動(dòng)帶有不少盲目反抗性。事實(shí)上，兒童心理發(fā)展中，危機(jī)期并不必然出現(xiàn)，如果成人能夠根據(jù)兒童心理和需要的變化，用發(fā)展的眼光看待和要求兒童，教育得當(dāng)，兒童就會(huì)順利渡過這個(gè)時(shí)期。

（4）發(fā)展具有個(gè)別差異

兒童心理發(fā)展的基本方向、順序是相同的，但每個(gè)兒童發(fā)展的速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。

①發(fā)展速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等得不同。有的兒童兩歲就能背兒歌了，有的才剛剛學(xué)說話；有的很小就顯示出驚人的數(shù)學(xué)才能，有的則在音樂方面一枝獨(dú)秀。

②個(gè)性方面的明顯差異：有的兒童文靜、靦腆，有的活潑、潑辣；有的熱情善交際，有的孤僻不合群，等等。

（三）研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征

學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律是指從出生到入學(xué)之前（0～6、7歲）兒童心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征，主要包括四個(gè)方面：

1．學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序。這種發(fā)展方向和順序是帶有客觀規(guī)律性的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。

2．學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征。兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的、與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

3．學(xué)前兒童心理的個(gè)別差異。學(xué)前兒童的心理因人而異，但個(gè)別差異的表現(xiàn)也是有規(guī)律可循的。

4．影響兒童心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律。

二、幼教工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)原因

（一）學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

學(xué)前兒童心理學(xué)是以學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的，因而，面臨著兩大任務(wù)：

1．闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（包括發(fā)展趨勢(shì)、年齡特征及個(gè)別差異）。

2．揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。

（二）研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

研究學(xué)前兒童心理學(xué)既有理論價(jià)值，又有實(shí)踐意義。

1．研究學(xué)前兒童心理學(xué)的理論價(jià)值

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)的研究成果，可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。

①學(xué)前兒童心理學(xué)關(guān)于個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的條件、腦的發(fā)育和環(huán)境與心理發(fā)展的關(guān)系的研究，有助于論證唯物主義關(guān)于“物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性”的基本原理。

②學(xué)前兒童心理學(xué)追蹤考查兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的全過程，可以充實(shí)并進(jìn)一步證實(shí)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系等基本原理。

③學(xué)前兒童心理學(xué)研究個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動(dòng)的法則、質(zhì)量互變規(guī)律等基本思想。

（2）學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，有助于我們理解辯證唯物主義的原理，有助于形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力。

（3）在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)前兒童心理學(xué)以其研究資料豐富心理學(xué)，充實(shí)了心理學(xué)的一般理論。

2．研究學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐性表現(xiàn)在它與社會(huì)實(shí)踐的密切聯(lián)系，它既來源于社會(huì)實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。

（1）社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源

①隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)工具和勞動(dòng)組織的日趨復(fù)雜，使得兒童期被劃分出來。

②學(xué)前教育產(chǎn)生后，教育家開始接觸到兒童心理的問題，但研究的并不多。

③西方資產(chǎn)階級(jí)革命引起兒童觀的根本改變，開始以兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征為依據(jù)進(jìn)行教育，兒童心理的研究受到重視。

④科技的飛速發(fā)展，國際的激烈競爭，使得人才培養(yǎng)問題和早期教育越來越受到社會(huì)重視。社會(huì)的需要為學(xué)前兒童心理的研究提供了更為廣闊的發(fā)展前景。

⑤近代自然科學(xué)的發(fā)展，直接影響和促進(jìn)了兒童心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。

（2）學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)

①我國的學(xué)前兒童心理學(xué)必須為加速實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，首先要為早期教育工作實(shí)踐服務(wù)。

②學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)該為一切與兒童有關(guān)的工作領(lǐng)域服務(wù)。如幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具、兒童服裝設(shè)計(jì)等。

3．幼教工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。幼教工作者通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的收獲：

（1）掌握關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的基本知識(shí)，把日常工作實(shí)踐中所積累的印象系統(tǒng)化，按照客觀規(guī)律引導(dǎo)兒童心理發(fā)展，盡可能避免工作中的盲目性，提高教育工作的成效。

