2.2　考研真題及強(qiáng)化習(xí)題詳解

一、單項(xiàng)選擇題

1.ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于（　?。?。[統(tǒng)考2011研]

A．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

B．被試間設(shè)計(jì)

C．混合設(shè)計(jì)

D．對照組設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是所有的被試都會(huì)受到每一水平自變量的影響。被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。ABA設(shè)計(jì)中，A表示干預(yù)前的基本狀態(tài)，B表示所進(jìn)行的干預(yù)，經(jīng)過AB兩階段后，再回到A的狀態(tài)，可以較好的區(qū)分自變量的效果和時(shí)間順序等其他因素的效果。

2．在選擇因變量的測定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其（　  ）。[統(tǒng)考2011研]

A．穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性

B．恒定性、數(shù)量化、整體性

C．情景性、整體性、可辨別性

D．客觀性、數(shù)量化、組織性

【答案】D

【解析】一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：有效性、客觀性、數(shù)量化。因變量是有操縱自變量二引起某種特定反應(yīng)的變量，所以是非恒定、不穩(wěn)定的。

3．被試間設(shè)計(jì)采用的同質(zhì)化分組技術(shù)，除了匹配技術(shù)之外，還有（　  ）。[統(tǒng)考2010研]

A．聯(lián)想技術(shù)

B．隨機(jī)化技術(shù)

C．抵消技術(shù)

D．平衡技術(shù)

【答案】B

【解析】在被試間設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)者必須盡量減少兩個(gè)或多個(gè)組別中的被試差異，以保證兩組被試在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)各方面都相等。被試間設(shè)計(jì)采用兩類分組技術(shù)來解決等組問題：匹配和隨機(jī)化。

4．研究者先測量所有被試與任務(wù)呈高相關(guān)的屬性，然后根據(jù)測得的結(jié)果將被試分成屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種被試分組方法稱為（　　）。[統(tǒng)考2010研]

A．匹配法

B．分層抽樣法

C．ABA法

D．ABBA法

【答案】A

【解析】匹配是指將被試按某一個(gè)或幾個(gè)特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的每個(gè)被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別。

5．在考察旁觀者人數(shù)對危機(jī)情境救助行為影響的研究中，自變量是（　  ）。[統(tǒng)考2010研]

A．被試特點(diǎn)

B．作業(yè)特點(diǎn)

C．環(huán)境特點(diǎn)

D．暫時(shí)造成被試差異

【答案】C

【解析】在該研究中，自變量是環(huán)境特點(diǎn)（旁觀者人數(shù)），因變量是人們的救助行為。

根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，回答第6～8題。[統(tǒng)考2010研]

4種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

6．這種設(shè)計(jì)屬于（　?。?。

A．被試間設(shè)計(jì)

B．混合設(shè)計(jì)

C．ABBA設(shè)計(jì)

D．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

【答案】D

【解析】在該設(shè)計(jì)中，每一個(gè)被試都接受了全部的實(shí)驗(yàn)處理，所以屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

7．采用這種設(shè)計(jì)可控制的主要額外變量是（　　）。

A．順序誤差

B．期望誤差

C．實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)

D．動(dòng)作誤差

【答案】A

【解析】該被試內(nèi)設(shè)計(jì)采用了拉丁方設(shè)計(jì)，可控制的主要額外變量是順序誤差。

8．如果有6種實(shí)驗(yàn)處理，采用這種設(shè)計(jì)的被試人數(shù)可以是（　  ）。

A．8人

B．10人

C．12人

D．14人

【答案】C

【解析】采用拉丁方設(shè)計(jì)時(shí)，被試的人數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)的n倍，即被試人數(shù)可以是6、12、18……。

9．在探討字號大小對漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速度是（　  ）。[統(tǒng)考2009研]

A．因變量

B．自變量

C．控制變量

D．刺激變量

【答案】A

【解析】因變量是指在實(shí)驗(yàn)過程中需要測量的變量，它是由自變量的變化所引起的。該題中的閱讀速度屬于因變量，而字號大小則是自變量。

10．在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是（　  ）。[統(tǒng)考2009研]

A．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

B．外部效度

C．構(gòu)思效度

D．內(nèi)部效度

【答案】D

【解析】內(nèi)部效度是指因變量確實(shí)是由自變量所引起的，而不是由其他因素所導(dǎo)致的。是衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)的外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度。

11．在探討人類對不同語義范疇類別（動(dòng)物、工具）、不同危險(xiǎn)性概念（高危險(xiǎn)、低危險(xiǎn)）進(jìn)行加工是否存在差異的一項(xiàng)研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是（　?。?。[統(tǒng)考2009研]

A．二因素設(shè)計(jì)

B．四因素設(shè)計(jì)

C．二水平設(shè)計(jì)

D．四水平設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】該研究設(shè)計(jì)中有兩個(gè)自變量（語義范疇類別和危險(xiǎn)性概念），每個(gè)自變量都有兩個(gè)水平，屬于兩因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（A、B為兩個(gè)自變量，S為被試），回答12～14題。

12．這種設(shè)計(jì)是（　?。?。[統(tǒng)考2009研]

