二、辨析題

1思維定勢總是阻礙問題的有效解決。[統考2007年研]

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答：此觀點錯誤。具體分析如下：

（1）思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準備的。

（2）思維定勢有時會有助于問題的解決，有時又阻礙問題的解決，要視具體情況而定：

①當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，思維定勢能使人根據面臨的問題聯想起已經解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征；可以使人將已有的知識和經驗與當前問題情境建立聯系，利用處理過類似的舊問題的知識和經驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。

②當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題，使人的思維活動刻板化，而不進行別的嘗試，就會阻礙問題的解決。所以認為思維定勢總是阻礙問題的有效解決是錯誤的。

2皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。[統考2008年研]

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答：此觀點錯誤，原因具體分析如下：

皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。對其具體分析如下：

（1）通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來的。

（2）維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環境互動的結果。

3經典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異。[統考2011年研]

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答：錯誤。

盡管經典條件反射和操作條件反射都屬于行為主義者解釋學習發生的基本現象，但兩者的建立過程則完全相對。在建立巴甫洛夫的經典條件反射的過程中，無條件刺激（如食物）有時又稱為強化刺激，往往需伴隨著條件刺激（如鈴聲）而出現，或與其同時出現；在建立斯金納的操作條件反射中，強化刺激（如食物）則需伴隨著反應出現。

4理想的師生關系以學生為中心。[統考2012年研]

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答：錯誤。

（1）師生關系是教育過程中教師和學生兩種角色之間的關系，這種職業關系同時體現一定的社會關系，并且因為師生長期相處衍生出某種私人關系?，F代社會提倡的是教學相長、民主平等、尊師愛生的新型師生關系。構建理想的師生關系，關鍵既不在于以教師為中心，也不在于以學生為中心。

（2）以學生為中心的師生關系，雖然在教育中突出學生的主體地位，強調學生的積極性和創造性，在沖擊和變革以教師為中心的師生關系傳統中起到了積極作用，但實踐證明這種師生關系會在教育上導致對學生的放任，對教師主導作用的削弱。

（3）“理想的師生關系以學生為中心”的觀點把教育實踐的要求等同于師生關系的要求，根據現代社會強調在教育過程中以學生為中心，得出構建理想的師生關系也同樣要以學生為中心的結論，失之簡單、機械。

5當學生學習失敗時，教師只需要引導他做努力歸因就能激發其進一步學習的動力。[統考2013年研]

答：錯誤。

成敗歸因理論以維納為代表，他認為人們在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

將自己的成敗歸因于不同因素，會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力，以后還會進一步努力；將失敗歸因于能力低下，以后就不會去嘗試。

激發學生動機需要正確引導學生對自己的成敗進行歸因，并適當地對學生進行歸因訓練。針對學習困難學生的消極歸因，教師應引導學生我作努力不夠的歸因。在韋納歸因模式的四因素中，努力因素對激發學習動機的作用特別受到心理學家的重視。因為努力因素不但可以變化，而且受人的主觀意志控制。在改變行為結果的諸多因素中，努力因素是個體最能把握的因素。教師應幫助學生認識到學業的成敗與他們的努力程度密切聯系，并引導學生對學業的失敗多作努力不夠的歸因，以此來激發學生的學習動機。如當學生把學業失敗歸因為基礎差、學習技能差時，教師就應引導他們“只要努力，以前的知識缺陷落差是可以補上來的，基本的學習技能也可以通過訓練進行補救的?！碑攲W習遇到挫折時，教師引導學生作出努力不夠的歸因，保護學生的自尊心和自信心，使其不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，而是更加努力直至成功。教師在強化學生作努力歸因的同時，還要強調努力帶來的成功同時也是能力的體現。

但是只作努力歸因是不夠的，尤其當學生已經十分努力但無法成功時，努力歸因不僅不切實際，而且學生很可能把失敗再次歸因于能力缺乏而對自己產生更大的失望感。另外，過分強調持續的刻苦努力對于完成一項任務的重要性，也會使學生認為他難以達到目標，從而導致放棄努力。所以除了引導學生分析努力因素外，還要引導學生分析“還有哪些因素在多大程度上影響學業成就”，并盡量指出解決方法。如引導學生把失敗歸因于學習方法不當，則更可能提高學習。因為學習方法和努力一樣是內部的、可控的非穩定性因素，能夠有意識地加以改變。把失敗歸因于它，既可以使學生保持對成功的信心，又可以使學生把注意力轉移到如何學習上，并通過不斷地自我反省，總結經驗，增加認知技能，掌握學習策略。所以，教師只要引導他作努力歸因就能激發其進一步學習的動機這是不對的。

6場獨立型學習風格優于場依存型學習風格。[統考2014年研]

答：錯誤。

美國心理學家赫爾曼·威特根據人在認知時是否受環境信息的影響可將認知方式分為場獨立型和場依存型。場依存型學習風格較多地受其所看到的環境信息的影響，而場獨立型學習風格則較多地受來自身體內部線索的影響，不受或很少受環境因素影響。場依存型與場獨立型這兩種學習風格與學習有著密切關系。一般說來，場依存型者對人文學科和社會學科更感興趣，偏好合作學習，而場獨立型者在數學與自然科學方面更擅長，偏向于自主學習。

可見，場獨立型和場依存型認知風格各有優勢，不存在孰優孰劣的問題。