第1部分　總　論

第1章　教育心理學概論

1.1　復(fù)習筆記

一、心理學與教育的結(jié)合

1．哲學心理學與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學理論基礎(chǔ)

（1）中國哲學心理學與教育的結(jié)合

我國古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在論述教育問題時，都具有一定的心理學觀點。孔子教育的成功，與他在實踐中注意總結(jié)與運用哲學心理學思想分不開；《學記》也提出了許多教學原則，如“教學相長”、“長善救失”等，都體現(xiàn)了一定的教育心理學思想。

（2）西方哲學心理學與教育的結(jié)合

①在人類歷史上，亞里士多德第一次提出靈魂和生命肉體不可分的觀點。亞里士多德把靈魂區(qū)分為適合其相應(yīng)“自然等級”的三種不同水平。即“有營養(yǎng)的靈魂”，“容易感覺的靈魂”，和“理性的靈魂”。為順應(yīng)這三種靈魂，亞里士多德認為必須實施三方面的教育，即體育、智育、和德育。他的《靈魂論》為德育、智育和體育的和諧進行提供了哲學心理學的依據(jù)。

②歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運動對哲學心理學與教育實踐的結(jié)合起了推動作用。主要代表人物是夸美紐斯、裴斯泰洛齊和赫爾巴特?？涿兰~斯強調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性。裴斯泰洛齊首先提出“教育心理學化”的主張；據(jù)此，他又提出了一系列至今仍是教學實踐必須遵循的教學原則。

③在教育史上，德國教育家、哲學家兼心理學家赫爾巴特，第一次明確提出將心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)。他著有《普通教育學》（1806年）和《心理學教科書》（1816年）等著作；認為觀念是活動的，提出意識閾和統(tǒng)覺團的概念；把教學過程分成四個階段，即四段教學法：

a．明了——給學生明確地講授新知識；

b．聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；

c．系統(tǒng)——做出概括和結(jié)論；

d．方法——把所學知識應(yīng)用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。

同這四個階段相應(yīng)的學生的心理狀態(tài)是注意、期待、探究和行動。

2．科學心理學與教育的結(jié)合：教育心理學的誕生

教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于19世紀末20世紀初。它經(jīng)歷了如下發(fā)展過程：

（1）19世紀下半葉，由于自然科學的發(fā)展，心理學脫離哲學轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的科學；

（2）19世紀末，實驗心理學與教育相結(jié)合產(chǎn)生了實驗教育學派，即教育心理學的先驅(qū)。（實驗教育學的名稱由德國教育理論家梅伊曼提出；比納和西蒙于1905年制定了《比納—西蒙智力量表》。）

（3）1903年美國心理學家桑代克寫成《教育心理學》一書，提出了許多學習定律，包括效果律、練習律和準備律等，西方教育心理學的名稱和體系開始確立。

3．現(xiàn)代心理學與教育的結(jié)合：教育心理學一百年走過的曲折道路

科學心理學的誕生以馮特（1832～1920）于1879年在萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理實驗室為標志。在此之前，許多科學家借用自然科學的實驗和測量方法進行了心理學研究。

（1）單向道時期

梅耶用“單向道”比喻20世紀初心理學與教育的關(guān)系。這時期，心理學家看到了科學心理學原理對教學的作用，對心理學原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。他們深信，科學心理學原理，即使是從實驗室的動物研究中得到的，都是可以運用于教育實踐的。

（2）死胡同時期

20世紀30年代后期，美國教育界人士對上述教育心理學家推行的教育改革運動進行了回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并不理想。在第二次世界大戰(zhàn)期間，由于大量新式武器和裝備加入戰(zhàn)爭，大量的新兵需要培訓。心理學家應(yīng)征入伍從事軍事人員的技術(shù)培訓。他們將實驗室情境中得到的學習原理直接用于軍事人員培訓，結(jié)果表明，大多數(shù)人員培訓效果并不理想。

在挫折面前許多人對心理學原理的教育實際運用的研究喪失了興趣，對心理學原理的教育運用持悲觀的態(tài)度。

（3）雙向道時期

“雙向道”觀始于20世紀60年代，至80年代和90年代，這種觀點逐漸占優(yōu)勢。代表作為維特羅主編的《教育心理學的未來》一書。

持“雙向道”觀點的人認為，心理學與教育這兩個領(lǐng)域是相互促進的。教育情境也給心理學提出了挑戰(zhàn)性問題，要求心理學家去闡明，從而有助于心理學理論接近其真實世界。

這個時期的特點表現(xiàn)為：一方面是學科心理學的研究；另一方面是教育已經(jīng)成為推動心理學發(fā)展的動力。在這一階段，心理學與教育之間形成的密切關(guān)系使心理學家對心理學的教育應(yīng)用又恢復(fù)了樂觀的看法。

二、教育心理學的研究對象與任務(wù)及其與鄰近學科的分野

1．關(guān)于教育心理學的研究對象與任務(wù)

（1）關(guān)于教育心理學研究對象問題

根據(jù)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的具體情況，可將教育心理學定義為“研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學”。這一提法的好處有兩點：

①它反映了教育心理學研究對象的特殊性。因為教育中包括師生的雙向活動，不僅有學生的學，也有教師的教。教育心理學首先要研究學生如何有效地學習，同時又要研究如何指導學生有效地學習。

②便于明確區(qū)分教育心理學與學科心理學。教育心理學研究學與教的一般心理學規(guī)律，而學科心理學研究各種學科學與教的特殊規(guī)律。

（2）教育心理學的研究任務(wù)

①關(guān)于學方面的研究

第一，揭示學習結(jié)果的性質(zhì)；

第二，對學習結(jié)果進行科學分類；

第三，闡明學習的過程；

第四，闡明有效學習的條件。

②關(guān)于教方面的研究

教主要指中小學的教育和教學。教學是有目的有計劃的師生作用過程。教育心理學的任務(wù)是從心理學觀點，用實證研究的方法對教師的教學行為進行研究。

2．教育心理學教科書的體系和內(nèi)容范圍

一門學科的性質(zhì)和研究范圍是由這門學科的特殊研究對象決定的。所有的教材，可以分成三大塊。第一大塊是學習者的心理，其中包括發(fā)展心理和差異心理；第二大塊是學習心理及其應(yīng)用，其中包括認知與行為觀和人本主義觀；第三大塊是教學與課堂管理心理。

3．教育心理學與鄰近心理學分支學科的分野

與教育心理學關(guān)系密切而又有許多交叉重疊的鄰近心理學分支學科是學習心理學、學校心理學、教育社會心理學和教學心理學。

（1）學習心理學

學習心理學是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。教育心理學側(cè)重于研究與教直接有關(guān)的心理學內(nèi)容。而學習心理學則側(cè)重于研究與學直接有關(guān)的心理學內(nèi)容，諸如學習特征、學習過程的結(jié)構(gòu)、各種學習類型的意義、學習的生理機制、學習過程的理論，以及影響學習的各種內(nèi)部因素等。

（2）學校心理學

學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學科。

（3）教育社會心理學

教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科。如班級集體成員間的相互作用對學生有效學習的影響；教育過程中的人際交往，包括相互吸引力、凝聚力等。

（4）教學心理學

教學心理學作為一門正式的心理學分支學科，在歷史上出現(xiàn)較晚。加涅于1969年在《美國心理學年鑒》上首次提出“教學心理學”。教育心理學的范圍比教學心理學廣，如教育心理學涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩者涉及的研究領(lǐng)域大部分是相同的，因為兩者的大多數(shù)研究都是圍繞教學情境中知識與技能的習得展開的。