2012年全國碩士研究生入學統一考試教育學專業基礎綜合（代碼311）真題及詳解[視頻講解]

一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

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1．關注和探詢“誰控制學?！?、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是（　　）。

A．制度教育學

B．改造主義教育理論

C．存在主義教育理論

D．批判教育學

【考點】教育理論流派的主要觀點。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對不同教育理論流派基本觀點的理解和掌握情況。制度教育學重視制度的教育價值；改造主義教育理論強調教育是“社會改造”的工具，主張以重大的社會問題作為課程內容；存在主義教育理論主張教育的本質和目的在于使學生實現“自我生成”、提倡學生“自由選擇”道德標準、主張個別教育的方法，主張培養學生的人格品質；批判教育學關注和探詢“誰控制學校”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”等。故本題的正確答案為D。

2．如下現象屬于教育范疇的是（　?。?。

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A．爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者

B．媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C．老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D．小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

【考點】教育的內涵與實質。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對教育內涵與實質的理解程度。教育是一種有目的、有意識的培養人的活動。它與“管理”、“自學”不同，更與“以牙還牙”等負面的“訓練”有本質區別。這道題的關鍵還是要找到每個選項的關鍵詞，ACD的關鍵詞分別給出，是訓練、管理和學會。故本題的正確答案為B。

3．下列現象中，可以說明教育對社會發展起促進作用的是（　?。?。

A．班級授課制為普及義務教育提供了便利

B．普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的需求

C．僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業生

D．學生發展指導制度促進了學生學業、生涯、個性及社會性的發展

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【考點】教育的社會功能。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對教育的社會功能的理解程度。教育對社會的經濟、政治、文化、科技和人口等有一定的促進作用，特別是普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的需求。仔細分析ABCD可以發現，除了B選項，其他的都不符合題意，A的意識是班級授課制對義務教育的作用，C是教育對社會和個人的負面影響，D選項指的是教育對個人的功能。故本題的正確答案為B。

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4．把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”，持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于（　?。?/p>

A．遺傳決定論

B．成熟論

C．環境決定論

D．內因與外因交互作用論

【考點】影響人身心發展的主要理論。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對影響人的身心發展因素之主要觀點的理解與掌握情況。遺傳決定論、成熟論和環境決定論都是單純強調某一因素（分別為遺傳、成熟和環境）在人的身心發展中的決定作用，而內因與外因交互作用論注意到內因和外因之間的相互關系與轉化，以及各自在人的發展中的作用，也就是該理論認為，隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性逐漸增強，同時，外因相互作用，直白點說，就是人有主觀能動性愿意與外部因素進行相互的作用。學生這一“祖國的花朵”如果離開了教師這一“園丁”的栽培，可能會自生自滅，不能“茁壯成長”；反過來，只有“園丁”的“辛勤耕耘”，而“花朵”無意“成長”這里的無意指的就是人沒有主觀能動性，“花朵”亦必將“凋零”?？傊盎ǘ洹钡摹俺砷L”是“花朵”自身和“園丁”共同努力的結果。故本題的正確答案為D。

5．在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值。其判斷依據是他的（　　）。

A．社會本位教育目的論

B．外在教育目的論

C．教育準備生活說

D．教育適應生活說

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【考點】教育目的的主要理論。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對教育目的主要理論的理解與掌握情況。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值：教育準備生活說是由斯賓塞提出的，認為教育的目的就是為“完滿的生活”做準備，因此，他要求必須教給學生有價值的知識，反對古典主義教育，反映在課程內容選擇上，就認為科學知識最有價值；教育適應生活說與教育準備生活說不同，認為學校教育應利用現有的生活情境作為其主要內容，教兒童適應眼前的生活環境。故本題的正確答案為C。

6．隨著我國高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質發生了改變，在教育任務上兼顧（　　）。

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A．普通教育與職業教育

B．普通教育與基礎教育

C．升學預備教育與就業預備教育

D．基礎教育與預備教育

【考點】對高中教育任務的理解程度

【答案】D

【解析】根據培養目標的不同，我國高中教育分為普通高中和職業高中，前者主要是以升學為主要目標、以基礎知識為主要教學內容的教育：后者是以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。隨著我國高中教育的普及化，普通高中的性質發生了改變，不僅僅注重基礎知識的教學，為升入高一級學校做準備，而且增加職業性課程，為普通中學畢業生做些就業準備。故本題的正確答案為D。

7．學生必須接受“自由教育（1iberal education）”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于（　?。?。

A．學科中心課程

B．學生中心課程

C．社會中心課程

D．活動中心課程

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【考點】課程流派的主要觀點。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對不同課程理論流派基本觀點的理解與掌握情況。學科中心課程也稱知識中心課程理論，主張學校課程應以學科的分類為基礎，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標，唯此，才能使學生適應力最強、對未來做最充分的準備；學生中心課程認為課程最終要由學生的需要來決定，應當把教材看成學生自我發展和自我實現的手段；社會中心課程認為課程重點應放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象以及社會改造等方面；活動中心課程主張課程應以兒童的活動為中心，考慮到兒童心理發展的次序，充分關注兒童現有的經驗和能力。每年關于課程流派都會出一道選擇題，所以，對這個課程流派的主要觀點要掌握的非常好。故本題的正確答案為A。

8．發生在教學過程之中，旨在發現學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教學的評價是（　?。?。

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A．初始性評價

B．診斷性評價

C．終結性評價

D．形成性評價

【考點】教學評價的類型。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對不同教學評價類型基本觀點的把握程度。布盧姆依據評價在教學中的作用，把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三類。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價，旨在弄清學生已有的知識和能力發展情況；形成性評價通常在教學過程中實施，意在使師生能夠及時了解到教與學的進展情況，故又稱為進展性評價；終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評。通過時間來區分這幾種評價就可以，這道題的關鍵詞“教學過程中”。故本題的正確答案為D。

9．體諒模式與其他德育模式的區別在于（　　）。

A．把道德情感的培養放在中心地位

B．把道德認知發展放在中心地位

C．把道德行為學習放在中心地位

D．把道德價值觀念的獲得放在中心地位

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【考點】德育模式的基本的觀點。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對不同德育模式的基本觀點的理解與掌握情況。道德認知發展模式是把道德認知發展放在中心地位；體諒模式是把道德情感的培養放在中心地位，讓學生學會關心學會體諒；價值澄清模式是把道德價值觀念的獲得放在中心地位，價值澄清的目標就是使人們獲得一種價值觀念，這種價值觀念使他們能以一種令人滿意與明智的方式適應他們所處的不斷變化的世界。價值觀念并不是一種固定的觀念或永恒不變的真理，而是建立在個體親身經歷的社會經驗基礎上的一種指南；社會學習模式是把道德行為學習放在中心地位，注重的是道德行為的養成。故本題的正確答案為A。

