第一部分　名校考研真題[視頻講解]

一、選擇題

1教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（　　）。[統考2007年研]

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A．1877年卡普杰列夫的《教育心理學》

B．1886年霍普金斯的《教育心理學》

C．1899年詹姆斯的《對教師的談話》

D．1903年桑代克的《教育心理學》

【考點】教育心理學的歷史發展

【答案】D

【解析】本題是對教育心理學的歷史發展的考查。根據教育心理學發展歷史的資料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一本以教育心理學命名的著作，但是其內容只是對與教育實踐有關的心理學知識的總結，沒有獨立的理論體系。1886年霍普金斯的《教育心理學》和1899年詹姆斯的《對教師的談話》是美國教育心理學發展史上早期代表作，但它們同樣只是介紹心理學原理在教育上的應用。1903年桑代克的《教育心理學》首次建立了以實驗為基礎、以學習為中心的教育心理學體系，從而標志著教育心理學作為獨立學科的建立。

2根據埃里克森的心理社會發展理論，小學兒童的主要發展任務是（　　）。[統考2007年研]

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A．獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現

B．獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現

C．獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現

D．獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現

【考點】埃里克森的心理社會發展理論。

【答案】C

【解析】本題是對埃里克森的心理社會發展理論的考查。埃里克森是美國現代著名的精神分析理論家。他認為，個體發展是持續一生的，而不是在成年早期就結束了。他提出了著名的心里社會性發展的八個階段理論，認為在心理發展的每個階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體新題發展的矛盾與危機。如果個體能順利解決每個階段所面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極的影響。根據埃里克森的觀點，嬰兒的主要發展任務是獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現。幼兒的主要任務是獲得主動感，克服內疚感，體現目的的實現。小學兒童的主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現。青少年時期的主要發展任務是獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現。成年初期的主要發展任務是獲得親密感，克服孤獨感；成年中期的主要發展任務是獲得繁殖感，克服停滯感；老年期的主要發展任務是獲得完善感，克服絕望感。

3按照皮亞杰的認知發展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發展處于（　　）。[統考2007年研]

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

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D．形式運算階段

【考點】皮亞杰的認知發展階段理論。

【答案】C

【解析】此題是對皮亞杰認知發展階段理論的考查。根據皮亞杰的觀點，個體的認知發展可以劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。其中，感知運動階段的特點是，客體永恒性和目標定向行為；前運算階段的特點是，動作圖式的符號化和語言迅猛發展；具體運算階段的標志是出現“守恒”概念、去自我中心主義和進行群集運算。“守恒”是指無論物體的形態如何變化，其物質總量保持不變。形式運算階段，是指思維不依賴于具體可感知的事物，可通過假設推理來解答問題，這時兒童的思維發展已經接近成人的水平。

4關于教學與發展的關系，維果茨基的基本觀點是（　　）。[統考2007年研]

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A．教學跟隨發展

B．教學與發展并行

C．教學促進發展

D．教學等同于發展

【考點】維果茨基有關教學與發展關系

【答案】C

【解析】此題是對維果茨基有關教學與發展關系認識的考查。根據維果茨基“最近發展區”的觀點，教學應走在發展的前面，教學塑造著發展、促進著發展。“教學跟隨發展”主要體現的是皮亞杰等人的觀點。“教學等同于發展”主要體現的則是桑代克等人的觀點。

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5根據加涅對學習的分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應，這種學習是（　　）。[統考2007年研]

A．連鎖學習

B．辨別學習

C．概念學習

D．規則學習

【考點】加涅的學習分類

【答案】B

【解析】本題是對加涅的學習分類的考查。連鎖學習是指學習一系列刺激—反應的聯結；辨別學習指識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應；概念學習指能對刺激進行分類，并對同一類刺激做出相同的反應；規則學習也稱作原理學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關系，自然科學中的各種定律，原理的學習就是規則學習；高級規則的學習也稱作解決問題的學習，是在各種條件下應用規則或規則的組合去解決問題。

6某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業，其行為背后的作用機制是（　　）。[統考2007年研]

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A．正強化

B．負強化

C．正懲罰

D．負懲罰

【考點】斯金納操作性條件作用理論的應用。

【答案】B

【解析】此題是對斯金納操作性條件作用理論的考查。根據斯金納的觀點，正強化與負強化的目的都是提高反應發生概率，但正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。正懲罰與負懲罰的目的都是降低反應發生的概論，但正懲罰是通過呈現消極刺激的方式來達到這一目的，而負懲罰則是通過中止積極刺激的方式來達到這一目的。“認真完成作業”是希望提高發生概率的行為，而“避免父母的斥責”則是撤銷厭惡刺激的方式。

7體現“身教重于言教”思想的學習理論派別是（　　）。[統考2007年研]

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A．社會學習理論　

B．操作條件反射理論

C．認知學習理論　

D．人本主義學習理論

【考點】不同的學習理論流派。

【答案】A

【解析】本題是對班杜拉社會學習理論的考查。根據班杜拉實驗研究結果，在影響個體觀察學習效果的因素中，榜樣的作用至關重要。榜樣身教的作用遠遠勝于言傳。而人本學習理論強調的是師生互動關系和個體情感體驗的價值，認知學習理論重視的是個體知識結構和知識掌握的價值，聯結學習理論中的操作條件反射理論強調的則是通過獎懲來養成行為習慣，不重視榜樣的作用。　

8“先行組織者”教學策略的學習理論基礎是（　　）。[統考2007年研]

A．認知發現理論

B．認知接受理論

C．認知目的理論

D．認知建構理論

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【考點】奧蘇貝爾的有意義接受學習理論。

【答案】B

【解析】此題是對奧蘇伯爾有意義接受學習理論的考查。有意義接受理論也稱為認知接受理論，它高度重視原有認知結構對新學習的影響，認為原有認知結構中是否具備可用來同化新知識的適當觀念是影響知識學習的首要變量。如果原有認知結構中缺乏可用來同化新知識的適當觀念，則應運用“先行組織者”策略，為新的學習提供一個認知的組織框架，“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。呈現現行組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。布魯納的認知發現理論、托爾曼的認知目的理論和最近興起的認知建構理論都不強調先行組織者教學策略的運用。

9“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一論述強調的學習動機類型是（　　）。[統考2007年研]

