第二篇　測(cè)量的種類

第3章　智力測(cè)驗(yàn)

3.1　復(fù)習(xí)筆記

一、智力測(cè)驗(yàn)的概述

（一）智力測(cè)驗(yàn)的含義

智力測(cè)驗(yàn)是指在一定的條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)被試施加刺激、從被試的一定反應(yīng)中測(cè)量其智力的高低。它包含兩層含義：一是指實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)須有標(biāo)準(zhǔn)化量表或者測(cè)驗(yàn)；二是指智力測(cè)驗(yàn)是在一定條件下使用量表給被試測(cè)試的過(guò)程。

（二）智齡、比率智商和離差智商

1．智齡

比奈的貢獻(xiàn)不僅在于他和西蒙共同編制了世界上第一個(gè)正式使用的兒童智力量表，而且在對(duì)這個(gè)量表的修訂過(guò)程中提出了較好的報(bào)告智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的辦法。比奈—西蒙智力量表有三個(gè)版本，其中1908年量表測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組，它是第一個(gè)年齡量表。以年齡為單位，它所測(cè)量的是某一兒童的智力究竟相當(dāng)于哪一個(gè)年齡水平；測(cè)驗(yàn)結(jié)果用智齡（智力年齡Mental Age，MA）表示。測(cè)驗(yàn)編制者根據(jù)測(cè)題的難易將它們按年齡分組，被試通過(guò)某個(gè)測(cè)題得2個(gè)月智齡，或得4個(gè)月智齡等。然后通過(guò)智齡與實(shí)齡（實(shí)足年齡Chronological Age，CA）的比較來(lái)衡量?jī)和橇λ降母叩汀Ｖ驱g只能表示一名兒童智力的絕對(duì)水平，它不能用來(lái)比較實(shí)齡不同的兒童智力的高低。

2．比率智商

（1）斯坦福大學(xué)教授推孟（L．M．Terman）于1916年發(fā)表了斯坦福一比奈智力量表。

（2）1916年量表的特點(diǎn)

①這個(gè)量表共有90個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，其中51個(gè)是比奈量表中所有的，其余是新編制的。

②適用范圍自3歲至14歲，另有普通成人和優(yōu)秀成人兩組。這個(gè)量表后在1937年、1962年、1972年、1986年都作了進(jìn)一步修訂。

③斯坦福—比奈智力量表第二版的結(jié)果用智商（IQ）來(lái)報(bào)告。智商能表示智力的相對(duì)水平，成為比較兒童聰明程度的指標(biāo)。

a．比率智商的計(jì)算公式

b．智齡與智商的比較

智齡只能表示智力的絕對(duì)高低，不能比較實(shí)齡不同兒童智力高低。智商IQ表示智力的相對(duì)高低，用智商則能明確地比較他們智力的高低。

c．比率智商的缺點(diǎn)

比率智商的基本假定是智力發(fā)展和年齡增長(zhǎng)成正比，是一種直線關(guān)系，但實(shí)際上當(dāng)年齡增大時(shí)就不是成這種關(guān)系。一般認(rèn)為一個(gè)人在13歲以前的測(cè)驗(yàn)的絕對(duì)分?jǐn)?shù)是直線上升的，以后逐漸緩慢下來(lái)，約至26歲左右停止增長(zhǎng)，26歲至36歲之間保持無(wú)變化，出現(xiàn)高原期。

3．離差智商

為了克服比率智商存在的缺點(diǎn)，1949年韋克斯勒首次在他編制的兒童智力量表中采用了離差智商。這是計(jì)算智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方法上的一次改革。離差智商實(shí)際上是同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)分，它是根據(jù)同年齡組測(cè)得的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的。

（三）智力的分布和分類標(biāo)準(zhǔn)

人的智商分?jǐn)?shù)的分布是一個(gè)呈鐘型的常態(tài)曲線，它與理論的常態(tài)分布吻合。許多心理學(xué)家按照智商分?jǐn)?shù)的分布對(duì)智力的水平加以劃分并進(jìn)行分類，其中最具代表性的是推孟和韋克斯勒的智力分類。

1．推孟的分類（如表3.1所示）

2．韋克斯勒的分類（如表3.2所示）

二、斯坦福一比奈智力量表第四版

（一）斯比智力量表發(fā)展概況

1．1916年量表

1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)教授推孟和他的同事們共同編制了斯比智力量表。

（1）刪去了比西量表中許多舊題目，新增了三分之一以上的題目。重新調(diào)整和安排了各年齡組的題目。

（2）以美國(guó)人為樣本，重新標(biāo)準(zhǔn)化，樣組人數(shù)大約為1000名兒童和400名成人。

（3）附有詳細(xì)的施測(cè)指導(dǎo)與記分方式。

（4）首次采用智商分?jǐn)?shù)。

2．1937年量表

在1937年，推孟進(jìn)行了第二次修訂。

（1）采用復(fù)本形式，即L題本與M題本，增加了量表的內(nèi)容。

（2）適用年齡由1916年的3～13歲擴(kuò)展到1.5～18歲。

3．1960年版

（1）1960年發(fā)行了第三版，把L本和M本又合起來(lái)稱為L(zhǎng)-M單本。

（2）選取了1937年版中較合適的題目，刪除了一些過(guò)時(shí)的題目，并且重新編排那些隨著時(shí)代和文化變遷而難度變動(dòng)了的題目。

（3）適用于2歲到成人

（4）以平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的離差智商作為智力評(píng)估指標(biāo)。

4．1972年版

此量表保持1960年量表進(jìn)行了再次標(biāo)準(zhǔn)化，但測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不變。重新修訂常模，取樣代表性有了很大提高。

5．1986年版

斯坦福—比奈智力量表第四次修訂版的修訂者是美國(guó)著名的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家桑代克、黑根和沙特勒等。新版斯比量表在測(cè)驗(yàn)的理論框架、測(cè)驗(yàn)題型、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)程序及心理計(jì)量學(xué)上的觀念等方面，皆有創(chuàng)新之處。

（二）斯比量表第四版的理論框架和測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成

斯比量表第四版的理論框架是一個(gè)三層次的階梯模式，其理論框架及相應(yīng)的組成量表的各分測(cè)驗(yàn)如下如所示：

1．第一個(gè)層次

頂端為一般智力因素，即G因素。它是個(gè)人解決新的問(wèn)題而組織其適應(yīng)策略的一種認(rèn)知組合及控制的過(guò)程。

2．第二個(gè)層次

由晶體能力、流體—分析能力及短時(shí)記憶構(gòu)成。

（1）晶體能力因素。代表獲取與運(yùn)用語(yǔ)文或數(shù)量概念的知識(shí)以解決問(wèn)題的認(rèn)知技能，它是一種學(xué)術(shù)的或?qū)W業(yè)的能力因素。

（2）流體—分析能力因素。代表需要涉及圖形的或其他非語(yǔ)言的刺激以解決新問(wèn)題的認(rèn)知技能。

（3）短時(shí)記憶的因素。短時(shí)記憶不僅能暫時(shí)地保存新接受的信息直到它能被存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，而且還能保存由長(zhǎng)時(shí)記憶所取得而在進(jìn)行的工作中的信息。所以短時(shí)記憶包含在認(rèn)知能力的模式中。

3．第三個(gè)層次

目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的三個(gè)因素：語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、抽象／視覺(jué)推理，這些因素比第一、二層次的因素更特殊和更“內(nèi)容依賴”，它們對(duì)臨床診斷人員及教育人員有特殊的意義。

（三）斯比量表第四版的特點(diǎn)

1．新版在內(nèi)容上涵蓋較廣泛的認(rèn)知技能及信息處理能力方面的測(cè)試，突破了早期版本較偏重語(yǔ)言的傾向，范圍擴(kuò)大至數(shù)量、空間及短時(shí)記憶。

2．新版修訂者放棄了以前版本采用的“年齡量表”的形式，而采用“分測(cè)驗(yàn)”的形式，目的是為了測(cè)量認(rèn)知的能力以分析個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的水平與類型。

3．新版量表有15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，它們主要評(píng)估四個(gè)較大領(lǐng)域的認(rèn)知技能，即：語(yǔ)言推理；數(shù)量推理；抽象—視覺(jué)的推理；短時(shí)記憶。

4．在施測(cè)程序上，新版仍然保存了原先適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)，以保證所得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有較高的信度及準(zhǔn)確性。

5．新版除了提供代表一般推理能力的總分之外，還可獲得上述四個(gè)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)，包括四個(gè)領(lǐng)域中任何組合的分?jǐn)?shù)，以及15個(gè)分測(cè)驗(yàn)的個(gè)別分?jǐn)?shù)。