10．強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業發展模式是（　　）。

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A．知識取向模式

B．實踐取向模式

C．生態取向模式

D．自我更新取向模式

【考點】不同教師專業發展模式特點。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對不同教師專業發展模式特點的理解與把握程度。知識取向模式關注教師個體知識的增進與技能的提高；實踐取向模式著眼于教師個體教學實踐行為的改進，在教師日常的教育教學實踐中促進其專業成長：生態取向模式強調教師群體的相互學習與改進，致力于構建合作的教師與教學文化；自我更新取向強調教師自身真正成為自我發展的主人，為自己的專業發展負責。故本題的正確答案為C。

11．道德認知發展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發展，其依據是人的道德發展具有（　?。?/p>

A．階段性、順序性、差異性

B．階段性、差異性、不平衡性

C．順序性、差異性、不平衡性

D．階段性、順序性、不平衡性

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【考點】道德認知發展模式理論。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對道德認知發展模式理論基礎的把握程度。道德認知發展模式是由科爾伯格等人創建的。該模式假定人的道德判斷能力是按照一定的階段和順序從低到高不斷發展的，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷能力的發展及其與行為的一致性，要求在每個兒童已有發展水平基礎上確定不同的教育內容，引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷地提高道德判斷水平。這道題可以引用人的身心發展特點來理解這道題，用這樣的途徑理解就會發現題目簡單很多。故本題的正確答案為A。

12．現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括（　?。?。

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A．社會交往與照看功能

B．個體個性化與個體社會化功能

C．選拔與社會分層功能

D．自我保存與自我更新功能

【考點】學校功能的理解。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對現代學校功能的把握程度。學校是培養人的社會場所，通過對個體傳遞社會生產和生活經驗，實現個體個性化與個體社會化，這是學校區別于其他社會組織的本質特征。除了對個體發展的促進功能之外，現代學校還有一個很重要的功能就是選拔功能，成為社會對個人進行鑒別和分層的篩選機構。CD都是學校對個人的功能。故本題的正確答案為C。

13．聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾對世界各地的教育制度進行調查，發表《學會生存——教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養創造性”、“培養承擔社會義務的態度”以及（　?。?。

A．“培養完人”

B．“培養獨立個性”

C．“培養國際理解”

D．“培養終身學習能力”

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【考點】各國教育目的的共同傾向。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對各國教育目的之共性的理解與把握情況?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》的第六章《目的》部分，指出各國教育目的存在一些共同傾向，包括“走向科學的人道主義”、“培養創造性”、“培養承擔社會義務的態度”和“培養完人”，明確提出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說?！标P于聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表的這篇文章，考查的頻率非常高，而且越來越靈活細致，要認真分析。故本題的正確答案為A。

14．西周時期貴族家庭的兒童教育體現了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重（　?。?/p>

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A．學習計數和練習寫字

B．訓練基本的生活技能

C．培養堅強的意志品質

D．養成端正的道德品行

【考點】西周時期貴族家庭教育的特點。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對西周時期貴族家庭兒童教育的特點的了解程度。《禮記·內則》記載了貴族家庭教育的逐步要求：“子能食食，教以右手；能言，男唯女俞。男輦革，女輦絲。六年，教之數與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門戶，及即席飲食，必后長者，始教之讓。九年，教之數日?？梢?，在家庭中，從小就進行基本的生活技能和習慣的教育，如取食物用右手等，進而教以初步的禮儀規則，如尊敬長輩的禮節，以及確立初級的數、方位和時間觀念。在男尊女卑的思想支配下，要求男治外事，女理內事，從7歲開始進行男女有別的教育。故本題的正確答案為B。

15．唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校教育的（　?。?。

A．系統性

B．等級性

C．制度化

D．專門化

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【考點】唐代各類學校性質。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對唐代國子學、太學、四門學、弘文館、崇文館等組成的中央官學的性質的了解程度。唐代對各級官僚子弟所能進入的學校等級有嚴格的規定，如國子學要三品以上的官僚子孫準入，太學是五品以上的官僚子孫準入，四門學是七品以上的官僚子孫準入，崇文館和弘文館也是皇親及三品以上的官僚子孫才可準入；規定之外，很少能夠破格入學的，一般庶族子弟只能進地方官學或實科學校學習?？梢?，唐代中央官學的等級之森嚴。故本題的正確答案為B。

16．“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！碧岢鲞@種主張的教育家是（　?。?。

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A．張之洞

B．康有為

C．蔡元培

D．晏陽初

【考點】蔡元培的教育主張。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對蔡元培的教育主張，尤其是對其“尚自然”“展個性”思想的掌握程度。蔡元培反對封建主義教育對學生個性的束縛，主張應該使學生得到自由發展。他明確提出：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！奔唇逃邞摱脙和硇陌l展的規律，用適當的方法教育之，教育者不要事先有個固定的辦法，去約束受教育者，這道題的關鍵是理解“毋寧”，這個詞的意思是不如，理解了這個詞，這道題理解起來就容易很多，另外，蔡元培就主張培養有個性的人。故本題的正確答案為C。

17．嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和（　?。?/p>

A．新民德

B．移民風

C．增民財

D．強民體

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【考點】嚴復的教育思想。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對嚴復教育主張的掌握程度。嚴復提出三育救國：“一日鼓民力，二日開民智，三日新民德”?！肮拿窳Α本褪且l展體育，要使國民有健康的身體；“開民智”就是要廢除八股，學習西學，開發國民的智慧，使國民具有實際的知識本領；“新民德”就是用資產階級的民主、自由、平等的道德觀念，代替封建的倫理道德?？傊?，嚴復主張以資產階級的體、智、德三育武裝國民，取代以儒學為中心的封建教育。這道題算是比較想簡單的，只要對嚴復教育思想了解，最對是很容易的。故本題的正確答案為A。

18．我國最早規定義務教育階段的學制是（　?。?。

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A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬子癸丑學制

D．壬戌學制

【考點】近代教育學制。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對我國近代學制，尤其是對壬寅學制的熟悉程度。1902年（農歷壬寅年），清政府公布了由官學大臣張百熙擬訂的《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”。壬寅學制以縱向的初等、中等、高等學堂為主，以橫向的實業學堂、師范學堂為輔，將整個學堂教育系統地連成一體。可見，壬寅學制是我國最早規定義務教育階段的學制，也是中國近代教育史上第一個比較系統的法定學校系統。故本題的正確答案為A。

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19．最早輸入中國的西方近代教學法是（　?。?/p>

A．德克樂利教學法

B．蒙臺梭利教學法

C．設計教學法

D．五段教學法

【考點】近代教學法變更程序。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對輸入中國的西方近代教學法的熟悉程度。清末以來，西方的教學法開始漸次輸入中國，其中，輸入最早的是赫爾巴特的五段教學法。之后，受“五四”新文化運動的影響，西方國家正在流行的以兒童活動為中心的各種教學法，如設計教學法、德克樂利教學法、道爾頓制以及蒙臺梭利教學法等相繼傳入中國，并引進課堂實驗，對中國20世紀20年代的中小學教學實踐產生極大的影響。故本題的正確答案為D。