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A．內部動機　　

B．外部動機

C．社會交往動機

D．自我提高動機

【考點】學習動機類型。

【答案】A

【解析】此題是對學習動機的分類的考查。根據學習動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機；根據學習動機的內驅力成分，可分為認知動機、自我提高動機和社會交往動機。其中，社會交往動機和自我提高動機屬于外部動機，認知動機屬于內部動機。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調的是學生的好學和樂學等認知動機。另外，學習動機還可以根據學習動機的作用與學習活動的關系來分成:近景的直接動機和遠景的間接動機；第三種，就是奧蘇貝爾將學校情境中的學業成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力（因自己的學業而獲得相應地位的需要）和附屬內驅力三個方面。

10說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于（　　）。[統考2007年研]

A．描述性知識　

B．陳述性知識

C．程序性知識　

D．條件性知識

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【考點】知識的分類。

【答案】C

【解析】本題是對知識的類別的考查。根據知識的表述內容，知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可通過言語來進行清楚的描述，也稱描述性知識。程序性知識則是說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟。梅耶在安德森的基礎上，將陳述性知識稱為語義知識，并將程序性知識分為兩類：用于具體情境的“程序性知識”和有關學習、記憶、問題解決的一般方法的條件性知識，后者用來確定何時為何要應用陳述性和程序性知識，解決的是“什么時候，為什么”的問題，例如，閱讀時，條件性知識決定我們何時需要詳細閱讀某一段落或者跳過。條件性知識與陳述性、程序性知識密切相關。條件性知識實質是“有關……的知識”，同時屬于在程序性知識當中。

11學生一旦在新信息與原有認知經驗之間建立了邏輯聯系，就可以利用相關的背景知識對新信息作出進一步的推理和預期，從而“超越給定的信息”，生成更豐富的理解。這一知識建構的心理機制是（　　）。[統考2007年研]

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A．同化

B．順應　　

C．平衡

D．重組

【考點】知識建構的心理機制。

【答案】A

【解析】本題是對知識建構的心理機制的考查。現代心理學研究表明，知識建構是通過同化和順應過程來實現的。同化是指學生利用相關的原有認知經驗對新信息進行解釋，從而“超越給定的信息”，并生成更豐富理解的過程，根據大綱解析上的概念，同化是兒童理由已有圖式把新刺激納入到已有的認知結構中去的過程。順應是指當新信息與原有認知經驗存在偏差或完全對立時，個體在一定程度上調整原有觀念或完全轉變原有的錯誤觀念的過程；根據大綱解析上的概念，順應是指兒童通過改變已有圖式或形成新的圖式來適應新刺激的認知過程，通過順應，兒童的認知能力達到一個新的水平。平衡是指同化和順應的不斷交替出現的過程；重組是指原有經驗系統的成分保持不變，但是改變它們之間的關系或建立新的聯系。

12閱讀、寫作、運算等技能主要是（　　）。[統考2007年研]

A．運動技能

B．動作技能　　

C．策略技能

D．心智技能

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【考點】技能的分類。

【答案】D

【解析】本題是對技能分類的考查。根據技能的特點，技能可分為心智技能和運動技能兩類。吹拉彈唱、寫字繪畫等屬于運動技能的范疇，運算、寫作、等是常見的心智技能。策略技能是心智技能與運動技能的合成，是一個人造的術語。拓展開來理解，雖然運算，寫作也要運動，但在整個活動中并不處于主要地位，最重要的還是頭腦中的一些勞動運動。

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13在操作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協調性差，常常出現顧此失彼現象的階段是（　　）。[統考2007年研]

A．操作定向

B．操作模仿　　

C．操作整合

D．操作熟練

【考點】操作技能的形成過程。

【答案】B

【解析】本題是對操作技能形成過程及其特點的考查。根據操作技能的形成階段理論，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協調性差，常常出現顧此失彼現象，是操作模仿階段的主要動作特點。操作定向階段只是建立操作活動的定向映象，還沒有真正進行動作操作；操作整合階段，個體的操作主要依賴于動覺控制，動作的整體也趨于協調和連貫；操作熟練階段，個體的動作控制幾乎不需視覺的專門控制，動作要素之間高度協調一致。

14學生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實，其所使用的學習策略屬于（　　）。[統考2007年研]

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A．注意策略

B．復述策略

C．編碼組織策略　

D．精細加工策略

【考點】學習策略。

【答案】D

【解析】本題是對學習策略的含義的考查。精細加工策略是指通過對學習材料進行添加、構建和生成，以便提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法，其中，記憶術是適用于簡單知識學習的常用的精細加工策略。注意策略指促使學生將注意力選擇性地指向重要內容的各種方法，主要包括，告知目標、使用標識重點的線索等；復述策略指為了促進信息保持而對信息進行多次重復的各種方法，包括畫線，復習策略等；編碼與組織策略指用某種結構將要學習的內容組織起來的各種方法，包括列提綱，畫圖表，流程圖，網絡關系圖等。

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15在社會規范學習與道德品質發展的研究中，班杜拉（A．Bandura）等心理學家的研究重點是（　　）。[統考2007年研]

A．道德認識　　

B．道德情感　

C．道德意志　　

D．道德行為

【考點】社會規范學習與道德品質發展中各個理論的研究點。

【答案】D

【解析】本題是對社會規范學習的各種理論觀點的考查。道德品質分為，道德認知，道德意志、道德情感和道德行為四個方面。班杜拉等社會學習理論家的研究重點是道德行為，皮亞杰和柯爾伯格等認知發展理論家的研究重點是道德認知，精神分析學派和人本主義學派研究的重點是道德意志或道德情感。

16艾里克森認為，青少年期人格發展的主要任務是獲得（　　）。[統考2008年研]

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A．勤奮感　　

B．親密感　

C．自我完善感　　

D．自我同一感

【考點】埃里克森的的心理社會發展理論。

【答案】D

【解析】艾里克森將個體的發展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發展任務：①嬰兒期（0～2歲）：主要發展任務是滿足生理上的需求，發展信任感，克服不信任感。②兒童早期（2～4歲）：主要發展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。③學前期（4～7歲）：主要發展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現。④學齡期（7～12歲）：主要發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現。⑤青年期（12～18歲）：主要發展任務是建立自我同一感，體驗忠誠的實現。⑥成年早期（18～25歲）：主要發展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現。⑦成年中期（25～50歲）：主要發展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關懷的實現。⑧成年晚期（50歲至死亡）：主要發展任務是獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現。因此，答案選D。

17幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。

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這種構建知識的方式是（　　）。[統考2008年研]

A．同化　　

B．順應　

C．圖式　　

D．平衡

【考點】知識建構的方式。

【答案】A

【解析】同化是指學習者通過將新知識與原有知識經驗聯系起來，從而獲得新知識的意義，把它納入已有認知結構的過程，也可以說是，兒童利用已有的圖式把新刺激納入到已有的認知結構中去的過程。幼兒認為所有會動的東西都是有生命的是其原有的知識經驗，而月亮是有生命的是幼兒通過將新知識與原有知識經驗聯系后獲得的，是同化的過程。順應，是指兒童通過改變已有的圖式或形成新的圖式來適應新刺激的認知過程，順應是發生質變的過程。平衡，是指同化和順應之間的“均衡”。因此，答案選A。“圖式，同化，順應，平衡”這四個名詞考的幾率非常大，2010年和2009年、2008年連續三年涉及。

18兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（　　）。[統考2008年研]

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A．膽汁質　　

B．多血質　

C．粘液質　　

D．抑郁質

【考點】不同氣質人的特點。

【答案】D

【解析】人的氣質可分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。具有不同氣質類型的學生表現出不同的特點：膽汁質的學生行動迅速，強而有力；情緒易爆發，不能控制等。多血質的學生行動活潑、敏捷，善于適應環境變化；情緒反應迅速，表現明顯，但易變。粘液質的學生行動緩慢，能平穩地適應環境；情緒反應慢，能自我控制等。抑郁質的學生兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質。因此，答案選D。不同人的氣質特點是在人格差異與教育這部分的。

19“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（　　）。[統考2008年研]

A．陳述性知識　　

B．程序性知識　

C．條件性知識　　

D．策略性知識

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【考點】知識的分類。

【答案】A

【解析】陳述性知識是關于“是什么”的知識，是對事實、定義、規則和原理等的描述。程序性知識則是關于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。梅耶在安德森的基礎上，將陳述性知識稱為語義知識，并將程序性知識分為兩類：用于具體情境的“程序性知識”和有關學習、記憶、問題解決的一般方法的條件性知識，后者用來確定何時為何要應用陳述性和程序性知識，解決的是“什么時候，為什么”的問題，例如，閱讀時，條件性知識決定我們何時需要詳細閱讀某一段落或者跳過。條件性知識與陳述性、程序性知識密切相關。條件性知識是“有關……的知識”，屬于程序性知識。“知識就是力量”是對“知識是什么”的描述，因而是陳述性知識。因此，答案選A。幾乎是一樣的題目在2007年考試中也考到了。

20在概念學習中，引發認知沖突及其解決的過程實質是為了實現（　　）。[統考2008年研]

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A．概念轉變　　

B．概念形成　

C．概念同化　　

D．概念整合

【考點】為概念轉變而教的策略。

【答案】A

【解析】概念轉變是指認知沖突的引發和解決的過程，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。概念同化就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。為概念轉變而教的策略包括，第一，充分了解學生相關學科的原有知識經驗背景，了解學生有哪些錯誤概念。第二，充分運用學生的原有概念，創設教學中的認知沖突，以此作為引發學生進行概念轉變學習的契機。第三，在開放性的課堂氣氛中，通過討論分析，是學生調整原來的看法，形成新的觀念。因此，答案選A。

21下列選項中，屬于運動技能的是（　　）。[統考2008年研]

A．搖頭　　

B．系鞋帶　

C．心算　　

D．作文

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【考點】運動技能。

【答案】B

【解析】運動技能又稱為動作技能和操作技能。它是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車、系鞋帶等技能。心算、作文屬于心智技能。搖頭不屬于技能。要好好對比，書寫和心算的不同，看似很像，但卻一個是運動技能，一個是心智技能。因此，答案選B。

22在學習過程中，通過自我監控、自我調節等方式來促進學習的策略是（　　）。[統考2008年研]

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A．元認知策略

B．資源管理策略

C．精細加工策略　　

D．組織策略

【考點】學習策略。

【答案】A

【解析】元認知策略是使學習者在學習時學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題。精細加工策略是指一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。根據定義，在學習過程中，通過自我監控、自我調節等方式來促進學習的策略屬于元認知策略。因此，答案選A。對于每種學習策略都要適當展開去記憶，2012年考試就有一道關于學習策略的簡答題。

23在間歇強化的條件下，刺激——反應聯結的特點是（　　）。[統考2008年研]

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A．建立快，消退也快　　

B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快

D．建立慢，消退也慢

【考點】對強化程序的理解和掌握情況。

【答案】D

【解析】連續強化的條件下，新行為建立快，但消退也快。組織行為學中強化程序的一種，指每一次理想行為出現時，都給予強化，也可以說是即每一次正確反應后都給予一次強化。可以快速學習新行為，但習得行為也會快速消失，例如表揚和恭維。在間歇強化的條件下，新行為建立慢，但消退也慢。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。在強化的時候，可以使用普雷馬克原理。行為強化的程序主要有兩種基本模式：連續強化和間歇強化。根據間歇強化的比例和時間是否固定，可以把它分成四種類型，分別是固定比例的間歇強化、可變比例的間歇強化、固定時間的間歇強化、可變時間的間歇強化。固定比例的間歇強化（定數強化）是指當個體的行為達到所要求的特定次數時才能得到強化。可變比例的間歇強化（變數強化）是指每次強化所要求的行為反應數目不是固定的，而是圍繞一個平均值不可預測地變化著。固定時間的間歇強化（定時強化）是指行為在前一次強化之后，需要經過一段固定的時間后再次發生才給予強化。這是以反應時間而非反應數量為單位來實施的強化。可變時間的間歇強化（變時強化）是指每次給予強化的間隔時間是不固定的。在間歇強化程式中，相比固定強化方式安排下習得行為的消退而言，可變強化方式安排下習得行為的消退要慢。

24創造性思維的顯著特征是（　　）。[統考2008年研]