6．新版附有各種不同能力組合的分測(cè)驗(yàn)常模，在實(shí)施上更具有彈性。

（四）斯比量表測(cè)試的對(duì)象和使用目的

1．施測(cè)對(duì)象

第四版的測(cè)驗(yàn)對(duì)象范圍很廣，適用于2歲幼兒至成人的不同智力水平的被試。

2．使用目的

（1）有助于區(qū)別智力落后兒童及學(xué)習(xí)障礙兒童；

（2）幫助學(xué)校教師、學(xué)校心理學(xué)家及從事心理輔導(dǎo)的人員了解學(xué)生在學(xué)校中有特殊的學(xué)習(xí)困難的原因；

（3）有利于鑒定智力超常學(xué)生；

（4）可以用來(lái)研究2歲至成人的認(rèn)知發(fā)展。

（五）測(cè)驗(yàn)的施測(cè)和評(píng)分

1．施測(cè)

斯比量表屬于個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)由通過(guò)高度專業(yè)訓(xùn)練的人使用。實(shí)際施測(cè)、計(jì)分及結(jié)果的解釋都需要特別的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)。主試要對(duì)量表相當(dāng)熟悉且要有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

2．評(píng)分

（1）斯比量表的適應(yīng)性的特點(diǎn)是要求測(cè)驗(yàn)的施測(cè)分階段進(jìn)行。第一階段施測(cè)詞匯分測(cè)驗(yàn)。第二階段施測(cè)其他的分測(cè)驗(yàn)。

（2）斯比量表在實(shí)際使用時(shí)是一邊施測(cè)一邊計(jì)分，主試在操作程序上稍微的疏忽和指導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容改變都會(huì)導(dǎo)致測(cè)題難度的改變。

（3）在施測(cè)過(guò)程中，主試得以更多地觀察被試的工作方法，問(wèn)題解決方式，及其他與表現(xiàn)有關(guān)的質(zhì)的方面的特點(diǎn)。主試可能也有機(jī)會(huì)判斷被試某些情緒與動(dòng)機(jī)上的特性。

（4）斯比量表第四版的記分本的第一頁(yè)提供了記錄這類行為觀察的評(píng)等量表。量表施測(cè)過(guò)程中的質(zhì)的方面觀察的價(jià)值大部分取決于主試的測(cè)驗(yàn)技巧、經(jīng)驗(yàn)以及心理學(xué)知識(shí)的水平，并且也決定于他對(duì)這類觀察本身必然存在的限制及缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（六）15個(gè)分測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容介紹

1．詞匯分測(cè)驗(yàn)

詞匯分測(cè)驗(yàn)是每個(gè)被試的例行測(cè)驗(yàn)，被試在這個(gè)分測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)決定被試在其他分測(cè)驗(yàn)的起點(diǎn)，因此這個(gè)分測(cè)驗(yàn)在施測(cè)的過(guò)程中扮演極重要的角色。該分測(cè)驗(yàn)共有46題，分為兩大類：

（1）圖畫(huà)詞匯（第1～14題），適用于3歲至6歲的年幼兒童。主試呈現(xiàn)一些物品的圖畫(huà)，要求兒童回憶再認(rèn)并說(shuō)出名稱；

（2）口語(yǔ)詞匯（第15～46題），適用于7歲以上被試。由被試解釋詞的意義。

2．珠子記憶分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)共有42題。測(cè)驗(yàn)的材料是4種形狀（圓球體、圓錐體、長(zhǎng)橢圓體、圓盤(pán)體）的珠子，每一種形狀又有三種顏色，即藍(lán)色、白色及紅色。

（1）水準(zhǔn)A至E共有10題，由主試呈現(xiàn)一至兩粒珠子若干秒（如紅色的圓錐體，白色的圓球體），再出示印有珠子的卡片，讓被試指認(rèn)；

（2）水準(zhǔn)F至V共有32題（第11至第42題），實(shí)施的方式則呈現(xiàn)卡片范例若干秒，然后拿去卡片讓被試者憑記憶來(lái)穿置珠子。

3．算術(shù)分測(cè)驗(yàn)

本測(cè)驗(yàn)共有40題，主要測(cè)量被試的數(shù)量概念及心算能力。

（1）利用骰子計(jì)算點(diǎn)數(shù)（第1至第12題）；

（2）利用圖畫(huà)卡片進(jìn)行的計(jì)算題（第13至第30題）；

（3）心算為主的應(yīng)用題（第31至第40題）。

4．語(yǔ)句記憶分測(cè)驗(yàn)

本分測(cè)驗(yàn)共有42題，是一種有意義材料的記憶。主試念2至22個(gè)字長(zhǎng)的句子，被試照著復(fù)誦，按回憶的程度評(píng)分。

5．圖形（形態(tài)）分析分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)共有42題。有兩種類型測(cè)題：

（1）水準(zhǔn)A至C有6題，被試需要將一些形塊安置在形板的凹槽內(nèi)；

（2）水準(zhǔn)D至U有36題，要求被試將一些黑白對(duì)稱的方塊組合成幾何圖案。

6．理解分測(cè)驗(yàn)

該分測(cè)驗(yàn)共有42題。

（1）水準(zhǔn)A至C有6題。主試出示一張印有小男孩的圖片讓被試指認(rèn)身體的各部位；

（2）水準(zhǔn)D至U有36題，主試問(wèn)一些問(wèn)題，要求被試回答。

7．謬誤分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)共有32題。主試呈現(xiàn)卡片，讓被試指出圖畫(huà)中不合理的地方。

8．?dāng)?shù)字記憶分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)有26題，包括兩大類：

（1）順背數(shù)字，有14題；

（2）倒背數(shù)字，有12題。形式和施測(cè)方法和韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)相同。

9．仿造與仿畫(huà)分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)有28題，分為兩大類：

（1）仿造測(cè)驗(yàn)：水準(zhǔn)A至F，有12題，如主試用綠色方塊示范壘成“橋”的樣子，讓被試仿造；

（2）仿畫(huà)圖形：水準(zhǔn)G至N，有16題，主試呈現(xiàn)圖片，讓被試仿畫(huà)，如仿畫(huà)菱形。

10．物品記憶分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)有14題。主試依序呈現(xiàn)一些常見(jiàn)的一般物品，要求被試照著順序把剛剛呈現(xiàn)的物品從印有這些物品的圖畫(huà)卡片上指認(rèn)出來(lái)。

11．矩陣分測(cè)驗(yàn)

該題共有26題。它是一種非文字的推理測(cè)驗(yàn)，在2×2或3×3的矩陣中缺少左下角的一格，要求被試根據(jù)已知的圖形間的關(guān)系，在可供選擇的圖形中找出一個(gè)最適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)上去。

12．?dāng)?shù)列分測(cè)驗(yàn)

共有26題。呈現(xiàn)一列數(shù)字，其后留下兩個(gè)空格，要求被試根據(jù)每列數(shù)的排列規(guī)則填補(bǔ)上所空缺的數(shù)字。

13．折紙與剪紙分測(cè)驗(yàn)

共有18題。每題是一幅圖畫(huà)，上排圖畫(huà)顯示折紙的方式及剪去的部分，下排是其攤開(kāi)的圖形的選項(xiàng)，要求被試由下排選項(xiàng)中選出正確的答案來(lái)。

14．語(yǔ)文關(guān)系分測(cè)驗(yàn)

共有18題。每題有四個(gè)詞，要求被試根據(jù)前面三個(gè)詞的特征說(shuō)出事物的相像之處，以便與第四個(gè)詞作出區(qū)別。

15．等式分測(cè)驗(yàn)

這個(gè)分測(cè)驗(yàn)有18題。主試呈現(xiàn)一組含有數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)及等號(hào)的資料，要求被試根據(jù)這些資料，建立一個(gè)等式，如5+7=12。

三、韋克斯勒兒童智力量表

（一）韋克斯勒智力量表系列的發(fā)展概況

1939年韋克斯勒在他工作的美國(guó)紐約市貝勒維精神病院編制了韋克斯勒—貝勒維智力量表（Wechsler-Bellevue Inteilligerlce Test），此測(cè)驗(yàn)主要是用來(lái)評(píng)量成人的智力。其編制目的是為了取得成人患者智力發(fā)展?fàn)顩r的臨床資料，以供診斷心理疾病之用。

1．韋克斯勒智力量表發(fā)展的原因

（1）比西量表的常模不適用于成人，某些題目對(duì)成人而言過(guò)于簡(jiǎn)單（雖然比西量表也包括施用于普通成人及優(yōu)秀成人兩組題目）；

（2）他不太同意比西量表所采用的傳統(tǒng)的計(jì)算比率智商的方法；

（3）他認(rèn)為僅有一個(gè)智商的測(cè)驗(yàn)結(jié)果限制了測(cè)驗(yàn)的診斷功能。

2．韋克斯勒智力量表發(fā)展的歷史

韋克斯勒根據(jù)自己對(duì)智力的看法和多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際需要，自行編制了具有多種分測(cè)驗(yàn)的新式組合性測(cè)驗(yàn)，評(píng)分則采用點(diǎn)量表的積點(diǎn)計(jì)分法，測(cè)驗(yàn)結(jié)果以離差智商及分測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)表示。