20．陶行知創立“小先生制”的主要目的在于（　?。?。

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A．解決普及教育的師資問題

B．培養學生的創造精神

C．發揮優秀學生的幫扶作用

D．盡早完成兒童的社會化

【考點】陶行知教育思想。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對陶行知的教育思想，尤其是對其創立的“小先生制”的熟悉程度。陶行知認為，“窮國普及教育最重要的鑰匙是小先生”，即“小先生制”，小先生制是利用上學的兒童、小學生來教不識字的兒童成年人甚至老人，把這些識字的，有一定文化知識的兒童或者小學生稱為小先生。所以小先生制是為了解決普及教育中師資奇缺、經費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾而提出的。故本題的正確答案為A。

21．黃炎培認為，職業道德教育是職業教育的重要內涵，其基本要求是（　　）。

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A．“博愛互助”

B．“謀生濟人”

C．“敬業樂群”

D．“愛國崇實”

【考點】黃炎培的教育思想。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對黃炎培的職業教育，尤其是職業道德教育的基本要求的掌握程度。黃炎培將職業道德教育的基本要求概括為“敬業樂群”四個字，并將之作為中華職業學校的校訓。所謂“敬業”，是指“對所習之職業具嗜好心，所任之事業具責任心”；所謂“樂群”，是指“具優美和樂之情操及共同協作之精神”。對于黃炎培，一次次考試的難度都在不停的加大。故本題的正確答案為C。

22．我國近代最早制定分年課程計劃，采用班級授課制進行教學的新式學堂是（　?。?/p>

A．京師同文館

B．京師大學堂

C．上海廣方言館

D．湖北自強學堂

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【考點】近代洋務學堂教學形式的了解情況。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對我國近代洋務學堂的熟悉和掌握程度。1862年創辦的京師同文館，是洋務派最早創辦的外國語學堂。1876年，京師同文館按八年制和五年制的構想分別擬定了分年課程計劃，采用班級授課制進行教學。京師同文館是清末洋務運動的產物，是洋務學堂的典型。在中國近代教育史上，它被視為最早的新式學堂，是中國近代新教育的開端。中國近代的新式學堂大都是班級授課制，只要知道這些學堂建立的時間，這道題作對就不難。而且，在近代新式學堂中，最?？嫉氖蔷熗酿^，京師大學堂，還有福州船政學堂。故本題的正確答案為A。

23．中國共產黨領導下的抗日民主根據地在發展群眾教育過程中采取的辦學政策是（　　）。

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A．公有民辦

B．公有公辦

C．公辦民助

D．民辦公助

【考點】中國共產黨領導下的抗日民主根據地的教育。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對中國共產黨領導下的抗日民主根據地群眾教育的辦學政策的掌握程度。抗日民主根據地的群眾教育創造性地采取“民辦公助”的政策，即充分發揮民間辦學的積極性，充分尊重民眾對學制、教學內容的需求，同時強調通過公助的形式加強對學校的指導和管理。在戰爭環境中、經濟條件極其有限的情況下，農村抗日民主根據地總結實踐經驗，采取“公辦民助”的辦學政策，發動社會和民間的力量共同辦教育，極大地促進了根據地教育事業的發展。故本題的正確答案為D。

24．古風時代雅典青少年一邊繼續在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入（　?。?。

A．斯多葛學校

B．體操學校

C．埃弗比

D．體育館

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【考點】雅典各級學校的情況。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對古代希臘教育，尤其是雅典教育及其各級學校的掌握程度。雅典的男孩7歲后進入私立的文法學校和音樂學校學習，主要內容為讀、寫、算的初步知識等。到12歲、13歲又進入體操學校學習，主要內容是“五項競技”。15歲、16歲時，少數貴族子弟再進入國家體育館學習，主要內容為以“五項競技”為主的體育，除此之外，還要學習“三藝”（即文法、修辭和哲學）。而18歲時，少數貴族青年則進入青年軍事訓練團（又稱為“埃弗比”），接受軍事教育。外國教育史中對于學校的考查頻率很高，所以，一定要注意，無論是古代還是現代的學校。故本題的正確答案為B。

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25．西歐中世紀大學所設學科一般為（　?。?。

A．文科、法學科、醫學科、神學科

B．文科、理科、醫學科、神學科

C．文科、理科、法學科、醫學科

D．文科、理科、法學科、神學科

【考點】西歐中世紀大學。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對西歐中世紀大學的掌握程度。最初的西歐中世紀大學只設醫學或法學或文科，如最初的薩勒諾大學就只教醫學，波倫亞大學只教法律，而巴黎大學側重文科（1iberal arts）。經過一段時期的發展，大約到14世紀，一般的大學都有文科、法學、醫學和神學科4個學科。這道題考查的故本題的正確答案為A。

26．文藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是（　　）。

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A．實施貴族式精英教育

B．重視古典人文學科

C．實施世俗性的義務教育

D．重視教育的群眾性和普及性

【考點】文藝復興時期的人文主義教育和宗教改革時期的新教教育、天主教教育特點。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對文藝復興時期的人文主義教育和宗教改革時期的新教教育、天主教教育特點的掌握程度。文藝復興和宗教改革時期，無論是人文主義教育還是新教教育、天主教教育，都非常重視古典人文學科的教育，古典科目及以拉丁文與希臘文為核心的古典語言是課程的基礎和主體。故本題的正確答案為B。

27．在西方近代教育中，依據教育心理學化的理念，提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發展的教育家是（　　）。

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A．洛克

B．盧梭

C．夸美紐斯

D．裴斯泰洛齊

【考點】裴斯泰洛奇的教育思想。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對西方近代教育心理學化的理念及裴斯泰洛齊要素教育思想的掌握程度。在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。所謂教育心理學化，就是要求將教育目的和教育理論指導置于兒童本性發展的自然法則的基礎上，使教學內容的選擇和編制適合兒童的心理規律，即教學內容、教學原則和教學方法心理學化。要素教育論是裴斯泰洛齊教學理論體系的重心，也是其教育心理學化思想的集中體現。裴斯泰洛齊提出，初等學校教育應該從最簡單要素開始，教育過程要從一些最簡單的、為兒童所能接受的“要素”開始，再逐漸轉到日益復雜的要素，促使兒童各種天賦能力和力量的全面、和諧的發展。盧梭提出了自然人的教育，夸美紐斯提出了班級授課制，將一切知識教給一切人，洛克提出了家庭教育重于學校等。故本題的正確答案為D。

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28．17～18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種“公學”的含義是（　?。?。