（2）初步掌握了解和研究學(xué)前兒童心理的方法和技術(shù)。

（3）促進(jìn)辯證唯物主義世界觀和正確的兒童觀、教育觀的形成和鞏固。

（4）深入了解學(xué)前兒童的心理，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情，鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。

三、研究學(xué)前兒童心理的方法

（一）研究學(xué)前兒童心理的基本原則

針對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，研究其心理時(shí)，要特別注意貫徹以下幾個(gè)原則。

1．客觀性

在研究學(xué)前兒童心理中，貫徹客觀性原則應(yīng)包括兩個(gè)方面的含義：

（1）研究兒童心理發(fā)展的影響，必須在兒童活動(dòng)中進(jìn)行，并充分考慮社會(huì)生活條件和教育條件，以及兒童生理發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

（2）任何結(jié)論都要以充足的客觀事實(shí)為依據(jù)。研究者應(yīng)盡可能全面地搜集資料，細(xì)致分析全部事實(shí)材料，包括相互矛盾的資料，從中抓出本質(zhì)的東西，切忌隨意取舍和主觀臆測(cè)。

2．發(fā)展性

發(fā)展性原則是指必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。

3．教育性

研究工作對(duì)學(xué)前兒童心理總會(huì)有或多或少的影響，研究過程本身往往就是教育過程，因此研究者必須對(duì)兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。從設(shè)計(jì)研究方案、安排時(shí)間到研究者的舉止言行，都必須考慮到對(duì)兒童的心理可能產(chǎn)生的影響。

（二）研究學(xué)前兒童心理的常用方法

1．觀察法

（1）定義

觀察法是通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，來分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

（2）觀察法的優(yōu)勢(shì)

觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法。日記法或傳記法是一種長期的、全面的觀察方法。

①幼小兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。

②觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可以比較真實(shí)地得到學(xué)前兒童心理活動(dòng)的資料。

（3）運(yùn)用觀察法的注意事項(xiàng)

觀察法要求有一定的技術(shù)訓(xùn)練，運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①觀察前要做好準(zhǔn)備，根據(jù)一定的理論知識(shí)和研究題目確定觀察目的和記錄要求。

②觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)，最好不讓兒童意識(shí)到自己是觀察對(duì)象。

③觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅記錄兒童的行為表現(xiàn)，還應(yīng)記錄引起行為的誘因。記錄可運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的表格，也可采用適當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備。

④觀察應(yīng)排除偶然性，一般應(yīng)在較長時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行。

2．實(shí)驗(yàn)法

（1）定義

實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制學(xué)前兒童的活動(dòng)條件，以引起某種心理活動(dòng)的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。

（2）分類

學(xué)前兒童心理學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種。

①自然實(shí)驗(yàn)

a．定義

自然實(shí)驗(yàn)是在自然環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但要有目的、有計(jì)劃地控制某些條件。如在正常教學(xué)活動(dòng)中，要求不同年齡班的兒童講述相同的圖片，以分析各年齡段兒童觀察的基本特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)兒童觀察力發(fā)展的趨勢(shì)。

b．應(yīng)用

教育心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式，是把兒童心理研究和教育過程結(jié)合起來，重點(diǎn)在于探索不同教育條件對(duì)兒童心理的影響，揭示兒童心理發(fā)展的潛能。

c．重要性

自然實(shí)驗(yàn)法和觀察法是研究學(xué)前兒童心理的主要方法。

②實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

a．定義

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在特別設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室里，利用專門的儀器設(shè)備研究兒童心理。

b．優(yōu)缺點(diǎn)

第一，能夠嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，可以獲得某些特殊資料，如用微電極技術(shù)研究新生兒辨別語音和其他聲音刺激的能力。

第二，實(shí)驗(yàn)室條件往往使學(xué)前兒童產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，而且也難以研究較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

c．應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法較多用于研究嬰兒，或研究兒童心理的某個(gè)方面或具體機(jī)制。有的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬兒童生活的環(huán)境，使兒童處于正常的心理狀態(tài)。