（1）1955年進(jìn)行了第一次修訂并改名為韋克斯勒成人智力量表（WAIS）。

（2）1980年進(jìn)行再次修訂，稱為WAIS-R。

（3）1949年，韋克斯勒將韋氏量表的使用年齡往下推延，編制了適用于學(xué)齡階段的兒童和青少年（6～16歲）的韋克斯勒兒童智力量表（WISC）。

（4）這一量表在1974年重新修訂并建立常模，稱為韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）。

（5）韋克斯勒在1963年又將韋氏量表的適用年齡再往下推延，又編制了韋克斯勒學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表（WPPSI）。

（6）1967年對(duì)此量表也進(jìn)行了修訂，稱為WPPSI-R。

（7）韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）由美國(guó)心理公司組織修訂并建立新的常模，在1991年正式出版了韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。

（二）韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）

1．韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）的特點(diǎn)

（1）韋克斯勒兒童智力量表是當(dāng)今國(guó)際心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)量表。心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

（2）WISC-R適用范圍是6歲至16歲少年兒童。韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）適用于4歲至6歲幼兒；另有韋克斯勒成人智力量表（WAIS），適用于16歲以上成人。整個(gè)韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表適用年齡范圍可從幼兒到成人，其應(yīng)用范圍很廣。

（3）WISC-R在結(jié)構(gòu)上有其獨(dú)特之處。它是作為“一種對(duì)一般智力的測(cè)驗(yàn)而設(shè)計(jì)和組織起來(lái)的”。這個(gè)量表的突出優(yōu)點(diǎn)是兼有語(yǔ)言（文字）和操作（非文字）測(cè)驗(yàn)。

（4）第一次在用于兒童的、個(gè)別實(shí)施的、匯合性的測(cè)驗(yàn)中采用了離差智商。

2．12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及特性簡(jiǎn)介

（1）常識(shí)

①共30題。測(cè)題的范圍甚廣，涉及廣泛的一般知識(shí)，包括天文、地理、歷史、物品、節(jié)日及其他知識(shí)。被試試作答時(shí)，只須簡(jiǎn)潔扼要說(shuō)出所知曉的特定事物之事實(shí)即可。

②此分測(cè)驗(yàn)主要在評(píng)量個(gè)人在一般社會(huì)機(jī)會(huì)中，所習(xí)得的一些知識(shí)。

（2）類同

①這個(gè)分測(cè)驗(yàn)包括了17組配成對(duì)的名詞，要求被試說(shuō)出每一對(duì)詞兩者在什么地方相似，概括出每對(duì)事物的共同之處。

②此一分測(cè)驗(yàn)涉及較高的智力能力。如推理能力、語(yǔ)文概念形成和邏輯思考的能力。另外，被試在此一分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)也與其文化經(jīng)驗(yàn)、興趣及記憶能力有關(guān)。此類測(cè)題評(píng)分除了正確性以外還應(yīng)從概括的深度來(lái)考慮。一般抽象水平上的概括比在具體水平上的概括得分要多。

（3）算術(shù)

①共有19題。前兩題呈現(xiàn)圖片卡，1到13題系按指導(dǎo)手冊(cè)上所列文字由主試以口述施測(cè)，而14到19題則呈現(xiàn)題卡由被試?yán)首x作答。但被試若有視覺(jué)或閱讀上的困難，可由主試代為朗讀。此一分測(cè)驗(yàn)主要評(píng)量被試的一般運(yùn)算能力。被試作答時(shí)，不得使用紙筆，只能心算。

②此一分測(cè)驗(yàn)系測(cè)量被試的數(shù)量概念、計(jì)算及推理應(yīng)用的心算能力。它也與學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。這些測(cè)題不需要很多的“知識(shí)”，不超過(guò)與他年齡相當(dāng)教育年齡所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但每題有不同的時(shí)間限制。

（4）詞匯

①共32題，它們是字典上隨機(jī)選來(lái)并按難易程度排列的題目。主試口述時(shí)亦同時(shí)呈現(xiàn)詞匯卡片，被試則須以口述方式回答問(wèn)題，要求兒童對(duì)讀給他聽(tīng)或看的詞加以解釋。

②此一分測(cè)驗(yàn)涉及語(yǔ)詞的理解、表達(dá)能力和認(rèn)知功能，如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)觀念、記憶、概念形成及語(yǔ)義發(fā)展等。本分測(cè)驗(yàn)除可評(píng)量被試對(duì)詞匯的了解程度外，還可根據(jù)被試解釋詞匯時(shí)運(yùn)用的字句及解說(shuō)方式，判斷其生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)劣及接受教育的程度。

（5）理解

①共有17題，這些題目所涉及的問(wèn)題包括一些與自然、人際關(guān)系及社會(huì)活動(dòng)等有關(guān)的情境。此一分測(cè)驗(yàn)的題型有兩種：一種是“該怎么辦”；另一種是“為什么”。作答時(shí)，被試者必須具備了解問(wèn)題情境并運(yùn)用實(shí)際知識(shí)、判斷能力及利用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)推理解答的能力。

②本分測(cè)驗(yàn)與社會(huì)性成熟、行為規(guī)范的遵循及文化經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。施測(cè)本分測(cè)驗(yàn)可看出被試評(píng)價(jià)和利用已有經(jīng)驗(yàn)的能力，與文字表達(dá)能力也有關(guān)。

（6）數(shù)字廣度

①它是語(yǔ)言量表中的替代（補(bǔ)充）測(cè)驗(yàn)，但是若因診斷上的需要，特別是應(yīng)用因素分析來(lái)解釋結(jié)果時(shí)，亦應(yīng)將它列為施測(cè)的分測(cè)驗(yàn)。

②一系列隨機(jī)排列的數(shù)字組由主試以每秒念1個(gè)數(shù)字的速度讀給被試聽(tīng)，要求即時(shí)復(fù)述，包括順背8組（順背從3位到10位）和倒背7組（從2位到8位），這是一種短時(shí)回憶的測(cè)驗(yàn)，主要評(píng)量注意力與短時(shí)記憶的能力。

以上是語(yǔ)言量表的6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，以下是操作量表的6個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

（7）填圖

①又稱圖畫(huà)補(bǔ)缺，共有26題。以圖片卡形式向被試呈現(xiàn)26張未完成的圖畫(huà)，圖中內(nèi)容都取自日常生活中經(jīng)常接觸的事物。要求被試說(shuō)出（或指出）圖畫(huà)上缺少部分的名稱，而不是真正把圖畫(huà)缺少的部分補(bǔ)足。

②此分測(cè)驗(yàn)被試需運(yùn)用注意力、推理、視覺(jué)組織、記憶，以及區(qū)分重要因素與細(xì)節(jié)的視覺(jué)辨識(shí)和觀察等能力。

（8）排列

①又稱圖片排列。有一組圖片作為例子，再有12組圖片，每套3至5幅不等，以打亂的次序（按統(tǒng)一規(guī)定的）呈現(xiàn)給被試，要求兒童依邏輯次序?qū)⒚拷M圖片重新排列，使得每一組圖畫(huà)可以表示出一個(gè)故事，也就是要求被試按故事情節(jié)排列次序。有時(shí)間限制，速度快加分。

②該測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量一個(gè)人不用語(yǔ)言文字而能表達(dá)和評(píng)價(jià)每個(gè)情景的能力。此外，視覺(jué)組織與想像力也很重要。

（9）積木（block design）

①又稱積木圖案，共有11題。該測(cè)驗(yàn)是將9塊積木（每個(gè)積木兩面是紅色，兩面是白色，兩面紅白各半）交給兒童，然后要求按呈現(xiàn)給他的圖案拼擺出來(lái)。共有11張圖案樣子（其中有的由4塊積木擺成，有的由9塊擺成），有時(shí)間限制，速度快加分。

②該測(cè)驗(yàn)需要視覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)和組織能力、空間想像能力；與形象背景的分辨能力也有關(guān)。

（10）拼圖

①又稱物體拼配，共有4題（外加一例題）。向被試呈現(xiàn)（按規(guī)定要求）一套切割成曲線的拼板，要求組合成一個(gè)完整的物體。有些告訴被試名稱，有些不告訴被試名稱。

②此分測(cè)驗(yàn)須運(yùn)用視覺(jué)組織能力、視覺(jué)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，以及知覺(jué)部分與整體關(guān)系的能力。

（11）譯碼

①這是一種符號(hào)替代測(cè)驗(yàn)。它分兩種形式：A型是“圖形對(duì)符號(hào)”（用于8歲以下的兒童）。B型是“數(shù)字對(duì)符號(hào)”（用于8歲以及大于8歲的兒童）。這個(gè)測(cè)驗(yàn)要求被試按照所給的樣子，把符號(hào)填入相應(yīng)的數(shù)字下面或圖形中間，既要正確又要迅速。

②主要測(cè)短時(shí)記憶能力，視覺(jué)動(dòng)覺(jué)聯(lián)系，視覺(jué)動(dòng)作的協(xié)調(diào)和心理操作的速度，它與學(xué)習(xí)能力有高度的相關(guān)。