A．公立學校

B．公共機構管理的學校

C．由政府或地方使用公共稅收開辦的學校

D．為培養公職人員而由公眾團體資助興辦的學校

【考點】英國近代教育機構。

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對英國近代中等教育機構，尤其是公學的掌握程度。英國的公學（public school），是指為培養公職人員而由公眾團體資助興辦的學校。名為“公學”，實際是一種私立的寄宿學校，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種學校全靠私人捐助，擁有大量校產，不受政府資助和干涉，是典型的貴族學校。由政府財政撥款。一般而言，公立學校的數量和辦學規模都遠遠超過私立學校，而且，學習費用相對較低，教學設施較為完善。不僅如此，有些國家的公立學校提供免學費教育，如德國、瑞典、意大利、法國等國家。但公立大學入學門檻較高，申請競爭較為激烈，只有那些學習成績特別優秀的申請人，才能獲得費用低廉、高質量的教育機會。故本題的正確答案為D。

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29．拿破侖執政時期所建立的帝國大學實質上是（　?。?。

A．帝國的最高教育領導機構

B．由帝國建立的大學

C．帝國高等教育機構的總稱

D．由帝國統轄的大學

【考點】帝國大學的性質。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對拿破侖時期的教育領導體制，尤其是帝國大學的實質的掌握程度。1808年，拿破侖為了提高教育行政管理效率，建立帝國大學，使之成為全國最高的教育領導機構。大學首腦稱“大學總監”，由拿破侖直接委派。同時，將全國劃分成29個大學區。大學區總長、帝國大學和學區的督學以及學區的大、中學的教師都屬于國家官員，由帝國大學總監任免。拿破侖通過建立帝國大學，確立了法國中央集權的教育領導體制。故本題的正確答案為A。

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30．在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革實驗是（　?。?。

A．昆西制度

B．葛雷制

C．道爾頓制

D．文納特卡制

【考點】葛雷制的特點。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對美國進步教育運動，尤其是進步教育實驗的熟悉和掌握程度。美國教育家沃特于1907年被印第安納州葛雷市教育委員會聘為公立學校的督學，推行一種以“葛雷制”著稱的教學制度?！案鹄字啤?，亦稱“雙校制”、“二部制”或“分團學制”。為了減少學校經費開支，充分利用現有的設施以提高辦學效率，沃特在教學中采用二重編法，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調，解決了葛雷地區學校少、供不應求的矛盾，管理方式經濟而有較高的效率。沃特的葛雷制曾被認為是美國進步教育思想的最卓越的例子。文納特卡制是為了彌補道爾頓制的不足，實行的是小組教學和單獨教學的結合。道爾頓制的關鍵詞是，實驗室，表格和公約。故本題的正確答案為B。

31．從20世紀30年代起，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統教育”思潮。新傳統教育主要包括（　?。?。

A．要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B．改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C．永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D．新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

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【考點】現代教育思潮中各個思潮的性質。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對“新傳統教育”思潮的掌握程度。20世紀30年代起，要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育掀起了一場主張恢復西方傳統教育核心價值取向、反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統教育”思潮。改造主義教育是在20世紀30年代從實用主義教育和“進步教育”中逐漸分化出來的，到20世紀50年代形成的一種獨立的教育思想。改造主義教育主張，教育應該以“改造社會”為目標，教育要重視培養“社會一致”的社會精神，強調行為科學對整個教育工作的指導意義，教學上應該以社會問題為中心，教師應進行民主的、勸說的教育。故本題的正確答案為A。

32．1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（　　）。

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A．為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助

B．為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C．高等教育分為“自治”部分（大學）和“公共”部分（大學以外的學院）

D．建立由個人高等教育、職前專業訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”

【考點】《羅賓斯高等教育報告》的主要內容。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對英國現代高等教育發展，尤其是對高等教育產生重大影響的《羅賓斯高等教育報告》的掌握程度。1963年，英國就高等教育改革提出了較有影響的改革方案——《羅賓斯報告》。該報告探討了英國高等教育如何為社會服務這一重大問題。報告建議，應為所有在能力和成績方面合格的、并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程，這個建議被稱為“羅賓斯原則”?！读_賓斯報告》成為20世紀60年代英國高等教育大發展的政策依據。注意英國教育法案的考查頻率是最高的，但是每次考查的也就是主要內容和意義，所以，算是難點中考重點，把握準確，做起來還是比較容易的，對于教育法案，做好選擇題的準備就應該足夠了，特別重點的可以作為簡單題來準備。故本題的正確答案為B。

33．1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即（　　）。

A．片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教學

B．片面強調基礎知識教學，忽視提高智力水平

C．片面強調生產勞動教學，忽視理論知識教學

D．片面強調理論知識教學，忽視生產勞動教學

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【考點】蘇聯教育改革的變化。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對蘇聯第二次世界大戰后的教育改革，尤其是對1958年教育改革得失的掌握程度。1958年，為了解決升學和就業之間的矛盾，蘇聯頒布了《關于加強學校同生活的聯系和進一步發展蘇聯國民教育制度的法律》（簡稱《法律》）。《法律》規定，培養學生走向生活和公益勞動是中學的首要任務，青年工人學校和農村青年學校被視為進行完全中等教育的最主要的學校類型。教育改革的著重點放在了加強學校和生活的聯系上，強調加強教育和生產勞動的結合，為學生將來的就業作準備。但顧此失彼，這次改革削弱了理論知識的教學，導致了教學質量的下降。因此，1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪的教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即片面強調生產勞動教學，忽視理論知識教學。08年考試也考到了蘇聯教育改革，四年后再考，也不出乎意料，做好真題，做透真題，這樣的題目出現，也就是用來送分的。故本題的正確答案為C。

34．根據加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于（　　）。

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A．連鎖學習

B．信號學習

C．規則或原理的學習

D．解決問題的學習

【考點】加涅學習水平的分類。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對加涅學習水平分類的理解與掌握程度。加涅根據人類學習的復雜程度將學習分為八類，由簡到繁分別為信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則學習和解決問題學習。其中，連鎖學習是一系列刺激一反應的聯合。個體首先要習得每一個刺激一反應聯結，并按照特定的順序反復練習，還要及時強化。這道題算是簡單中透露著難度，看明白了就非常簡單，對于BCD選項，都是以抽象的概念為基礎的，而對于游泳，更多的是肢體的運動，所以，可以很快將BCD排除，故本題的正確答案為A。

35．在期末復習時，學生采用將課文內容以列結構提綱、畫網絡圖的方法來幫助記憶。這種學習策略屬于（　?。?/p>

A．復述策略

B．精細加工策略

C．組織策略

D．資源管理策略

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【考點】學習策略。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對不同學習策略基本含義的理解與掌握情況。復述策略是通過畫線、復習等方式對信息進行多次重復加工，以利記憶的過程；精細加工策略一般通過記憶術、做筆記、提問等策略，把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略；組織策略通常采用列提綱、畫網絡關系圖、流程圖和表格等形式，發現部分之間的層次關系，使之形成某種結構以達到有效保持目的的一種學習策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，主要包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略等。2012年充分考查了學習策略這個方面，不但選擇題中有涉及，還出了一道簡答題，足見學習策略這個考點的重要性。考出來簡答題，應該不用感到意外，前幾年的選擇，幾乎年年都有，根據教育學考試的規則，選擇題出現的題目再考出來大題的頻率是很高的。故本題的正確答案為C。