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A．嚴密性、流暢性、準確性　　

B．敏捷性、嚴密性、獨特性

C．準確性、變通性、敏捷性　　

D．流暢性、變通性、獨特性

【考點】創造性思維的特點。

【答案】D

【解析】創造性思維是思維活動的高級過程，是創造性認知品質的核心，是指用超常規的方法，重新組織已有知識經驗，產生新方案和新成果的心理過程，也就是說是在個人已有經驗的基礎上，發現新事物、創造新方法、解決新問題的思維過程。一般認為，創造性思維具有流暢性、變通性、獨特性三個特征。因此，答案選D。

25在社會規范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規范，而且在一定程度上意識到規范的必要性和規范對個人的價值。此時其社會規范學習處于（　　）。[統考2008年研]

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A．服從水平　　

B．依從水平　

C．認同水平　　

D．內化水平

【考點】社會規范的學習過程。

【答案】C

【解析】依從作為社會規范的一種接受水平，一般是指行為主體對別人或團體提出的某種行為要求的依據或必要性缺乏認識、甚至有抵觸的認識和情緒時，既不違背，也不反抗，仍然遵照執行的一種遵從現象。依從現象有從眾和服從兩種表現。服從是指主體對于某種行為本身的必要性缺乏認識甚至有抵觸時，由于某種權威的命令或現實的壓力，仍然遵從這種行為要求的現象。認同作為社會規范的一種接受水平，一般是指行為主體在認識、情感上與行為上對規范趨于一致，從而產生自愿對規范的遵從現象。社會規范內化表現為主體的規范行為的動機是以規范本身的價值信念為基礎，其規范行為是由社會規范的價值信念所驅動的。因此，答案選C。

26按照加涅對學習結果的分類，下列選項中，不屬于智慧技能的是（　　）。[統考2008年研]

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A．言語信息　　

B．具體概念　

C．定義概念　　

D．問題解決

【考點】加涅對學習結果的分類。

【答案】A

【解析】加涅提出了五類學習結果：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④運動技能；⑤態度。言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。認知策略的學習，認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。因此，從學習過程的模式來看，認知策略就是控制過程，它能激活和改變其他的學習過程。態度學習，態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。運動技能的學習，運動技能又被稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能等，它也是技能的組成部分。智力技能是指利用符號與環境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識，有人稱之為過程知識，如應用一些原理、法則去解答習題。言語信息不屬于智力技能。言語信息不屬于智力技能。智力技能包括具體概念，定義概念和問題解決。因此，答案選A。

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27學生在理解“力”概念的基礎上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（　　）。[統考2008年研]

A．派生類學習　　

B．相關類學習　

C．并列結合學習　　

D．總括學習

【考點】同化學習方式。

【答案】A

【解析】派生類學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。例如，如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現在來學習“鯨”這種動物，就可通過派生類學習來進行。相關類學習是指當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關系。例如，學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是相關類屬學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。總括學習是通過綜合歸納獲得意義的學習。例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于總括學習。重力的概念是力的概念的派生物。因此，答案選A。

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28根據阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是（　　）。[統考2008年研]

A．最高　　

B．最低　

C．中等　　

D．最高或最低

【考點】阿特金森的期望-價值理論

【答案】C

【解析】根據動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50％的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現實挑戰，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的機率大約是50％時，他們會回避這項任務，以防止自尊心受損和產生心理煩惱。而選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。成功概率是50%的事情，也就是中等概率。因此，答案選C。

29以掌握為目標定向的學生傾向于將學業的成敗歸因于（　　）。[統考2008年研]

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A．能力　　

B．努力　

C．運氣　　

D．任務難度

【考點】德韋克的目標定向理論。

【答案】B

【解析】德韋克的目標定向理論認為，在對學習結果的歸因方面，掌握目標者認為努力是改善能力所不可缺少的，關注努力而不是能力，關注努力而不是能力，往往將結果的成敗歸因于努力的多少。而成績目標定向的兒童持能力實體觀，認為能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不會隨學習而改變的，所以，他們會把成敗歸因于能力的好壞。因此，答案選B。

30學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現象是（　　）。[統考2008年研]

A．縱向遷移　　

B．橫向遷移　

C．一般遷移　　

D．普遍遷移

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【考點】學習的遷移。

【答案】B

【解析】橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。凹透鏡與凸透鏡是處于同一抽象和概括水平的經驗。因此，答案選B。對于遷移的分類一定要弄清楚，理解透徹。

31首先提出“教育的心理學化”主張的學者是（　　）。[統考2009年研]

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A．裴斯泰洛齊　　

B．夸美紐斯

C．詹姆斯

D．赫爾巴特

【考點】教育心理學歷史的發展和裴斯泰洛齊的教育思想。

【答案】A

【解析】裴斯泰洛齊（1746～1827）是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是一百多年來世界上享有盛譽的教育改革家。裴斯泰洛齊繼承了盧梭自然教育的思想，并將其教育適應人的本性的思想發展為：教育適應兒童心理的思想，強調利用兒童的自然興趣和活動進行教學，使教學內容的選擇和編制適合兒童的學習心理規律，在西方教育史上，也可以說是在世界教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

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32若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發展處于（　　）。[統考2009年研]

A．前習俗水平　　

B．習俗水平

C．后習俗水平　　

D．準習俗水平

【考點】科爾伯格的道德發展階段理論。

【答案】A

【解析】科爾伯格的道德認知發展階段分為，前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。前習俗水平是科爾伯格關于道德發展階段理論的第一水平。這一階段的特點是：以自我為中心的道德推理水平（根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非）。在第一階段，服從和懲罰定向兒童評定行為好壞著重于行為的結果，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。雖然在第一水平中，兒童已經有了是非善惡的觀念，但這些觀念還是純外在的，兒童主要是從行動結果及自身的利害關系來判斷是非。

33下列各種個別差異中，不屬于認知方式差異的是（　　）。[統考2009年研]

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A．場依存性與場獨立性　　

B．沖動型與沉思型

C．內控型與外控型　

D．分析型與綜合型

【考點】不同的認知方式。

【答案】C

【解析】認知方式也稱認知類型或認知風格，它是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內在心理過程在外顯行為上表現出的習慣性特征。它具有持久性和一致性的特點。從不同的角度分析，可以得出認知差異的不同類型：依據人是否受環境信息的影響分為場依存型和場獨立型；依據認知速度的差異分為沖動型和沉思型；依據學生信息加工的深度分為深層加工和表層加工；依據認知策略選擇的不同分為分析型與綜合型。