（12）迷津

①這是操作量表中的替代（補(bǔ)充）測(cè)驗(yàn)，共有一個(gè)例題另加9題正式測(cè)題。被試須從迷津中心人像開(kāi)始，不穿越墻線（且需以連續(xù)繪線方式走到出口），要求被試用鉛筆正確地找出出口。

②此一分測(cè)驗(yàn)主要涉及計(jì)劃能力、空間推理及視覺(jué)組織能力，亦需視覺(jué)動(dòng)作的準(zhǔn)確與速度。在實(shí)際測(cè)驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行。

（三）韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）

WISC-Ⅲ保持傳統(tǒng)的質(zhì)量和設(shè)計(jì)，仍然遵循韋克斯勒在前兩版中所建立的宗旨和指導(dǎo)原則，保持WISC-R的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使重新訓(xùn)練的要求減少到最低限度。重要的改進(jìn)包括：建立了最新的常模；增加了分測(cè)驗(yàn)，補(bǔ)充了測(cè)題，以期能提供更多關(guān)于被試的有效信息。

1.WISC-Ⅲ報(bào)告了新的常模信息

修訂時(shí)認(rèn)真組成的2200名6歲至16歲的兒童的常模樣組基本能代表美國(guó)目前兒童的全域。選擇的變量確定為年齡、性別、種族、地區(qū)以及父母的教育水平。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，父母的教育水平比父母的職業(yè)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化有更大的影響。

2．增加了一個(gè)分測(cè)驗(yàn)——符號(hào)搜索

韋克斯勒主張智力具有整體性，強(qiáng)調(diào)用盡可能多種多樣的方式，即通過(guò)匯合盡量多樣的分測(cè)驗(yàn)來(lái)探查智力。新版增加的“符號(hào)搜索”這一分測(cè)驗(yàn)使得測(cè)驗(yàn)者有可能測(cè)到兒童認(rèn)知能力的第四個(gè)方面，它被稱之為“加工速度”。這個(gè)分測(cè)驗(yàn)給心理學(xué)家提供了分析被試認(rèn)知能力的新信息。

3．增加了測(cè)題的范圍

①為了提供年幼兒童和最大年齡組被試更好的測(cè)量，重新安排了幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)的測(cè)題。

算術(shù)：補(bǔ)充的探索計(jì)算和數(shù)字概念的圖片的測(cè)題安排在分測(cè)驗(yàn)的開(kāi)始部分。

②更加困難的、多步應(yīng)用題被安排在分測(cè)驗(yàn)的結(jié)束部分。

排列：包含了更加簡(jiǎn)單和更加困難的順序的測(cè)題；

迷津：補(bǔ)充了更加復(fù)雜的測(cè)驗(yàn)。

4．測(cè)試材料的改進(jìn)

WISC-R中的拼配、填圖、排列幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)測(cè)試中的黑白插圖在新版中被重新設(shè)計(jì)并全部改為彩色。這種改進(jìn)方便了施行和評(píng)分，而且使得測(cè)試的主試和被試對(duì)測(cè)驗(yàn)材料感到更加親切。彩圖增加了兒童的注意。

5.WISC-Ⅲ手冊(cè)提供更多的資料和信息

①手冊(cè)被重新設(shè)計(jì)，包括更多的常模信息和表格，以方便測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

②有配合使用的新的、相聯(lián)的成績(jī)測(cè)驗(yàn)，這有助于對(duì)學(xué)習(xí)有困難或者說(shuō)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生作出更好的診斷。

③有一個(gè)創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)的解釋軟件包。

四、其他類型的智力測(cè)驗(yàn)舉例

（一）考夫曼兒童成套評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)

考夫曼兒童成套評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)（Kaufman Assessment Battery for Children，簡(jiǎn)稱K-ABC），又稱考夫曼兒童智力測(cè)驗(yàn)，它是由美國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)家考夫曼夫婦（A．S．Kaufman和N．L Kaufman）于1983年共同研究發(fā)展而成的個(gè)別實(shí)施的兒童智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。這個(gè)測(cè)驗(yàn)以認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的相關(guān)研究成果為基礎(chǔ)。

1．考夫曼兒童智力測(cè)驗(yàn)編制目的及特點(diǎn)

（1）目的

①從認(rèn)知心理學(xué)及神經(jīng)心理學(xué)理論與研究基礎(chǔ)上測(cè)量智力；

②區(qū)分既得的事實(shí)知識(shí)與解決新問(wèn)題的能力；

③轉(zhuǎn)換所得分?jǐn)?shù)，以便于教育上的特殊安排。

（2）應(yīng)用范圍

心理和臨床的評(píng)量、學(xué)習(xí)障礙和其他特殊兒童的教育心理診斷、教育的計(jì)劃和安置、學(xué)前及學(xué)齡兒童的評(píng)量、神經(jīng)心理的評(píng)量及研究?jī)和l(fā)展水平等。

（3）特點(diǎn)

①K-ABC主要用于評(píng)量2歲半至12歲半正常兒童及特殊兒童的智力和學(xué)業(yè)成就水平。

②基于神經(jīng)心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)的理論，K-ABC中對(duì)所評(píng)量的智能界定為：個(gè)體解決問(wèn)題及信息加工處理方式的過(guò)程。以繼時(shí)性加工方式和同時(shí)性加工方式代表心智功能的兩種類型。繼時(shí)加工方式著重問(wèn)題解決時(shí)，掌握刺激的系列或時(shí)間順序；同時(shí)加工方式則是以最有效率的方法把握刺激的完形和空間性，并整合刺激來(lái)解決問(wèn)題。

③K-ABC的智力量表透過(guò)精心設(shè)計(jì)，以盡量減少語(yǔ)言文字對(duì)被試的影響，在選題上考慮性別的差異但又不偏向某一性別。

④K-ABC的成就量表，只是出自理性和邏輯的考慮，以嶄新的方式評(píng)量傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所包括的語(yǔ)言能力（字詞、語(yǔ)文的概念）、學(xué)業(yè)成就（閱讀能力）或是兩者兼具（數(shù)學(xué)、常識(shí)）。

⑤K-ABC以問(wèn)題解決和事實(shí)知識(shí)來(lái)區(qū)分智能與成就。

⑥K-ABC的成就量表與卡特爾的智力理論中的晶體能力相當(dāng)，而智力量表中的兩種認(rèn)知加工處理方式則與該理論中的流體能力相當(dāng)。

⑦K-ABC共有16個(gè)分測(cè)驗(yàn)，按被試的年齡選用7至13個(gè)分測(cè)驗(yàn)施測(cè)，每一被試最多只需接受13個(gè)分測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間約需35至80分鐘。對(duì)于較幼小的兒童所測(cè)分測(cè)驗(yàn)較少并且全部的施測(cè)時(shí)間短。

⑧K-ABC智力量表中各分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)，可按年齡組換算成單位相等的量表分?jǐn)?shù)（平均數(shù)10、標(biāo)準(zhǔn)差3）；成就量表中各分測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)，按年齡組換算成單位相等的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（平均數(shù)100、標(biāo)準(zhǔn)差15）；并且依分測(cè)驗(yàn)之性質(zhì)，可將其量表分?jǐn)?shù)之和，依常態(tài)化程序轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為15的繼時(shí)加工量表、同時(shí)加工量表、智力量表、成就量表、非語(yǔ)言量表等5個(gè)量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

2．16個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及介紹

考夫曼智力測(cè)驗(yàn)16個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成了繼時(shí)加工、同時(shí)加工和成就量表等3個(gè)量表。

（1）智力量表

①動(dòng)作模仿

被試看完主試的示范之后，要求他按照同樣的順序做出一系列的手部動(dòng)作。該分測(cè)驗(yàn)主要是以視動(dòng)協(xié)調(diào)的方式來(lái)評(píng)量?jī)和芊駵?zhǔn)確地按照同樣順序做出一系列主試先前示范過(guò)的手部動(dòng)作。

②數(shù)字背誦

被試根據(jù)主試的指導(dǎo)語(yǔ)，按同樣的順序重復(fù)念出一系列數(shù)字。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和凑胀瑯禹樞驈?fù)述主試念過(guò)的一串?dāng)?shù)字廣度的能力。

③系列記憶

被試者在聽(tīng)完主試說(shuō)出一系列普通物件名稱后，要求他按同樣順序逐一指出相對(duì)的圖畫(huà)。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和洃浺幌盗衅胀ㄎ锛拿Q，并依序逐一指出圖畫(huà)的能力。

以上三個(gè)分測(cè)驗(yàn)測(cè)量繼時(shí)加工過(guò)程。

④圖形辨認(rèn)

被試經(jīng)由一窄小裂縫看到一幅連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的圖案后說(shuō)出其名稱。該分測(cè)驗(yàn)以視覺(jué)信息連續(xù)呈現(xiàn)的復(fù)雜結(jié)合方式，評(píng)量大腦半球的整合能力。