36．同概念一樣，規則也有正例、反例。下列表述能體現桑代克“效果律”正例的是（　?。?。

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A．“近朱者赤，近墨者黑”

B．“得寸進尺”

C．“入鄉隨俗”

D．“吃小虧占大便宜”

【考點】桑代克“效果律”。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對桑代克“效果律”基本觀點的把握情況。效果律是指在試誤學習過程中，如果其他條件相等，當學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強（滿意律）；反之，得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱（煩惱律）。簡言之，滿意的結果會促使學習者趨向和維持某一行為，而煩惱的結果則會使其放棄某一行為，“得寸進尺”就是因結果滿意而使個體積極趨向和維持某一行為的典型表征。對于題目題干的正確理解是很重要的，這道題還同樣考查了對選項的理解。故本題的正確答案為B。

37．場依存性認知風格者偏好的學習方式是（　?。?。

A．自主學習

B．合作學習

C．探究學習

D．有意義學習

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【考點】認知方式理解。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對不同認知風格者所偏好的學習方式之不同的理解與掌握情況。根據人在知覺時是否受環境信息的影響可將認知方式分為場獨立型和場依存型。場依存型較多地受其所看到的環境信息的影響，而場獨立型則較多地受來自身體內部線索的影響，不受或很少受環境因素影響。場依存型與場獨立型這兩種認知風格與學習有著密切關系。一般說來，場依存型者對人文學科和社會學科更感興趣，偏好合作學習，而場獨立型者在數學與自然科學方面更擅長，偏向于自主學習。如果對場依存性認知風格理解透徹，這道題選擇正確還是非常簡單的。雖然認知方式在往年考題中出現過，但是以這樣的方式出現還是第一次。很有新意.故本題的正確答案為B。

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38．某學生因對“必須堅持每天一定量運動達半年以上”的要求感到自己落實困難而放棄了瘦身計劃。根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（　?。?/p>

A．結果期望低

B．結果期望高

C．效能期望低

D．效能期望高

【考點】班都拉期望理論的理解。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對班杜拉自我效能感理論的理解與掌握情況。班杜拉提出了與傳統的期待概念不同的效能期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測，如果某學生能預測到每天一定量運動達半年以上就能瘦身，則可能去堅持運動；效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并去實施該活動。某學生雖然明了每天一定量運動能達到瘦身的結果，但他覺得“每天必須堅持”，且要“達半年以上”，這一要求自己無法做到，這表明其對瘦身的效能期望較低，只好放棄瘦身計劃。這道題對題目的理解程度要求很高，只有對題干理解清晰才能做對這道題。另外還不能混淆四個選項分別對應的意思。故本題的正確答案為C。

39．教育科學研究的目標是（　　）。

A．指導教育實踐

B．規范教育行為

C．揭示教育規律

D．制定教育方針

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【考點】教育科學研究目標。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對教育科學研究目標的理解情況。教育科學研究的目的在于探索教育規律，以解決教育理論與實踐問題。這樣類型的題目在教育學原理的前幾年的試題中考查過，就是說，科學對應的就是規律，明白這個關鍵點，這道題選對也就很容易了。故本題的正確答案為C。

40．某校有2500名學生，現要抽取100名進行課外閱讀情況調查。調查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500+100=25個相等間隔，如隨機抽取第1名為第10序列，那么依次抽取第35、60、85、11O……直至抽夠100名學生為止。這種抽樣方法是（　?。?/p>

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A．簡單隨機抽樣

B．系統隨機抽樣

C．分層隨機抽樣

D．整群隨機抽樣

【考點】抽樣方法

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對不同抽樣方法的特點的理解與掌握情況。簡單隨機抽樣是以隨機原則為依據的最基本的抽樣方法，常用的有抽簽法和隨機數目表抽樣法兩種；系統隨機抽樣是指按一定的間隔順序，在總體中抽取樣本。方法是先將總體中的每一個單元按一定標準排列并編號，然后確定抽樣間隔，即用總體的個數除以樣本個數，最后采用抽簽法或隨機數目表選擇一個抽樣的起點，按照抽樣間隔依次往下選取樣本i分層隨機取樣是指按某些特征，先將總體分成若干層次或類別（即子總體），然后根據事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例，從每個子總體中獨立地抽取子樣本的方法；整群隨機抽樣是指將總體劃分成許多組或層，按照隨機原則在組或層（整群）中抽樣，抽取的整群全體成員均為樣本。這道題算是很中規中矩的。故本題的正確答案為B。

41．在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的（　　）。

A．零次文獻

B．一次文獻

C．二次文獻

D．三次文獻

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【考點】教育文獻等級。

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對教育文獻等級的掌握情況。教育文獻的等級主要分一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻是以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻，一般包括專著、論文、調查報告、檔案材料等；二次文獻是對原始文獻加工整理，使之系統、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等；三次文獻是在利用二次文獻基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后，綜合濃縮而成的參考性文獻，一般包括動態綜述、專題述評、數據手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。對教育文獻的理解程度。故本題的正確答案為C。

42．便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是（　　）。

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A．全結構式觀察

B．準結構式觀察

C．半結構式觀察

D．非結構式觀察

【考點】觀察方法。

【答案】A

【解析】本題旨在考查考生對不同觀察方法的特點與應用的理解與掌握情況。結構式觀察是在觀察活動開始之前，觀察者嚴格地界定研究的問題，依照一定的步驟與項目進行觀察，同時采用準確的工具進行記錄。結構式觀察能獲得大量確切和翔實的觀察資料，并可對觀察資料進行定量分析和對比研究，但缺乏彈性，也比較費時：非結構式觀察只有一個總的觀察目標和方向，或一個大致的觀察內容和范圍，缺乏明確的觀察項目和固定的記錄方式，這種方法雖然較靈活，但獲取材料不系統、不完整?？疾榻Y構式觀察和非結構式觀察在好幾年的考題中都出現過，所以，這道題算是簡單的。故本題的正確答案為A。

43．李老師將兒童閱讀能力劃分為優、中、差三個等級進行測量調查。這種測量屬于（　?。?。

A．定名測量

B．定序測量

C．定距測量

D．比率測量

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【考點】不同測量調查。

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對不同類型測量調查的理解與掌握情況。定名測量是最簡單的測量水平，數字僅表示事物，而無任何數量大小的含義，學生的學號、機動車的車牌號等屬于定名測量；定序測量中的數據已有數量大小的含義，數字代表等級或順序位置，如體育能力等級、比賽中的名次等：定距測量中，數字不但可以按大小排序，而且一定數量的差異在整個量表的所有部分都是相等的；比率測量是最高水平的量表，它既有絕對零點，又有相等單位。對不同類型測量的考查在好幾年的題中都出現過，都是最基本的考查不算難，只要理解定義，選對不是難事。故本題的正確答案是B。