34下列術語中，含義不同于“認知結構”的是（　　）。[統考2009年研]

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A．統覺團　　

B．認知地圖

C．學科基本結構　　

D．編碼系統

【考點】認知結構的實質。

【答案】C

【解析】與認知結構概念相同的有四個，圖式、統覺團、認知地圖和編碼系統。按照皮亞杰的理解，個體是在先天遺傳所獲得的最初的圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷建構和完善其認知結構，實現認知發展的。統覺團是赫爾巴特提出的概念，他認為，學習過程是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而吸收新觀念的統覺過程。托爾曼的認知地圖就是現代認知心理學所說的認知結構。學科基本結構，在布魯納看來，是指一個學科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態度和方法而形成的整體知識框架和思維框架。編碼系統則是通過復述、強化等編碼方式，將各種信息組織、編碼和存儲起來而形成的知識體系。統覺團、認知地圖和編碼系統都是教育心理學中認知方面的概念，而學科基本結構不屬于這一范疇。

35某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（　　）。[統考2009年研]

A．正強化　　

B．負強化

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C．懲罰

D．塑造

【考點】斯金納的操作性條件作用理論。

【答案】B

【解析】斯金納提出的強化理論分為兩種類型:正強化和負強化。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。根據斯金納的觀點，強化的目的就是提高反應的概率。正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過中止厭惡刺激的方式來實現。懲罰的目的是降低反應發生的概率。題目中的某生因受到過點名回答問題的負強化作用，所以就越來越經常地坐在坐在教室后排并趴在桌上。

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36主張“知識是外部現實在人腦中的表征”的學習理論派別是（　　）。[統考2009年研]

A．社會建構主義　　

B．激進建構主義

C．皮亞杰理論

D．信息加工理論

【考點】不同學習的理論。

【答案】D

【解析】西蒙、安德森、加涅等認知心理學家認為：第一，學習是信息的接受、貯存和提取的過程；第二，學習的結果是信息在頭腦中的表征；第三，知識以命題網絡或產生式被表征；第四，學習的重點是信息的編碼。就是說，信心加工理論主張知識是外部現實在人腦中的表征，可以說，這個理論認為人在知識的表征過程中是被動地，所做的只是將外部的東西移到腦袋中去。皮亞杰認為，發展是一種建構的過程，是個體與環境不斷的相互作用中實現的。建構主義則是在皮亞杰和維果茨基的認知理論基礎上發展起來的，認為知識不是通過感覺被個體被動地接受，而是由認知主體主動建構起來，即學習是積極主動地意義建構和社會互動的過程。

37在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。此時兒童關于狗的知識的表征方式是（　　）。[統考2009年研]

A．圖式　

B．命題

C．表象　

D．產生式

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【考點】表征方式。

【答案】A

【解析】命題是意義或觀念的最小單元，用于表述一個事實或描述一個狀態，通常由一個關系和一個以上的論題組成；表象表征的往往是事物的知覺特征，使人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式；圖式表征的是對某個主體的知識所具有的綜合性質，通常組合了概念、命題和表象；產生式是程序性知識建構的基本機制，由條件和行動兩部分組成。

38形式訓練說所涉及的遷移本質上是（　　）。[統考2009年研]

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A．水平遷移　　

B．垂直遷移

C．特殊遷移　　

D．一般遷移

【考點】遷移理論。

【答案】D

【解析】特殊遷移是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去；一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。形式訓練說假定人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能，如注意記憶知覺想象和判斷等，各種官能可以像訓練肌肉一樣通過訓練增加力量，如記憶的官能通過記憶的訓練而得到增強，就從這個學習中得出一個態度觀點，所以認為推理和想象的官能則通過推理和想象的訓練而得到增強。所以，可見遷移本質上是說一般遷移。

39學生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于（　　）。[統考2009年研]

A．辨別學習　　

B．概念學習

C．規則學習　　

D．高級規則學習

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【考點】加涅學習分類理論。

【答案】D

【解析】加涅根據學習的繁簡水平不同，將學習分成了八類。辨別學習，是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應；概念學習是能對刺激進行分類，并對同類刺激做出相同的反應；規則學習也稱為原理學習，主要是了解兩個或兩個以上概念之間的關系；高級規則學習也稱為解決問題學習，是在各種條件下應用規則或規則的組合去解決問題。加涅認為，高級規則的學習以簡單規則的學習為先決條件，簡單規則的學習以概念學習為先決條件，概念學習以辨別學習為先決條件，從而構成了一個累積的學習層次。高級規則學習（問題解決學習）是指人把若干以前學到的法則（規則）組合成為若干原理（新規則或高級規則）去解決以前自己沒有解決過的問題。

40“學會如何學習”的實質是（　　）。[統考2009年研]

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A．學會在適當條件下使用適當策略

B．掌握科學概念與原理

C．掌握大量言語信息

D．形成學習興趣

【考點】學習策略的實質。

【答案】A

【解析】學習策略是指學習者為了提高學習效率，有目的有計劃的制定有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調控技能的綜合。“學會如何學習”實質上是要求學生在現有的條件下，如何因地制宜、因時制宜地采用有效的學習方法或者學習策略進行學習。

41研究表明，專家棋手在掃視實戰棋局5秒之后，能準確再現20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是（　　）。[統考2009年研]

A．專家的觀察力敏銳

B．專家的記憶力敏捷

C．專家有較高的智力水平

D．專家貯存了大量有關棋局的知覺模式

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【考點】問題解決的影響因素。

【答案】D

【解析】任何問題的解決都離不開一定的知識基礎，有關的知識經驗能促進問題的表征和解決。相關于新手來說，專家就是指在特定領域中具有專業知識的人，他們能夠有效地思考該領域的問題。對專業知識的了解是十分重要的，它能夠使人們洞察思維和問題解決的本質。研究表明，專家與新手的差異不僅僅表現在一般能力(如記憶力或智力)上，也不是一般策略應用的差別。相反，專家獲得了寬厚的知識，這些知識會影響到他們所關注的事物，影響到他們在環境中如何組織、再現和理解信息。專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得大量的內容知識，這些知識的組織方式反映專家對學科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應反映應用的情境，也就是說，這些知識受一系列環境的制約；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內容。專家不僅具有豐富的陳述性知識，即事實和言語信息，而且以自己的方式存儲著大量的程序性知識，即知道如何去做的策略知識，這無疑有助于明確問題解決的方向，選擇有效地途徑和方法。