⑤人物辨認(rèn)

要求被試從一張一群人的圖片上，指出在前一頁(yè)紙上呈現(xiàn)過(guò)的人物來(lái)。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和瘜?duì)人物面部的辨認(rèn)和短時(shí)記憶。

⑥完形測(cè)驗(yàn)

要求被試看著部分完成的墨漬圖后，說(shuō)出其名稱。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和瘡姆稚⒌男畔⒅凶髡w性辨認(rèn)的能力。

⑦圖形組合

要求被試?yán)萌瞧窗迮懦鲋付ǖ膱D案。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和诮M合圖形之前先分析再綜合的同時(shí)加工處理信息的能力，同時(shí)也可評(píng)量視動(dòng)協(xié)調(diào)。

⑧圖形類推

要求被試按已呈現(xiàn)的三幅圖案，找出第四幅圖案以完成其中的推理概念。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量推理概念的能力。

⑨位置記憶

要求被試在一張空白的格子紙上，指出在前一頁(yè)紙上出現(xiàn)過(guò)的圖案的相對(duì)位置。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量同時(shí)加工處理信息時(shí)的短時(shí)記憶能力。

⑩照片系列

要求被試將一組相關(guān)的照片，按發(fā)生時(shí)間的順序排出來(lái)。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量對(duì)照片之間次序性的觀察及對(duì)單一照片在整體中位置的辨認(rèn)能力。

（2）成就量表

①語(yǔ)匯表達(dá)

要求被試說(shuō)出照片中物件的名稱。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量再認(rèn)的記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)。

②人地辨認(rèn)

要求被試逐一辨認(rèn)出照片中的人物或地點(diǎn)。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和瘜?duì)環(huán)境中各層面實(shí)際所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

③數(shù)字運(yùn)用

要求被試要有辨認(rèn)數(shù)字和計(jì)算數(shù)字的能力。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和瘜?duì)數(shù)字辨認(rèn)、計(jì)算和運(yùn)算中對(duì)概念推演了解的能力。

④物件猜謎

要求被試根據(jù)主試的口語(yǔ)信息推斷出該項(xiàng)概念的名稱。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的普通成就和語(yǔ)文能力。

⑤閱讀發(fā)音

要求被試逐一念出主試者所呈現(xiàn)的字詞。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)量?jī)和瘜?duì)字詞的辨認(rèn)和誦讀能力。

⑥閱讀理解

要求被試自行看完指導(dǎo)語(yǔ)后依照要求表演動(dòng)作和做出表情。該分測(cè)驗(yàn)用以評(píng)估大腦功能對(duì)閱讀（左大腦功能）及動(dòng)作姿勢(shì)（右大腦功能）整合的能力。

（二）瑞文測(cè)驗(yàn)

瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型是一種非文字的智力測(cè)驗(yàn)，主要用來(lái)測(cè)驗(yàn)一個(gè)人的觀察力及清晰思維的能力。

1．瑞文測(cè)驗(yàn)的演變

瑞文測(cè)驗(yàn)原名“漸進(jìn)矩陣”，是英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J．C．Raven）于1938年創(chuàng)制的。現(xiàn)經(jīng)過(guò)修訂，它已發(fā)展出標(biāo)準(zhǔn)型、彩色型、高級(jí)型和聯(lián)合型等四種。

（1）漸進(jìn)矩陣標(biāo)準(zhǔn)型

①測(cè)驗(yàn)材料

瑞文測(cè)驗(yàn)的最初型，由A、B、C、D、E五個(gè)單元構(gòu)成，每單元包括12個(gè)測(cè)題，共60題。每個(gè)測(cè)題為：一張抽象的圖案或一系列無(wú)意義的圖形構(gòu)成一個(gè)方陣（2×2或3×3），方陣的右下方缺失一塊（即空檔），要求被試從呈現(xiàn)在下面的另外6小塊（或8小塊）供選擇的圖片中挑選一塊符合方陣整體結(jié)構(gòu)的圖片填補(bǔ)上去，只有一塊是正確的，它能使圖案或方陣成為一個(gè)完美的整體。

②特點(diǎn)

測(cè)題是按從易到難的原則依次排列的，每單元在智慧活動(dòng)的要求上也各不相同。A、B單元的測(cè)題主要是測(cè)量?jī)和苯佑^察辨別的能力。而C、D、E三個(gè)單元主要是測(cè)驗(yàn)一個(gè)人對(duì)矩陣（3×3）的系列關(guān)系進(jìn)行類比推理的能力，但這三個(gè)單元的構(gòu)圖也表現(xiàn)出不同的深度。根據(jù)瑞文1956年發(fā)表的常模資料，標(biāo)準(zhǔn)型漸進(jìn)矩陣測(cè)驗(yàn)總得分在14歲時(shí)達(dá)到最大值，此后10年保持相對(duì)穩(wěn)定，隨后每隔5年以均勻速度下降。

（2）漸進(jìn)矩陣彩色型

彩色型是為了適應(yīng)測(cè)量幼兒及智力低下者而設(shè)計(jì)的。它是將原來(lái)黑白的標(biāo)準(zhǔn)型中的A、B兩單元加上彩色以突出圖形的鮮明性，并插入一個(gè)彩色單元（12題），共三單元36題。

（3）漸進(jìn)矩陣高級(jí)型

高級(jí)型包括漸進(jìn)矩陣I型（12題）及Ⅱ型（48題），主要適用于智力超常者。

（4）瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型（Combined Raven's Test，簡(jiǎn)稱CRT）

2．瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型的施測(cè)

（1）測(cè)驗(yàn)材料

①瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型（CRT）是由原瑞文的漸進(jìn)矩陣標(biāo)準(zhǔn)型與彩色型聯(lián)合而成。由72幅圖案構(gòu)成72個(gè)測(cè)題的一本圖冊(cè)，內(nèi)分六單元（A、AR、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白。

②根據(jù)CRT在中國(guó)施測(cè)后所獲得的資料分析表明，全測(cè)驗(yàn)72題覆蓋較廣闊的難度范圍，難度分布較合理；各單元1～12題的難度排列基本符合我國(guó)兒童及成人的狀況；A-E各單元的難度也有遞增的特點(diǎn)。

（2）適用范圍

①測(cè)驗(yàn)適用于5～75歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年人及老年人。一般可團(tuán)體（10～50人左右）進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，幼兒以及智力低下和不能自行書(shū)寫(xiě)的老年人可個(gè)別施測(cè)。

②測(cè)驗(yàn)可用作有言語(yǔ)障礙者的智力測(cè)量，亦可作為不同民族、不同語(yǔ)種間的跨文化研究的工具。

③測(cè)驗(yàn)結(jié)果既可用作對(duì)個(gè)別對(duì)象，也可用作對(duì)一個(gè)集體的對(duì)象的智商水平的估計(jì)，或粗分其智力水平等級(jí)。它特別適用于大規(guī)模智力篩選或?qū)χ橇M(jìn)行初步分等，具有省時(shí)省力的效果。

④這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和中等程度的效度，說(shuō)明該非文字測(cè)驗(yàn)不能完全代替多面相的智力測(cè)驗(yàn)，特別是那些與言語(yǔ)有聯(lián)系的能力測(cè)驗(yàn)。

五、對(duì)傳統(tǒng)的比奈式智商測(cè)驗(yàn)的反思和評(píng)價(jià)

（一）傳統(tǒng)比奈式智商測(cè)驗(yàn)仍有其存在的價(jià)值

傳統(tǒng)比奈式智商測(cè)驗(yàn)雖然存在著一些缺點(diǎn)，但其價(jià)值仍不應(yīng)忽視。只要對(duì)智力測(cè)驗(yàn)，尤其對(duì)智商持有正確的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這個(gè)工具，它就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。智力差異是客觀存在的，正確地了解和評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力是十分重要的，這對(duì)教育更是至關(guān)重要，同時(shí)也是教師、家長(zhǎng)及學(xué)生本人最為關(guān)心的問(wèn)題。

（二）智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

1．智力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與量表編制及修訂的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程分不開(kāi)

智力測(cè)驗(yàn)是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化量表中所給出的一群測(cè)題（刺激）引起人們認(rèn)知方面行為的反應(yīng)，從而使得人們能根據(jù)反應(yīng)的程度來(lái)估計(jì)其智力水平。標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表的編制十分嚴(yán)格。世界上一些著名的測(cè)驗(yàn)量表，斯坦福—比奈量表、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，它們?cè)诰幹茣r(shí)都邀請(qǐng)各方面專家共同討論測(cè)題，編制程序都是標(biāo)準(zhǔn)化的。

2．智力測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)一個(gè)人智力水平的有效方法

評(píng)價(jià)內(nèi)容，智力測(cè)驗(yàn)中嚴(yán)格選定的測(cè)題比較有利于考察受試的各種能力。被評(píng)價(jià)者的范圍，學(xué)業(yè)考試往往局限于一個(gè)班級(jí)或年級(jí)作比較，而智力測(cè)驗(yàn)則把一個(gè)人的分?jǐn)?shù)與一個(gè)更廣大的地區(qū)內(nèi)的同齡人進(jìn)行比較。智力測(cè)驗(yàn)編制中一項(xiàng)重要的工作就是要確定常模。