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44．凱米斯倡導的教育行動研究類型是（　?。?/p>

A．理論取向的教育行動研究

B．技術取向的教育行動研究

C．反思取向的教育行動研究

D．批判取向的教育行動研究

【考點】教育行動研究類型。

【答案】D

【解析】早期的行動研究以勒溫為代表，以技術取向為基本特征，特別注重行動假設、計劃等研究過程，強調用科學方法解決問題；以斯騰豪斯為代表的實踐取向，旨在通過行動研究來解決功能性文盲、教育荒廢等教育問題；以凱米斯為代表的批判取向，反對科學研究中的“研究一應用”模式，主張在教育研究中揭示個人及團體的真正利益，揭露教育現實中存在的不公平之根源，最終實現教育的公平與公正。故本題的正確答案為D。

45．教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數是（　?。?。

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A．全距

B．中數和平均數

C．標準差和方差

D．差異系數

【考點】定量分析中的數據描述。

【答案】C

【解析】中數和平均數是反映集中趨勢的集中量數；全距與標準差和方差是反映離散趨勢的差異量數，其中，全距是最大值與最小值的差；方差是每個數據與該組數據平均數之差乘方后的均值，即離均差平方后的平均數；標準差是方差的算術平方根。在計算標準差和方差時，所有的數據都要參與運算，數值穩定，受抽樣影響小，反應靈敏，能比較真實地反應差異的性質，是反映一組數據離散程度的最好指標。故本題的正確答案為C。

二、辨析題：46～48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤。然后闡明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。

46．理想的師生關系以學生為中心。

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答：錯誤。

（1）師生關系是教育過程中教師和學生兩種角色之間的關系，這種職業關系同時體現一定的社會關系，并且因為師生長期相處衍生出某種私人關系?，F代社會提倡的是教學相長、民主平等、尊師愛生的新型師生關系。構建理想的師生關系，關鍵既不在于以教師為中心，也不在于以學生為中心。

（2）以學生為中心的師生關系，雖然在教育中突出學生的主體地位，強調學生的積極性和創造性，在沖擊和變革以教師為中心的師生關系傳統中起到了積極作用，但實踐證明這種師生關系會在教育上導致對學生的放任，對教師主導作用的削弱。

（3）“理想的師生關系以學生為中心”的觀點把教育實踐的要求等同于師生關系的要求，根據現代社會強調在教育過程中以學生為中心，得出構建理想的師生關系也同樣要以學生為中心的結論，失之簡單、機械。

47．馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。

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答：錯誤。

（1）集體主義教育是培養學生集體意識，使學生學會正確處理個人與集體、集體與集體關系的教育，簡單地說，就是“為了集體”的教育。

（2）馬卡連柯倡導的集體教育是一種“在集體中”、“通過集體”并“為了集體”的德育模式，除提倡集體主義實施“為了集體”的教育外，還特別強調通過“前景教育”等培養集體，以及“在集體中”并“通過集體”進行教育的“平行影響原則”。

（3）集體主義教育是馬卡連柯所倡導的集體教育的主要目的和核心內容，但馬卡連柯的集體教育理論與實踐體系還包括了集體教育的手段、方法、途徑、原則等。

48．心智技能的獲得，只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可。

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答：錯誤。

心智技能是借助于內部言語在頭腦中進行的合乎法則的認知活動方式，包括基本技能和認知策略；練習是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作。

心智技能的學習不僅是熟練地掌握相應的一套合乎法則的認知活動方式，還涉及靈活的運用。在心智技能學習中，學生需要通過一定練習將建立起來的活動程序計劃以外顯的方式付諸執行，并隨著練習促使活動方式定型化、簡縮化和自動化。反復練習只是提供了促進這種基本技能的熟悉以致自動化的機會，并不能自動解決心智技能的靈活運用，即學會在何時何處使用該技能之認知策略的學習，因而也就不能真正實現心智技能的掌握或獲得。

三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。請將答案寫在答題紙指定位置上。

49．簡要解釋并舉兩個實例說明教育的負向功能。

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答：（1）教育的負向功能是指教育阻礙個體或社會發展的消極影響和作用。

（2）教育可能對個體發展產生消極影響或作用，例如過分強調知識授受導致學生實踐能力不足，又如反復的機械練習會抑制學生的創新精神和創造才能的發展。

（3）教育可能對社會發展產生消極影響或作用，例如20世紀六七十年代一些國家推行“教育先行”政策，抑制了這些國家投資發展經濟及其他社會事業，又如研究發現資本主義學校教育在再生產政治、經濟、文化方面的不平等。

50．簡述17～18世紀的德國新大學運動。

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答：（1）背景：國家對大學的影響逐漸增強，自然學科的發展與實科教育的興起，培根、笛卡爾、萊布尼茨等人哲學新思潮的影響。

（2）主要內容：新大學運動的中心哈勒大學將近代哲學和近代科學引入課程，明確“教學自由”和“思想自由”的辦學原則；哥廷根大學提倡大學開展科學研究，設立研究性的圖書館和研究所，采用實驗、觀察和討論式的教學方法。

（3）意義：拓展了近代大學的功能，為以柏林大學為代表的德國研究性大學的建立奠定了思想基礎，積累了實踐經驗。

51．簡述杜威的教育目的論。

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答：（1）杜威反對外在的、固定的、終極的教育目的；他所說的“教育的過程，在它自身之外沒有目的”，實質上是對脫離JL童而由成人決定的、外在的、終極性的教育目的的糾正。

（2）杜威認為，兒童的生長就是教育的目的，外在的教育目的是對兒童發展的壓制，應尊重兒童的需要和興趣。

（3）杜威認為，教育具有社會性目的，那就是引導新生一代適應民主社會的生活方式和掌握科學的思想方法。

52．簡述資源管理學習策略及其類別。

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答：資源管理學習策略是輔助學生管理可用環境和資源的學習策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略。

時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間、有效利用學習資源；學習環境管理策略主要涉及如何有效選擇安排干擾較小的環境學習，充分利用學習情境的相似性等；努力管理策略主要涉及掌握一定方法排除學習干擾，使精力能有效集中在學習任務上；學業求助策略指當在學習上遇到困難時，如何向他人請求幫助的行為。

53．教育觀察研究實施的程序包括哪幾個方面？

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答：（1）界定研究問題，明確觀察目的和意義。

（2）編制觀察提綱，進入研究情境。

（3）實施觀察，收集記錄資料。

（4）分析資料，得出研究結論。

四、分析論述題：54～56小題。每小題30分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。

54．下文是葉圣陶先生在20世紀30年代發表的一篇教育評論，請閱讀并按要求回答問題：

（1）簡要概括此文的基本觀點與主張。

（2）試運用教育學的基本理論分析指出“變相的語文教學”的局限性。

（3）當前我國基礎教育領域正在進行哪些與“變相的語文教學”這種現象相關聯的課程改革？

變相的語文教學（有刪改）

有人說現在中學課程太多，五花八門，使學生應接不暇。我說現在中學課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文。從中學往下，小學的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國語。從中學往上，大學的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及第二外國語，也只有一門，便是國文。