 

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42一個經常違紀的學生被調到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現出來。這體現了觀察學習的（　　）。[統考2009年研]

A．習得效應　　

B．情緒喚起效應

C．抑制效應　　

D．反應促進效應

【考點】觀察學習理論的應用

【答案】C

【解析】觀察學習理論表明，兒童可以通過觀察他人的行為及行為后果而習得新的行為。這種間接習得的行為既可能促進原有行為發生的概率，也有可能抑制原有行為的發生。觀察學習有三種行為效應：抑制效應、擴散效應和促進效應。其中，抑制效應是指當學習者觀察到某榜樣因某一行為而得到了令人厭惡的后果，此時效仿的體驗會增強對這一行為的抑制，那么抑制效應也就發生了。

43下列選項中，由學習引起的行為變化是（　　）。[統考2010年研]

A．視覺適應

B．望梅止渴

C．青春期男孩變聲

D．服用興奮劑提高成績

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【考點】學習的實質。

【答案】B

【解析】學習是由經驗引起的相對持久的行為變化。在理解“學習”的含義時要注意，不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。ACD三項雖然都有行為上的變化，但A和C屬于生理的本能使然，視覺適應屬于生理適應，青春期男孩變聲屬于生理成熟引起的行為變化。D項是由于藥物導致的行為變化。望梅止渴屬于經典條件學習引起的行為變化。梅子的顏色形狀本來是中性刺激，梅子被放入口中產生了唾液就形成了無條件反應，多次刺激過后，顏色和形狀這個中性刺激就變成了條件刺激，這樣，看到梅子就能產生唾液，也就止渴了。

44皮亞杰用來說明兒童認知發展的重要概念是（　　）。[統考2010年研]

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A．圖式、運算、同化、順應

B．圖式、成熟、同化、平衡

C．圖式、同化、運算、成熟

D．圖式、同化、順應、平衡

【考點】皮亞杰認知發展理論。

【答案】D

【解析】皮亞杰認為，發展是一種建構的過程，是個體在于環境不斷的相互作用中實現的。他用圖式、同化、順應、平衡這四個概念來解釋這一過程。皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。他認為：圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，圖式的形成和變化是認知發展的實質；認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。同化是兒童利用已有的圖式把新刺激納入已有的認知結構中去的過程，是圖式發生量變的過程；順應是指兒童通過改變已有圖式或形成新的圖式來適應新刺激的認知過程，是圖式發生質變的過程；平衡是指同化和順應之間的“均衡”。圖式的同化、順應和平衡經過相互作用，推動認知活動的發展；圖式正是經過同化、順應、平衡而逐步構成更高一級的形式。

45強調復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是（　　）。[統考2010年研]

A．聯結理論

B．認知理論

C．建構主義理論

D．人本主義理論

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【考點】不同學習理論派別的核心觀點。

【答案】C

【解析】聯結理論認為學習的實質就是形成刺激與反應之間牢固聯結的過程；認知學習理論認為學習并不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應之間的聯結，而是出動地在頭腦中形成認知結構的過程。建構主義的學習理論指出，學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任任務；強調學習任務的復雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環境；強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習；強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；要求設計學習任務展開的學習環境、學習任務必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容，以反映學習環境的復雜性，在學習發生后，學習者必須在這一環境中活動；應設計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。人本主義理論從人性論、自我實現理論及“患者中心”出發，突出情感在教學活動中的地位和作用，并倡導以學生經驗為中心的有意義的自由學習。

46在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學生使用的策略是（　　）。[統考2010年研]

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A．精細加工策略

B．組織策略

C．復述策略

D．計劃監控策略

【考點】學習策略的含義。

【答案】A

【解析】所謂精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，以便提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法，也就是說人們應用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。具體的精細加工策略包括：縮寫和編歌訣、諧音聯想法、位置記憶法、首字聯詞法、限定詞法、關鍵詞法、視覺想像、尋找信息之間的內在聯系、聯系實際生活、充分利用背景知識等。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，主要有畫線、復習策略等；編碼與組織策略是指發現部分之間的層次關系或其他關系，使之形成某種結構以達到有效保持之目的的一種學習策略，主要有列提綱、系統結構圖、網絡關系圖和列表格等。計劃監控策略屬于元認知策略，是對信息加工過程進行調控的策略。

47運動技能的表征方式是（　　）。[統考2010年研]

A．命題

B．語義網絡

C．命題網絡

D．產生式系統

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【考點】知識技能和運動技能之間表征方式的不同。

【答案】D

【解析】表征又稱心理表征或知識表征。認知心理學的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內部再現，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞的或要領的。通常，陳述性知識的表征方式有命題、語義網絡和命題網絡；程序性知識的表征方式是產生式系統。產生式系統是指構造知識型系統和建立認知模型時常用的知識表示的形式系統。產生式的基本原則是“如果條件為X，那么實行行動Y”，即當一個產生式的條件得到滿足，則執行該產生式規定的某個行動。解決一個簡單的問題只需要一個產生式，而解決一個復雜的問題則需要若干個產生式，這些產生式組成了產生式系統。運動技能的形成是在掌握某種程序性知識的基礎上，通過實際操作獲得動覺經驗后實現的，是把相應的程序性知識轉化為相應的活動方式的過程。

48維果茨基的“最近發展區”意指（　　）。[統考2011年研]

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A．最新達到的解決問題水平

B．超出目前的解決問題水平

C．正處于掌握邊緣的解決問題水平

D．需要在下一發展階段達到的解決問題水平

【考點】維果茨基“最近發展區”理論。

【答案】C

【解析】這道題考查的是對維果茨基“最近發展區”理論的理解掌握程度。維果茨基認為，在教學中，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是依靠他人的啟發和幫助可以達到的發展水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”，教學必須弄清兒童發展的兩種水平，考慮兒童學習的最佳年齡。在此基礎上，一是要使教學走在發展的前面；二是要創造最近發展區，提高教學對兒童心理發展的促進作用．我們可以理解最近發展區為一座橋，但是我們現在只是在橋的一邊，要走到另外一邊去，而A是說達到的水平，是過去時了，我們現在所面對的最近發展區是將來時，A錯誤．B選項，超出目前的解決問題水平，這個又太廣泛了，凡是未來時的水平都是超出目前水平的，但是卻只有跟現在最靠近的才是最近發展區，所以，B錯誤。C選項是正確，正處于掌握邊緣，說明是離現在最近的將來時的那個橋，C正確。D需要在下一個階段達到這個顯然是度過最近發展區之后的那個水平，所以，不是最近發展區的范疇，所以，也是錯誤的。