（三）智力測(cè)驗(yàn)在教育上的應(yīng)用

智力測(cè)驗(yàn)與我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)具有密切關(guān)系，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的智力水平對(duì)于因材施教是非常重要的。

1．選拔和安置

可以借助于智力測(cè)驗(yàn)選拔一些智力發(fā)育較早的“超常”兒童，讓他們及時(shí)進(jìn)入接受高等教育的階段或進(jìn)行各種形式的重點(diǎn)培養(yǎng)；可以及時(shí)鑒別出一些智力落后的兒童，以利于對(duì)他們采取特殊教育方法，盡可能使其內(nèi)在潛力發(fā)揮到最高水平。

2．篩選、診斷和制定補(bǔ)救計(jì)劃

在進(jìn)行教育時(shí)，尤其是在進(jìn)行教育項(xiàng)目研究時(shí)，可使用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，排除一般智力的問(wèn)題和確定實(shí)驗(yàn)班的平均智力水平。在診斷的過(guò)程中，智力測(cè)驗(yàn)不僅被用來(lái)確定認(rèn)知能力的一般水平，而且也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相對(duì)比較強(qiáng)和比較弱的方面，這對(duì)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)策略和補(bǔ)救計(jì)劃有所助益。智力的評(píng)價(jià)有助于確定學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值的相應(yīng)水平。

3．教育研究成果效能核定和評(píng)價(jià)

運(yùn)用測(cè)驗(yàn)結(jié)果為一些學(xué)校的教學(xué)改革成果提供科學(xué)的鑒定與論證。

（四）關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)局限性的爭(zhēng)論繼續(xù)存在

1．智力測(cè)驗(yàn)局限性的主要表現(xiàn)

（1）智力測(cè)驗(yàn)主要進(jìn)行了量的分析

智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果一般是用智商報(bào)告的，智商分?jǐn)?shù)只提供了量的數(shù)據(jù)，只有數(shù)量說(shuō)明，沒(méi)有質(zhì)的分析。韋克斯勒智力量表雖然作了一些努力，如提供剖面圖、三種智商分?jǐn)?shù)（語(yǔ)言、操作、全量表分?jǐn)?shù)），提供了一些可供診斷、咨詢分析的資料，但是質(zhì)的分析仍不充分。

（2）智力測(cè)驗(yàn)只測(cè)了當(dāng)時(shí)的智力，沒(méi)有考慮發(fā)展的速度和趨勢(shì)

每個(gè)人智力發(fā)展速度和高度是不同的，有的兒童發(fā)展快、成熟早，所以測(cè)的結(jié)果比別人高，他可能先達(dá)到了頂點(diǎn)，但他的頂點(diǎn)卻不一定最高。另有些兒童發(fā)展較慢，但最后結(jié)果并不比別人低。

（3）智力測(cè)驗(yàn)只是部分地反映了一個(gè)人的智力水平

由于量表編制者對(duì)智力的看法和指導(dǎo)思想上的差異，因此所編量表測(cè)出的智力方面也就有所不同。其次，實(shí)際施測(cè)時(shí)，被試可能會(huì)受到不利變量（如疲勞、情緒、態(tài)度）的干擾從而影響到智商分?jǐn)?shù)。

（4）其他不足

智力測(cè)驗(yàn)的正確答案一般是事先肯定的，因而它只考慮到收斂性的抽象概括、推理思維能力，而對(duì)于創(chuàng)造性思維，尤其是發(fā)散性思維方面考慮不夠；它的測(cè)題不可避免受到文化知識(shí)的影響等。

2．斯騰博格對(duì)傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)的批評(píng)

（1）測(cè)題的實(shí)際情景性問(wèn)題

他認(rèn)為傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不全面，它未能把構(gòu)成智力本質(zhì)的一個(gè)重要方面，即社會(huì)智力涵蓋在內(nèi)。傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)顧及的只是心理的內(nèi)部世界。

（2）對(duì)于先前學(xué)習(xí)知識(shí)的要求

斯騰伯格認(rèn)為傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)一般未能很好地控制知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)因素的作用，因而其學(xué)業(yè)成就色彩過(guò)重。用作估計(jì)智力的所有測(cè)驗(yàn)都對(duì)被測(cè)學(xué)生提出了很重的學(xué)業(yè)成就要求。

（3）速度問(wèn)題

斯騰伯格對(duì)滲透于當(dāng)今社會(huì)的“快即聰明”的說(shuō)法提出異議。傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)一般都是限時(shí)測(cè)驗(yàn)，他認(rèn)為這實(shí)際上是受世俗偏見(jiàn)之累。

（4）測(cè)驗(yàn)的焦慮

斯騰伯格本人在少年時(shí)代就是一名測(cè)驗(yàn)焦慮者，所以他對(duì)這點(diǎn)特別重視。由于測(cè)驗(yàn)結(jié)果影響一個(gè)人的升學(xué)、就業(yè)等重大人生道路的走向，因此，他認(rèn)為再?zèng)]有什么情景會(huì)使人像面對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)那么緊張。有很大比例的測(cè)試者的成績(jī)會(huì)由于焦慮而失真，甚至?xí)艿絿?yán)重的影響。

（5）關(guān)于測(cè)驗(yàn)依據(jù)的智力理論

智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該依據(jù)一種在實(shí)際中被證明有效的關(guān)于智力本質(zhì)的理論。因?yàn)橛欣碚撘罁?jù)的測(cè)驗(yàn)，才可能真正了解一個(gè)人智力的結(jié)構(gòu)和功能。傳統(tǒng)比奈式的智商測(cè)驗(yàn)的最大不足，歸根結(jié)底是其理論基礎(chǔ)的薄弱和缺失。

（五）對(duì)智商的分析

智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是用智力商數(shù)（IQ）來(lái)報(bào)告的，人們根據(jù)IQ分?jǐn)?shù)的大小按照分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定兒童的智力水平。

1．由于人的一生中生理和心理狀態(tài)都在變化，其智商在一生中發(fā)生變化是完全可能的，尤其是在環(huán)境和教育條件發(fā)生較大改變時(shí)。因此，智力發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，智商是這種動(dòng)態(tài)過(guò)程的定量顯示。

2．不應(yīng)僅根據(jù)對(duì)兒童施測(cè)一次智力測(cè)驗(yàn)所得的智商分?jǐn)?shù)就輕易地對(duì)其智力水平作出定論。一個(gè)有效和可靠的智力測(cè)驗(yàn)?zāi)軈^(qū)分不同智力水平，但是對(duì)于一個(gè)人所得的具體智商分?jǐn)?shù)卻不能抱著絕對(duì)的態(tài)度，特別是對(duì)智商分?jǐn)?shù)低的人下結(jié)論時(shí)更應(yīng)謹(jǐn)慎。應(yīng)該把所得的智商分?jǐn)?shù)和家長(zhǎng)與教師的評(píng)定、學(xué)業(yè)考試成績(jī)、日常表現(xiàn)以及兒童測(cè)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度、情緒、身體狀況和測(cè)試時(shí)的環(huán)境等因素綜合起來(lái)考慮。

六、智力的理論和智力測(cè)驗(yàn)的新發(fā)展

（一）智力概念和定義的演變

1．斯騰伯格對(duì)智力的觀點(diǎn)

（1）智力是適應(yīng)新情境的能力；

（2）智力是一種學(xué)習(xí)能力；

（3）智力是指抽象的思維能力；

（4）智力是從事艱難、復(fù)雜、抽象、敏捷和創(chuàng)造性的活動(dòng)的能力，并且是能集中精力，保持情緒穩(wěn)定以從事這種活動(dòng)的能力；

（5）智力是一個(gè)人能夠?yàn)橹承┠繕?biāo)而行動(dòng)、能夠理智地思考和有效地適應(yīng)環(huán)境這三種能力的綜合表現(xiàn)。

2．韋克斯勒對(duì)智力的觀點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒在20世紀(jì)70年代曾提出：“智力是一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)人有目的地行動(dòng)，合理地思維，并有效地處理周圍事物的整體能力。”

3．我國(guó)心理學(xué)界對(duì)智力的看法

我國(guó)一些心理學(xué)家認(rèn)為，智力是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合表現(xiàn)，是觀察、記憶、想像、思維等能力的綜合，而思維能力是智力的核心。情感、動(dòng)機(jī)、注意等是非智力因素，但對(duì)智力發(fā)展有很大影響。