一個小學上自然課。課本攤在書桌上，學生看到“常綠樹是四季常綠的，落葉樹是秋冬落葉的”這樣的文句。教師講解了，“常”是什么意思，“綠”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一說明，不厭其詳；然后貫穿起來說：“一年四季總是生著綠葉子的那種樹，叫做常綠樹；到了秋天或冬天落掉葉子的那種樹，叫做落葉樹。”的鈴……的鈴……下課了。

一個中學上勞作課，教師受了學生的敬禮，回轉身去就寫黑板，一面寫，一面看手里的“腳本”。最先寫上六個大字：“書架子的制造”。接著是個小標題：“書架子的材料”。隨后便是木與竹都可以做書架子，從價值方面說，竹比木便宜，從效用方面說，木比竹堅實；以及什么木什么木都可以做書架子，哪一種木最好，可是價貴，哪一種木最差，可是便宜，諸如此類。寫完了一段，再來個小標題：“書架子的制法”。隨后便是書架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。第二段沒有寫完，下課鈴響了。教師這才面對學生開口道：“今天來不及講了，下一回再給你們講吧?！?/p>

一個大學上教育學的課。教師先在黑板上抄了滿板的英文，教學生抄在筆記本上；然后用國語講解這滿板的英文，教學生記錄在筆記本上；待學生記錄完畢，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板還沒有抹掉的時候，下課鈴聲就由遠而近，漸漸地清朗起來了。

坐在位子上，聽教師講解課本或講義上的文句；拿起筆桿來，抄寫教師的板書，記錄教師的講解。這就是各級學生在教室里所做的全部工作。不問是社會或自然，是公民或理化，是什么學或什么研究，科目雖不同，工作的方法卻并無二致，都與上國語課、國文課、英文課的情形差不多。

這是個很樸素的想頭：學生猶如一個空瓶子，胸中沒有什么；現在給他們一本書，一篇文字，逐字逐句給他們講一遍，又寫一點注釋或表解在黑板上，他們聽過一遍，抄過一遍，書中的文字中的內容與方法便一齊裝進去了。這又是個很省事的辦法：要學生預習，就得給他們一些指導或暗示；要學生討論，就得給他們一些糾正或補充；要學生復習與練習，就得給他們做許多督察與訂正的工作——那多麻煩!現在不要學生做什么，讓他們光是聽，光是抄，豈不干脆得多？這就是一般語文教學所以如現在情形的原因。

我在這里并不想討論語文教學如現在情形的效果是好是壞。我只是說明現在的語文教學是這樣的情形：大家根據一個很樸素的想頭，采用一個很省事的辦法。而其他各科的教學，教材盡管五花八門，實際都如現在的語文教學一樣，解字文，講文句，作注釋，立表解，下課鈴響，一了百了。這不是可以看出我們的教育學有如下的共通認識嗎？他們以為一切的知識與技能，非通過文字無法授予；一切的訓練和陶冶，非通過文字無法著手。所以必須有書為憑，給學生講明文句，實作“教書”。他們又以為只要通過了文字，一切知識、技能、訓練、陶冶，便化為學生的血肉，使他們漸漸充實起來。所以學生除了靜聽講書，抄寫黑板上的文字，記錄教師口頭的講解而外，不用再做別的。

從這種認識推想開來，自然見得教學的對象是書本，而不是具體的事物?！盀閷W”兩字并不包含廣多的意義，不過等于“讀書”而已。什么設計教學法，什么道爾頓制，以事物為中心，以多方研究為學習門徑。那只是一些富于幻想的好事者的玩意兒，標新立異，無俾實際。我們的教育家只要守著個最簡要的辦法——拿書來教，便抵得那些好事者的全部努力了。

在這樣的教學情形之下當學生，雖然科目繁多，樣樣都要學習，其實卻是簡單不過的事兒：只要像準備去上國語課、圖文課與英文課一樣，帶一雙耳朵，一雙眼睛，一本教本，一本筆記本，一支鉛筆或鋼筆，保證你沒有錯兒了。你將欣幸你沒有遇到那些想出設計教學法與道爾頓制之類來的好事者；否則你得去搜集、觀察、比較、綜合、試驗、實習，那是多么辛苦的一串工作啊!除了聽講、抄寫和記錄，你一樣都不用做；教師偶爾在講解中間添一個笑話，插一個故事，你就情不自禁地笑一笑；上物理化學之類功課的時候，教師偶爾揭示幾張掛圖，做一個實驗。你就如新年間看了年畫與戲法那樣開一開心：今天如此，明天也如此，這個學期如此，下個學期也如此，不是太舒服的生活嗎？通常說，學生時代是黃金時代，就不必費太多的心思與功力在功課上的那種舒服而言，的確不是夸張的話。

但是，假如有一個人，絕對不熟悉現在的教育的實況，他跑進無論哪一級的學校參觀一天兩天，必將驚訝地想道：“平常人聽了兩個鐘頭的平鋪直敘的演說，就會打呵欠，伸懶腰，用鞋底擦地板，給演講者暗示，讓他趕快把演講結束；這班學生天天聽講，年年聽講，某字什么意義，某句怎么講法，無非那一套，他們怎么忍受得住呢？”他或許還有奇怪的想頭：“看他們一聲不響，誰知道他們的心思在哪兒？說不定會如《孟子》上說的‘一心以為有鴻鵠將至’吧？或者無思無慮，空空洞洞，像禪家的入定吧？”他如果是一個慈悲的人，更將往深處去想：“‘游心外鶩’是訓練清楚頭腦的障礙，‘心無著處’是趨向槁木死灰的途徑，而他們的情形恰正如此。太可憐了!太可憐了!讓他們多做一點兒事吧，用他們的心，用他們的手，用他們的口，無論怎樣都是好的。退一步說，讓他們跑出教室來種一方地，鋸一根木頭，甚至跑跳一陣，爭論一陣，也是好的。只要不再教他們聽講那變相的語文功課，以至陷入‘游心外鶩’或‘心無著處’的魔境，他們就有福了?！?/p>

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答：（1）基本觀點與主張

①“變相的語文教學”的問題在于，把“教學”等同于“教書”，把“學習”等同于“讀書”，以為學生猶如一個空瓶子，教學過程不過是往空瓶子里“裝”東西；一切的知識、技能、訓練和陶冶，只需以書本為憑，只需通過文字來授予。