49面對問題時，總是把問題考慮清楚后再作反應，看重問題解決的質量。具有這種特點的認知方式是（　　）。[統考2011年研]

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A．場獨立型　　

B．場依存型　

C．沖動型　　

D．沉思型

【考點】不同的認知方式。

【答案】D

【解析】這道題考查的是對不同的認知方式的掌握理解程度。分類標準不同，則認知方式不同，根據人在知覺時是否受環境影響分為，場獨立型和場依存型。根據認知速度的差異分為沖動型和沉思型。根據學生信息加工的深度分為深層加工型和表面加工型。從這道題的題目可以看出來，考查的既不是是否受環境影響也不是信息加工的深度而是認知的速度，題干表明說的是認知速度比較慢的用更多時間思考的，所以，排除ABC。

50心智技能區別于運動技能的主要特點是（　　）。[統考2011年研]

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A．流暢性、簡縮性和適應性　

B．簡縮性、展開性和流暢性

C．簡縮性、內潛性和展開性　

D．觀念性、內潛性和簡縮性

【考點】心智技能和運動技能特點。

【答案】D

【解析】這道題考查的是對心智技能和運動技能特點的區別不同處的掌握情況。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式，是借助于內部語言，在人腦內部以簡縮的形式對事物的主觀表征進行加工、改造的過程，具有觀念性、內潛性、簡縮性等特點。運動技能又叫做動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，具有物質性，外顯性，展開性的特點。

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51認為學業求助是缺乏能力的表現、是對自我價值構成威脅的學生，其成就目標定向類型是（　　）。[統考2011年研]

A．掌握目標　

B．學習目標

C．任務目標　

D．表現目標

【考點】學習動機的認知理論。

【答案】D

【解析】這道題考查的是對學習動機的認知理論中的目標定向理論的掌握程度。通常，在教育實踐中，當兒童面對學業的失敗和困難時，通常有有兩種反應，一種表現出無助取向，把困難視為失敗，看做自己能力低下的表現；另一種，表現出進取取向，進取者則把困難視作暫時的挫折和進一步發展自己能力的機會，將難題看做可以通過努力而得到解決的挑戰，德韋克發現，這是因為這兩類兒童有著不同的成就目標定向，積極取向的學生對應的是掌握目標定向，叫做學習目標定向，任務卷入目標定向。消極取向的學生對應的是成績目標定向，也叫做自我卷入目標定向。由此可見，ABC是同樣的意思，是積極取向的學生對應的，這道題說的是消極取向的孩子，所以，應該選擇D。

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52人在解決一系列相似的問題之后，容易出現一種以習以為常的方式方法解決新問題的傾向。這種現象被稱為（　　）。[統考2011年研]

A．學習準備　

B．思維定勢

C．功能固著　

D．思維阻抑

【考點】問題解決的影響因素。

【答案】B

【解析】這道題考查對問題解決的影響因素中的思維定勢和功能固著的理解掌握程度。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，這種固定的模式是已知的，事先有所準備的。它能夠影響后繼活動的趨勢，程度和方式。功能固著是指一個人熟悉了一種物體的某種慣常的功能后，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。

53根據加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于（　　）。[統考2012年研]

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A．連鎖學習

B．信號學習

C．規則或原理的學習

D．解決問題的學習

【考點】加涅學習水平的分類。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對加涅學習水平分類的理解與掌握程度。加涅根據人類學習的復雜程度將學習分為八類，由簡到繁分別為信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習和解決問題學習。其中，連鎖學習是一系列刺激一反應的聯合。個體首先要習得每一個刺激一反應聯結，并按照特定的順序反復練習，還要及時強化。這道題算是簡單中透露著難度，看明白了就非常簡單，對于BCD選項，都是以抽象的概念為基礎的，而對于游泳，更多的是肢體的運動，所以，可以很快將BCD排除，故本題的正確答案為A。

54在期末復習時，學生采用將課文內容以列結構提綱、畫網絡圖的方法來幫助記憶。這種學習策略屬于（　　）。[統考2012年研]

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A．復述策略

B．精細加工策略

C．組織策略

D．資源管理策略

【考點】學習策略。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對不同學習策略基本含義的理解與掌握情況。復述策略是通過畫線、復習等方式對信息進行多次重復加工，以利記憶的過程；精細加工策略一般通過記憶術、做筆記、提問等策略，把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略；組織策略通常采用列提綱、畫網絡關系圖、流程圖和表格等形式，發現部分之間的層次關系，使之形成某種結構以達到有效保持目的的一種學習策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，主要包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略等。2012年充分考查了學習策略這個方面，不但選擇題中有涉及，還出了一道簡答題，足見學習策略這個考點的重要性。考出來簡答題，應該不用感到意外，前幾年的選擇，幾乎年年都有，根據教育學考試的規則，選擇題出現的題目再考出來大題的頻率是很高的。故本題的正確答案為C。

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55同概念一樣，規則也有正例、反例。下列表述能體現桑代克“效果律”正例的是（　　）。[統考2012年研]

A．“近朱者赤，近墨者黑”

B．“得寸進尺”

C．“入鄉隨俗”

D．“吃小虧占大便宜”

【考點】桑代克“效果律”。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對桑代克“效果律”基本觀點的把握情況。效果律是指在試誤學習過程中，如果其他條件相等，當學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強（滿意律）；反之，得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱（煩惱律）。簡言之，滿意的結果會促使學習者趨向和維持某一行為，而煩惱的結果則會使其放棄某一行為，“得寸進尺”就是因結果滿意而使個體積極趨向和維持某一行為的典型表征。對于題目題干的正確理解是很重要的，這道題還同樣考查了對選項的理解。故本題的正確答案為B。