3．測(cè)驗(yàn)法

（1）定義

測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)現(xiàn)成量表和測(cè)驗(yàn)程序來了解兒童心理發(fā)展的水平或狀態(tài)的方法。

（2）應(yīng)用和注意事項(xiàng)

①測(cè)驗(yàn)法主要用于了解兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異。

②學(xué)前兒童心理測(cè)驗(yàn)一般采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，逐個(gè)進(jìn)行，不宜進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

③測(cè)驗(yàn)人員必須受過訓(xùn)練，測(cè)驗(yàn)中要善于取得兒童合作，使其表現(xiàn)出真實(shí)的心理水平。

④年幼兒童心理活動(dòng)有極大的不穩(wěn)定性，因此，任何一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果都難以作為最終評(píng)定的依據(jù)。

4．調(diào)查法

調(diào)查法是通過家長或其他熟悉被查兒童的人，以問卷的方式，請(qǐng)家長在問卷表上作書面回答，以此了解兒童的心理。

5．談話法

這是了解兒童心理的輔助方法之一。談話法的要求有：

①和兒童談話時(shí)，形式應(yīng)該是自由的，但研究者的目的必須非常明確，因此談話者應(yīng)有足夠的理論修養(yǎng)和熟練技巧。

②談話應(yīng)有充分準(zhǔn)備，如實(shí)地作記錄，以便進(jìn)行科學(xué)的分析。

6．作品分析法

作品分析法是通過分析兒童的作品以了解其心理活動(dòng)。但是兒童在創(chuàng)造過程中往往用語言和表情動(dòng)作補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，因此對(duì)兒童作品的分析，也有較大局限性。

總之，研究學(xué)前兒童心理，往往采取綜合的方法。應(yīng)根據(jù)不同的研究目的和課題，以及研究的具體條件，綜合運(yùn)用各種方法。

（三）兒童教師研究兒童的方法

1．研究的目的

兒童教師研究的目的主要是為了準(zhǔn)確地了解每個(gè)兒童的發(fā)展情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

2．成功進(jìn)行科學(xué)研究的條件

①掌握專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的前提，兒童教師要準(zhǔn)確地了解兒童心理發(fā)展規(guī)律。

②明確目的也是成功進(jìn)行科學(xué)研究的必要條件。

③兒童教師需要根據(jù)研究目的，靈活地使用各種研究方法。兒童教師常用的方法是觀察法、自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、談話法和作品分析法。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法時(shí)最好有專業(yè)人員指導(dǎo)。

④做好幼兒個(gè)性鑒定。幼兒個(gè)性鑒定是兒童教師最主要的研究成果。個(gè)性鑒定既是對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的全面評(píng)定，又是對(duì)以往教育狀況的估價(jià)，而且也是今后確定教育方向、制訂教育措施的根據(jù)，因此很有價(jià)值。幼兒個(gè)性鑒定一般形式如下：

《幼兒個(gè)性鑒定》的一般形式

幼兒姓名  性別  出生年月

所在兒童園及班級(jí)觀察起止時(shí)間

1．一般情況

（1）健康情況：包括產(chǎn)前及出生情況：孕期是否正常、出生是否順利、出生體重；是否患過大病、治療情況、目前健康情況等。

（2）本人受教育史：指從小由誰撫養(yǎng)、何時(shí)入園等。

（3）家庭基本情況：家庭成員的年齡、職業(yè)、文化程度等。

2．兒童個(gè)性特征

主要指兒童能力、氣質(zhì)、興趣、性格等方面發(fā)展的情況及主要優(yōu)、缺點(diǎn)。此項(xiàng)應(yīng)根據(jù)日常對(duì)兒童進(jìn)行的大量觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)所得的材料，經(jīng)認(rèn)真分析后作出。

3．個(gè)性形成原因分析

此項(xiàng)是個(gè)性鑒定中極其重要的部分，只有客觀地找出形成兒童目前發(fā)展?fàn)顩r的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育、促進(jìn)發(fā)展。

4．教育建議

針對(duì)兒童的個(gè)性特征以及形成原因，提出今后應(yīng)注意的問題，應(yīng)采取的措施。