②真正的教學不僅包括教師講解課文，學生“聽講”、“抄寫”和“記錄”，還包括諸如搜集、觀察、比較、綜合、試驗、實習之類引發學生主動學習的活動。

（2）“變相的語文教學”的局限性

①單純以傳統教育為取向：注重系統理論知識的學習，強調課堂教學和教師的主導作用，但傾向于消極地對待兒童，忽視學生的興趣與需要，忽視兒童直接的本能與活動，導致學生被動學習，學校與生活相脫節，學生動手能力低下。

②未能處理好教學過程中直接經驗與間接經驗的關系：強調學生學習的主要任務是通過讀書和聽講獲得間接經驗，沒有看到學生間接經驗的獲取必須以個人直接經驗為基礎，也沒有看到直接經驗的獲得對學生個體成長、發展的重要性。

③僅僅適用于陳述性知識或顯性知識的習得，不太適合程序性知識和隱性知識的習得：陳述性知識、顯性知識可通過教師的直接講解來加以傳遞，程序性知識、隱性知識則必須通過實踐性的教學、活動性的教學才能有效地獲得。

（3）當前我國基礎教育領域相關的課程改革

①中小學普遍設置“綜合實踐活動”課程（包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）。設置這一類課程就是針對學校課程結構失衡，過于偏重學科本位課程（或知識中心課程），忽視學生中心課程、社會問題中心課程，導致學校教育脫離社會實際、脫離學生生活這一弊端而提出的。

②“綜合實踐活動”實質上是一種以主題活動為組織方式，以任務或問題解決為導向，注重知識應用和直接經驗獲取的實踐性課程。從課程實施看，綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特點，強調學習過程與方法的重要性，強調從做中學、從經驗中學、從活動中學，強調學生的自主探究，這些都是針對“變相的語文教學”現象的局限性而提出的。

55．有觀點認為，春秋戰國時期的教育思想體現出平等精神。請依據實例，對這種觀點進行分析。

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答：平等精神，是指對人與人之間在經濟、政治、文化、教育等方面處于同等地位、享有同等權利的思想追求。春秋戰國時期的不少教育思想確實體現了平等精神，也有一些主張存在與平等精神相違的情形，但其主流是合乎平等精神的。（1）孔子思想中有關于平等思想的體現

（1）孔子創辦私學后，在招生對象上進行了相應的革命，實行“有教無類”，意思是說，實施教育，不分等級、種類。可從兩方面來理解這一觀點：第一，播學于平民?？鬃硬环仲F賤、貧富、等級招收學生，他的學生中貧賤者占多數，這是“有教無類”的一個重要方面。第二，播學于四夷?？鬃硬环值赜?、種族招收學生，孔子不分國別和種族招收學生，這對于傳播華夏族的先進文化，是起了積極作用的。但是，孔子的關于“唯上智與下愚不移”，卻又表明他并不認為所有的人都可以受教育，這個是孔子和其他教育家不同的地方。

（2）孟子思想中有關于平等思想的體現

孟子提出“性善論”，認為人性本善，人之所以高于禽獸，就因為人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子說：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端，猶其有四體也?！泵献诱J為凡是人類都具有先天的德性，如同有口便能嘗味、有耳便能聽音、有目便能觀色一樣，有心便能識理義，人人平等，“堯舜與人同耳?！?/p>

（3）墨子思想中有關于平等思想的體現

墨子“素絲說”表明墨子認為人性都如素絲，變化完全是后天環境和教育的作用，所以，他認為人受教育的機會是平等的。墨子認為學習完全是靠自我主觀的努力，充分發揮自己的主觀能動性、積極性，方能取得應得的成果。所以墨子主張凡教導人學習，教者必須具有一定的主動性，對學者也要有一定的強制督促，教其不能受外界客觀的干擾影響。提倡“兼愛”的思想。

綜上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的確體現了某種平等的思想，然后，這種平等的思想是一種狹隘的平等的思想、是一種不徹底的平等的思想。例如，孔子雖然提出“有教無類”的思想，但是另一方面又宣稱“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，認為下等民眾不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教無類”并不是真正的平等。

56．請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。

Ⅰ．某教師試圖采用榜樣法與當眾表揚的強化方式培養兒童形成利他習慣。試回答：

（1）這種做法最初易引起學生習得何種行為？

（2）這一行為發展成為習慣所需要的內、外部條件及理由是什么？

（3）這一過程需要使用到哪些強化？

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答：（1）最初易引起學生選擇習得的行為是受到老師表揚的具體的利他行為，這種選擇學習源于替代學習及替代強化的作用。

（2）要使學生將這一行為發展為利他行為習慣所需的外部條件是，讓學生多次看到榜樣行為及其后果，并對學生本人所表現出的利他行為作出強化，將有助于增加學生利他行為再發生的可能性。

內部條件是學生逐步形成利他的信念。利他行為是個人自愿而不計較利益地去幫助他人的行為，從一次行為到利他習慣的養成需要經歷模仿、認同到內化的過程；信念的確立是利他行為習慣形成的心理實質，并成為穩定而自覺行為的強大動力；以信念為基礎的行動通常能帶來一種自我滿足感，獲得一種“內部獎勵”的自我強化。

（3）需要使用到外部強化、替代強化與自我強化三種。

Ⅱ．某校進行了一項通過反思活動提高學生知識遷移能力的實驗。研究者將高中一年級中的5個自然班，用抽簽的方法決定其中一個班為實驗班，另一個班為對照班（控制班）。實驗前對兩個班學生的知識遷移能力進行了統一測試。實驗開始后，兩個班使用同樣的教材、保持同樣的進度。對照班以常規方式進行教學，但對實驗班每節課提供5分鐘的反思練習，并布置一定量的課外反思作業，要求學生按時完成。持續一個學期后，用統一測試的方法檢測出實驗班學生知識遷移能力明顯優于對照班。請回答：

（1）該實驗研究采用了何種設計類型？

（2）該實驗的研究假設是什么？

（3）該實驗中的自變量、因變量和無關變量有哪些？

（4）該實驗設計存在哪些優缺點？

（5）該類型實驗研究報告包括哪些基本要素？

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答：（1）該實驗研究的設計類型為不相等控制組前后測設計（或不相等控制組設計，或非隨機分派控制組設計）。

（2）本實驗研究的假設是：如果教學中有意識地組織學生進行反思活動，就會提高學生的知識遷移能力。

（3）該研究的自變量是學生的各種反思訓練活動；因變量是反映學生知識遷移能力的測驗成績；無關變量包括教師情況、課堂紀律狀況、學生學習風格等不作自變量處理的變量。

（4）優缺點

優點包括：

①在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動；

②利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優點；

③有控制組有對照組，便于檢驗結果；

④有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統計回歸等因素的影響；

⑤兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關變量的影響。

缺點包括：

①沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習慣等歷史影響；

②前測將會對后測產生一定的影響。

（5）該類型實驗研究報告的基本要素包括：題目、摘要、引言、方法、結果、討論、結論、注釋和參考文獻、附錄等。