56場依存性認知風格者偏好的學習方式是（　　）。[統考2012年研]

A．自主學習

B．合作學習

C．探究學習

D．有意義學習

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【考點】認知方式理解。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對不同認知風格者所偏好的學習方式之不同的理解與掌握情況。根據人在知覺時是否受環境信息的影響可將認知方式分為場獨立型和場依存型。場依存型較多地受其所看到的環境信息的影響，而場獨立型則較多地受來自身體內部線索的影響，不受或很少受環境因素影響。場依存型與場獨立型這兩種認知風格與學習有著密切關系。一般說來，場依存型者對人文學科和社會學科更感興趣，偏好合作學習，而場獨立型者在數學與自然科學方面更擅長，偏向于自主學習。如果對場依存性認知風格理解透徹，這道題選擇正確還是非常簡單的。雖然認知方式在往年考題中出現過，但是以這樣的方式出現還是第一次。很有新意．故本題的正確答案為B。

57某學生因對“必須堅持每天一定量運動達半年以上”的要求感到自己落實困難而放棄了瘦身計劃。根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（　　）。[統考2012年研]

視頻二維碼（掃碼觀看）

A．結果期望低

B．結果期望高

C．效能期望低

D．效能期望高

【考點】班都拉期望理論的理解。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對班杜拉自我效能感理論的理解與掌握情況。班杜拉提出了與傳統的期待概念不同的效能期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測，如果某學生能預測到每天一定量運動達半年以上就能瘦身，則可能去堅持運動；效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并去實施該活動。某學生雖然明了每天一定量運動能達到瘦身的結果，但他覺得“每天必須堅持”，且要“達半年以上”，這一要求自己無法做到，這表明其對瘦身的效能期望較低，只好放棄瘦身計劃。這道題對題目的理解程度要求很高，只有對題干理解清晰才能做對這道題。另外還不能混淆四個選項分別對應的意思。故本題的正確答案為C。

581959年，美國科學院召開了改進中小學自然科學教育的會議，從而掀起60年代以加強基礎學科教學、編寫新教材、注重學科概念與體系為核心的課程改革運動，這場運動所體現的教育思潮是（　　）。[統考2013年研]

A．改造主義教育　　

B．要素主義教育

C．結構主義教育　　

D．永恒主義教育

【答案】C

【解析】結構主義教育是以認知心理學為基礎的一種教育思想。它形成于20世紀50～60年代。注重教授各門學科的基本結構，使學生理解和掌握這門學科的基本結構以及這門學科所特有的研究方法。

59根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于缺失性需要的是（　　）。[統考2013年研]

A．自我實現的需要　　

B．自尊的需要

C．認知的需要　　

D．審美的需要

【答案】B

60學習單詞basket（筐子）有助于學習basketball（籃球）。這里所產生的遷移是（　　）。[統考2013年研]

A．順應性遷移　　

B．低路遷移

C．水平遷移　　

D．特殊遷移

【答案】D

61下列尚未發生學習的現象是（　　）。[統考2013年研]

A．杯弓蛇影　　

B．蜜蜂采蜜

C．望梅止渴　　

D．老馬識途

【答案】B

62某學生做作業時，常常依據身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯并迅速更改答案。這位學生的認知風格很可能屬于（　　）。[統考2013年研]

A．場依存型　　

B．場獨立型

C．沖動型　　

D．沉思型

【答案】A

【解析】威特金把受環境因素影響大稱為場依存性，把不受或很少受環境影響稱為場獨立性。題中學生在做作業的時候容易受老師的影響，應是場依存性。

63某學生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談論貓，再讓他看關在籠子中的貓，最后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對貓的恐懼反應，這種改變行為的方法屬于（　　）。[統考2013年研]

A．行為塑造法　　

B．系統脫敏法

C．松弛訓練法　　

D．認知療法

【答案】B

【解析】系統脫敏療法（systematic desensitization）又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕創立和發展的。這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求治者所能忍受的范圍之內，經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。

64下列選項中屬于結構良好任務的是（　　）。[統考2014年研]

A．寫命題作文

B．為班級設計網頁

C．診斷電腦故障

D．完成考試單選題

【答案】D

【解析】結構良好問題的特征：①問題的明確性；②答案的明確性。

65奧蘇伯爾認為，學生的附屬內驅力在學校表現最突出、易見的時期是（　　）。[統考2014年研]

A．小學低年級

B．小學中年級

C．小學高年級

D．初中

【答案】A

【解析】附屬內驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

66當兒童改正了不認真做作業的行為后，家長取消了不準看動畫片的禁令。這種做法屬于（　　）。[統考2014年研]

A．正強化

B．負強化

C．正懲罰

D．負懲罰

【答案】B

【解析】強化又稱“陽性強化”。個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。負強化主要是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。不準看動畫片對兒童來說是厭惡的刺激，當兒童能夠認真完成作業時，家長就取向了這個厭惡刺激來增加幼兒以后認真完成作業的頻率，因此，屬于負強化。

67埃里克森認為，6～12歲學生人格發展的主要任務是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優秀品質是（　　）。[統考2014年研]

A．“勝任力”

B．“忠誠”

C．“希望”

D．“意志”

【答案】A

【解析】本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。

68某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于（　　）。[統考2014年研]

A．內部、穩定性的歸因

B．外部、穩定的歸因

C．內部、不穩定的歸因

D．外部、不穩定的歸因

【答案】A

【解析】人們在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。將學習的失敗歸因為自己，說明這屬于內部歸因，學生認為自己不是學這們課程的料，意味著這是一種穩定的歸因。因此，此題選擇A。

69教育測驗運動和實驗教育學在研究方法上主要體現了（　　）。[統考2014年研]

A．人本主義取向

B．科學主義取向

C．解釋主義取向

D．歷史主義取向

【答案】B

【解析】教育測驗運動，是指由于社會發展的需要，原先的考試制度已不適應當代的教育，所以對教育測驗方法進行改革及對提高測驗的客觀性進行研究的運動，如智力測驗、學力測驗。實驗教育學興起于19世紀末20世紀初的歐美，主要是采用自然科學的實驗法來研究兒童發展及其與教育關系的理論。可見，教育測驗運動和實驗教育學都是追求用科學、定量的方法來研究教育。