（二）現(xiàn)代智力因素分析理論

1．斯皮爾曼的兩因素論

著名英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（Spearman）在1904年提出了兩因素論，他認(rèn)為人的智力包含一種普遍因素，或者一般因素，它經(jīng)常被稱作為G因素；還有一種或多種特殊因素，即S因素。因?yàn)橛梢话阋蛩厮憩F(xiàn)的能力滲入到所有的智力任務(wù)的操作中，由特殊因素表現(xiàn)的能力只滲入到一種單一的任務(wù)中，因而一般因素（G）具有重要的心理學(xué)意義。斯皮爾曼的兩因素論因強(qiáng)調(diào)一般因素的重要性，也稱為單一因素論。

2．塞斯頓的多因素論

美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓（I．L.Thurstone）憑借多因素分析的方法提出了他的基本能力（primary mental abilities PMA）學(xué)說(shuō)。人的全部智力分成若干種基本能力因素，這些基本能力因素的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特的智力整體。他提出的7種基本智力能力分別為：

（1）空間能力因素（S）（spatial or visualization），這是塞氏從測(cè)驗(yàn)變量中最初分離出來(lái)的一個(gè)基本能力因素，是觀察空間事物能力因素。它有關(guān)于空間知覺(jué)能力，也即想像空間幾何模式，想像物體或圖形在二維或三維空間中彼此間關(guān)系的能力；

（2）計(jì)數(shù)能力（N）（number），迅速而正確地計(jì)算簡(jiǎn)單算術(shù)和處理數(shù)字的能力；

（3）言語(yǔ)理解（V）（verbal comprehension），即對(duì)文字和語(yǔ)義的理解能力；

（4）詞匯流暢性（W）（word fluency），這是一種應(yīng)用字詞的能力，即迅速生成和流暢使用詞匯的能力；

（5）記憶能力（M）（memory），它與其他因素基本相獨(dú)立的因素，其中包括迅速?gòu)?qiáng)記的能力，對(duì)無(wú)意義材料的即時(shí)回憶，回憶過(guò)去的經(jīng)歷事件的能力；

（6）推理與歸納能力（R或I）（reasoning and induction），它是一種從一組材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原則和原理的能力，并且認(rèn)為這是一種超越具體內(nèi)容的能力。推理能力強(qiáng)的人，可以利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其所面臨的問(wèn)題作正確的研究、判斷并解決問(wèn)題。他推測(cè)這種能力可能和創(chuàng)造性有一定的聯(lián)系；

（7）知覺(jué)速度（P）（perceptual speed），這是塞氏最后提出的一種能力，是正確與迅速辨別事物、圖形和符號(hào)的細(xì)節(jié)及異同的能力，即迅速而精確地注意細(xì)節(jié)的能力。

塞斯頓于1941年根據(jù)上述7種基本能力編成“基本心理能力測(cè)驗(yàn)”（PMAT），它是著名的心理測(cè)驗(yàn)之一。最初塞氏認(rèn)為這7種能力因素在功能上是相互獨(dú)立的，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)它們彼此之間有正相關(guān)存在。

3．吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J．P．Guilford）在1959年提出的，它是智力多因素論中最典型的代表，也是智力立體結(jié)構(gòu)的代表。同時(shí)，它也是智力的因素分析理論中最復(fù)雜的模型之一。智力結(jié)構(gòu)可用一個(gè)長(zhǎng)方體的三個(gè)維度來(lái)表示，它們分別為：內(nèi)容、操作、結(jié)果（產(chǎn)物）。

（1）內(nèi)容

這一維度指的是引起智力活動(dòng)的各類刺激，它包括四個(gè)從屬范疇或稱為組成類型：

①圖形：通過(guò)感官看到的具體信息，事物的各種形狀和圖畫(huà)；

②符號(hào)：圖形或事物的象征標(biāo)志，主要指數(shù)字、字母、單詞；

③語(yǔ)義：言語(yǔ)含義或概念；

④行為：本人及他人的行為。

（2）操作

這一維度是指各種刺激所引起的智力活動(dòng)的方式，即智力實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和方式。

①評(píng)價(jià)：它是這個(gè)模型中較有特色的一個(gè)范疇，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的過(guò)程；

②發(fā)散思維：以不同的思維方式求得新的答案。這是這個(gè)模型中最富有特色的一個(gè)范疇，是吉爾福特理論的一個(gè)創(chuàng)新，因?yàn)樗鼘?duì)創(chuàng)造力的分析具有重大意義，因此提出后曾轟動(dòng)一時(shí)；

③聚合思維：對(duì)只有一個(gè)客觀正確答案的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的思考方式，與發(fā)散思維相對(duì)應(yīng)。吉爾福特認(rèn)為這種思維方式實(shí)際是邏輯演繹的能力；

④記憶：對(duì)以往學(xué)習(xí)的東西的保持；

⑤認(rèn)知：與一般心理學(xué)中的認(rèn)知概念有些不同，它不包括記憶、思維、想像等其他全部認(rèn)知過(guò)程，它是指知覺(jué)、直接發(fā)現(xiàn)和再次發(fā)現(xiàn)，各種形式的再認(rèn)、領(lǐng)會(huì)或理解，它與上述的記憶的區(qū)別在于它是一種信息的直接展現(xiàn)，而記憶則是一種潛在的信息的保持。

（3）結(jié)果

這一維度指的是智力活動(dòng)的產(chǎn)物或生成形式，亦即運(yùn)用各種智力能力對(duì)各類問(wèn)題處理的結(jié)果。這些結(jié)果從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，共有6種：

①單位：這是最基本的生成形式，可以按單位計(jì)算的產(chǎn)物，如一個(gè)詞，一句話，一個(gè)特定的數(shù)字和概念等；

②類別：一系列有關(guān)的單元，指的是對(duì)具有共同特征從而成為類成員的所有單元的集合所進(jìn)行的抽象的結(jié)果；

③關(guān)系：找出單元與類別之間的關(guān)系，找出事物之間的關(guān)聯(lián)性；

④系統(tǒng)：指事物之條理，或邏輯的完整體系，用邏輯方法組成的概念；

⑤轉(zhuǎn)換：涉及某種改變，指的是物體、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或關(guān)系改變，對(duì)問(wèn)題的變動(dòng)、修正、重新說(shuō)明都屬于轉(zhuǎn)換的性質(zhì)；

⑥蘊(yùn)涵：表示的大體上是一種預(yù)見(jiàn)性，即從已知的信息中觀察某些結(jié)果。

吉爾福特1967年提出的三維智力結(jié)構(gòu)模型由120種因素組成。在1982年內(nèi)容維度的圖形改為視覺(jué)圖形、聽(tīng)覺(jué)圖形兩種。在1988年操作維度的記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，這樣因素的數(shù)目就增加至180種。吉爾福特在1982年宣布已經(jīng)展現(xiàn)了180個(gè)可能存在的因素中的105個(gè)因素，但是他至今仍難以完滿地找到所有的因素。1982年他曾說(shuō)，雖然150個(gè)因素在邏輯上是獨(dú)立的，但從心理學(xué)上看，它們?cè)谙嗷ヂ?lián)系的意義上是不獨(dú)立的。

4．卡特爾的流體和晶體智力理論

該理論調(diào)和了斯皮爾曼和塞斯通的觀點(diǎn)，卡特爾（R．B．Cattell）從智力的一般因素（G）中分析出兩個(gè)一般因素和三個(gè)次要因素。他稱這兩個(gè)一般因素為流體智力與晶體智力兩種G因素。

（1）晶體智力指的是通過(guò)學(xué)校和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的能力，是個(gè)體所獲得知識(shí)與技能的結(jié)合，表現(xiàn)為個(gè)體的學(xué)識(shí)水平。

（2）流體智力是指?jìng)€(gè)體基本的生物潛能，是非言語(yǔ)及不受文化影響的智慧能力。三個(gè)次要因素是：視覺(jué)能力、記憶提取和執(zhí)行速度。

（3）卡特爾認(rèn)為流體智力與晶體智力是兩個(gè)相關(guān)的智力因素，一個(gè)人的接受能力有賴于其流體智力因素的水平。而作為晶體智力標(biāo)志的一個(gè)人的學(xué)識(shí)，則是流體智力、學(xué)習(xí)努力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的交互作用的結(jié)果。

（4）流體和晶體智力表現(xiàn)在發(fā)展和衰退機(jī)制上有很大的不同。

①流體智力比晶體智力更多地得自于遺傳，流體智力水平上的差異要大于晶體智力水平上的差異。流體智力較晶體智力更受生理結(jié)構(gòu)（如大腦皮層特定部分）因素的影響。

②流體智力會(huì)隨年齡衰退，但晶體智力則反之。流體智力的增長(zhǎng)通常到青春期階段就已大致發(fā)展定型，并進(jìn)入高原期，于14歲左右達(dá)到高峰，而從22歲后便顯示出持續(xù)下降的趨勢(shì)。晶體智力則至青春期仍在上升，并保持其水平直至個(gè)體的晚年。

5．維爾隆的智力層次結(jié)構(gòu)理論

（1）基本內(nèi)容

①他認(rèn)為最上層是普通能力即G因素；第二層次可以分為兩個(gè)主要群因素：言語(yǔ)和教育、操作與機(jī)械；再下一層次是由主群因素下分出的若干較小群因素，如創(chuàng)造力、語(yǔ)詞流暢、數(shù)字能力、空間、心理動(dòng)作能力等；而最底層則是多種特殊因素。

②維爾隆認(rèn)為愈底層次的因素影響智力行為的范圍愈小，愈高層次則愈廣，他相信若要了解一個(gè)人的智力必須首先考慮他的普通能力的水準(zhǔn)。

（2）對(duì)該理論的評(píng)價(jià)

他的理論保留了斯皮爾曼的一般智力因素（G），同時(shí)又把塞斯通的基本心理能力和吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)歸納為G因素的下級(jí)層次。該理論巧妙地綜合了各個(gè)理論的不同發(fā)現(xiàn)和解釋。這種把一般智力（G）分為言語(yǔ)和操作兩個(gè)因素群的兩分法對(duì)傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)的編制，尤其是對(duì)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)系列，產(chǎn)生了很大的影響。

（三）智力的認(rèn)知理論

1．智力的三重結(jié)構(gòu)理論

斯騰伯格提出智力的三重理論由三個(gè)亞理論組成，即智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力情境亞理論。它們分別從主體的內(nèi)部世界、人生存的客觀外部世界和聯(lián)系主客體的經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)方面闡述智力的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

（1）成分亞理論

①基本內(nèi)容

成分亞理論是三重智力理論的核心內(nèi)容，它闡述了智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制。它以一種新的信息加工的語(yǔ)言來(lái)描述智力。成分是一種最基本的信息加工單元。斯騰伯格認(rèn)為智力的成分從功能上劃分有三個(gè)層次，分別是元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。

a．元成分是智力活動(dòng)的高級(jí)管理成分，它的功能是對(duì)其他成分的運(yùn)行進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)和監(jiān)控。

b．操作成分的功能是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種具體的認(rèn)知加工操作，對(duì)信息進(jìn)行編碼、推斷、提取、應(yīng)用、存貯等一系列操作，同時(shí)向元成分提供反饋信息。具體任務(wù)不同，主體所動(dòng)用的操作成分的種類也有所不同。

c．知識(shí)獲得成分的功能是學(xué)習(xí)如解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何選擇解決問(wèn)題的策略等。

②評(píng)價(jià)

a．根據(jù)成分來(lái)分析智力，它強(qiáng)調(diào)的是智力活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)。而編制測(cè)試總是要通過(guò)具體測(cè)題來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)意義上，智力測(cè)量總是一種間接測(cè)量。

b．成分亞理論關(guān)注的只是智力的內(nèi)部特征，它與傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)仍站在同一層次上，不管它們是靜態(tài)的結(jié)果，還是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

c．斯騰伯格三重智力理論的重大貢獻(xiàn)是它提出了除成分亞理論以外的另兩個(gè)亞理論。因此，斯騰伯格關(guān)于超越智商的觀點(diǎn)還有更深的含義。這種從智力的外部世界和經(jīng)驗(yàn)世界去分析智力本質(zhì)屬性的新觀點(diǎn)，極大地豐富了智力的內(nèi)涵。

（2）情境亞理論

智力的情境亞理論從本質(zhì)上揭示了智力的社會(huì)文化的內(nèi)涵。因此，情境亞理論規(guī)定了某一種特定的社會(huì)文化背景下的智力范圍，這是任何智力測(cè)驗(yàn)的編制能有效進(jìn)行的必要前提。

（3）經(jīng)驗(yàn)亞理論

經(jīng)驗(yàn)亞理論從主體經(jīng)驗(yàn)角度提出了有關(guān)測(cè)驗(yàn)公平性的問(wèn)題。要保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效和公正，就應(yīng)使所有受測(cè)者對(duì)測(cè)題保持在基本相同的經(jīng)驗(yàn)水平上，經(jīng)驗(yàn)亞理論反映了斯騰伯格對(duì)智力的某種基本看法；處理新異性的能力和加工自動(dòng)化的能力是智力的最基本的特質(zhì)之一。

2．智力的PASS模型理論

（1）基本內(nèi)容

斯騰伯格提出智力的三重理論是主張“必須把智力視作認(rèn)知過(guò)程來(lái)重構(gòu)智力概念”。他們提出了一種新的智力理論，即PASS模型，指“計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工”三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含的四種認(rèn)知過(guò)程。

②注意一喚醒系統(tǒng)的主要功能是使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)，它處于心理加工的基礎(chǔ)地位，其功能狀態(tài)直接影響到另兩個(gè)系統(tǒng)的工作。

②同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工系統(tǒng)又稱編碼系統(tǒng)，它負(fù)責(zé)對(duì)外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存貯。這一系統(tǒng)在PASS模型中處于關(guān)鍵地位，因?yàn)橹悄芑顒?dòng)的大部分實(shí)際操作都在該系統(tǒng)發(fā)生。它又分為兩種不同的加工方式，即若干個(gè)加工單元同時(shí)開(kāi)始進(jìn)行信息處理的同時(shí)性（并行）加工方式和幾個(gè)加工單元先后依次對(duì)信息進(jìn)行加工處理的繼時(shí)性（序列）加工方式。

③計(jì)劃系統(tǒng)處于PASS模型最高層次。它執(zhí)行的是計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能，如確定和調(diào)整目標(biāo)、制定和選擇策略、決定和修改解決問(wèn)題的方法，以及對(duì)方法及其結(jié)果作出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)操作過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。

三個(gè)系統(tǒng)之間存在密切的相互作用，尤以第一和第三系統(tǒng)之間的關(guān)系更為緊密。三個(gè)系統(tǒng)又是在人的一定知識(shí)背景的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自功能的。

（2）PASS模型與其他理論的關(guān)系

①PASS模型的三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)直接派生于魯利亞神經(jīng)心理學(xué)中大腦三級(jí)機(jī)能聯(lián)合區(qū)的思想。這提高了PASS模型的實(shí)證性，PASS模型與大腦三級(jí)機(jī)能聯(lián)合區(qū)兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：保證調(diào)節(jié)緊張度或覺(jué)醒狀態(tài)的第一機(jī)能區(qū)與注意—喚醒系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)；接受、加工和保存來(lái)自外部世界的第二機(jī)能區(qū)與同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)；制定、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)的第三機(jī)能區(qū)與計(jì)劃系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)。

②戴斯等人根據(jù)PASS模型所設(shè)計(jì)的新的智力測(cè)驗(yàn)，稱為DN認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)。全系統(tǒng)由12種任務(wù)類型構(gòu)成四個(gè)分測(cè)驗(yàn)，每一分測(cè)驗(yàn)有一種任務(wù)。分別對(duì)計(jì)劃、注意、同時(shí)加工和繼時(shí)加工進(jìn)行測(cè)定。

第一分測(cè)驗(yàn)（測(cè)查計(jì)劃性功能系統(tǒng)）：視覺(jué)搜索、計(jì)劃連接、數(shù)字匹配；

第二分測(cè)驗(yàn)（測(cè)查注意—喚醒功能系統(tǒng)）：表現(xiàn)的注意、找數(shù)、聽(tīng)覺(jué)選擇注意；

第三分測(cè)驗(yàn)（測(cè)查同時(shí)性加工成分）：圖形記憶、矩陣問(wèn)題、同時(shí)性的言語(yǔ)加工；

第四分測(cè)驗(yàn)（測(cè)查繼時(shí)性加工成分）：句子重復(fù)、句子問(wèn)題、字詞回憶。

（3）評(píng)價(jià)

①優(yōu)點(diǎn)：PASS模型作為一種新智力理論，它以對(duì)加工過(guò)程的分析作為評(píng)價(jià)智力的基礎(chǔ)，在一定程度上，它與其他認(rèn)知派的智力理論一起，標(biāo)志著智力理論和智力測(cè)驗(yàn)的范型轉(zhuǎn)變。

②局限：該模型以四個(gè)最一般的過(guò)程作為評(píng)定智力的指標(biāo)，過(guò)于簡(jiǎn)單。

（四）智力測(cè)驗(yàn)的新發(fā)展

1．注重智力中的核心成分——元認(rèn)知的測(cè)量和評(píng)定

自從20世紀(jì)70年代中期美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉威爾提出“元認(rèn)知”概念之后，人們逐漸重視智能活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身的認(rèn)知及自我意識(shí)的研究，以求揭示影響認(rèn)知效率的高級(jí)控制因素的作用。

2．重視探索相應(yīng)的智力培訓(xùn)程序

斯騰伯格和戴斯等人都在設(shè)計(jì)和編制他們的測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，還探索相應(yīng)的智力訓(xùn)練程序。智力測(cè)驗(yàn)已不僅僅作為一種智力評(píng)價(jià)和測(cè)量工具，而且作為智力訓(xùn)練、輔導(dǎo)和提高的手段。研究者們探索智力訓(xùn)練程序，以期對(duì)被試認(rèn)知功能成分較弱的方面提供有效的幫助，從整體上提高智力水平。