A．ABBA設(shè)計(jì)

B．被試間設(shè)計(jì)

C．被試內(nèi)設(shè)計(jì)

D．混合設(shè)計(jì)

【答案】D

【解析】該設(shè)計(jì)中不同的被試分別接受A因素的兩個(gè)水平的處理，屬于被試間設(shè)計(jì)，而每個(gè)被試確都接受B因素三個(gè)水平的處理，屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)，因此該設(shè)計(jì)方案是混合設(shè)計(jì)。

13．該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為（　?。?。[統(tǒng)考2009研]

A．3 

B．4　 

C．5　

D．6

【答案】D

【解析】A因素有兩個(gè)水平，B因素有三個(gè)水平，結(jié)合起來組成6個(gè)實(shí)驗(yàn)處理。

14．若該設(shè)計(jì)的交互作用顯著，則應(yīng)進(jìn)一步做的統(tǒng)計(jì)分析為（　  ）。[統(tǒng)考2009研]

A．主效應(yīng)檢驗(yàn)

B．相關(guān)分析

C．簡單主效應(yīng)檢驗(yàn)

D．回歸分析

【答案】C

【解析】在多因素的方差分析統(tǒng)計(jì)中，如果交互作用顯著，則需要進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。如果只有主效應(yīng)顯著，則需進(jìn)行事后檢驗(yàn)。

15．在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是（　?。?span id="7xj1zo1" class="ZhenTiTag">[統(tǒng)考2009研]

A．消除法 

B．恒定法 

C．隨機(jī)法　

D．匹配法

【答案】B

【解析】恒定法是使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變的方法；消除法是指在實(shí)驗(yàn)過程中消除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響；隨機(jī)法是指采取隨機(jī)抽取樣本或者分配樣本的方式，使無關(guān)變量得到控制；匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配從而來控制額外變量。

16．要獲得任一種色調(diào)的混合色光，需要單色儀的臺(tái)數(shù)至少是（　  ）。[統(tǒng)考2008研]

A．2臺(tái) 

B．3臺(tái) 

C．4臺(tái) 

D．5臺(tái)

【答案】B

【解析】色光的混合遵循加色法，任意色調(diào)的混合色光都可以用不同比例的三原色（紅、黃、藍(lán)）的混合獲得。因此需要的單色儀為三臺(tái)。

17．棒框儀通常用來研究的問題是（　　）。[統(tǒng)考2008研]

A．注意分配  　

B．手眼協(xié)調(diào)

C．知覺—?jiǎng)幼鲗W(xué)習(xí) 

D．場獨(dú)立性與場依存性

【答案】D

【解析】棒框儀是用來研究場獨(dú)立性和場依存性的實(shí)驗(yàn)儀器。注意分配儀是研究注意分配的實(shí)驗(yàn)儀器。手指靈活性測驗(yàn)儀是研究手眼協(xié)調(diào)能力的實(shí)驗(yàn)儀器。迷宮是研究知覺—?jiǎng)幼鲗W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)儀器。

18．在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中，要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影，要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息，則A組被試通常被看做是（　?。?。[統(tǒng)考2008研]

A．后測控制組設(shè)計(jì)的控制組　 

B．后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組

C．前測—后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組

D．前測—后測控制組設(shè)計(jì)的控制組

【答案】C

【解析】這是一個(gè)考察觀看恐怖電影對個(gè)體情緒影響的實(shí)驗(yàn)，A組為實(shí)驗(yàn)組，B組為控制組。A組、B組均進(jìn)行了兩次情緒測驗(yàn)，因此，屬于前測—后測控制組設(shè)計(jì)。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)組（A組）在接受實(shí)驗(yàn)處理前接受了一次前測，為分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)提供了基線水平，同時(shí)設(shè)立了不接受實(shí)驗(yàn)處理的控制組（B組）。所以，A組被通?？闯汕皽y—后測控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組。

19．根據(jù)下述材料，回答下列問題。[統(tǒng)考2008研]

國外某一實(shí)驗(yàn)探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異，結(jié)果表明：閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響，青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快。

（1）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)（　  ）。

A．二因素設(shè)計(jì) 

B．四因素設(shè)計(jì) 

C．二水平設(shè)計(jì)  

D．四水平設(shè)計(jì)

【答案】A

【解析】這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，共包含兩個(gè)自變量：年齡、材料類型，因此，屬于二因素設(shè)計(jì)。

（2）如采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（　　）。

A．霍桑效應(yīng) 

B．實(shí)驗(yàn)者效應(yīng) 

C．練習(xí)效應(yīng) 

D．安慰劑效應(yīng)

【答案】C

【解析】被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，每一個(gè)被試都接受所有的實(shí)驗(yàn)處理，因此，最容易產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)。

（3）能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”這一結(jié)論的統(tǒng)計(jì)依據(jù)是（　?。?。

A．材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著

B．材料類型和年齡的交互作用顯著

C．材料類型和年齡的交互作用不顯著

D．材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著

【答案】B

【解析】“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快，老年被試閱讀社會(huì)科學(xué)類文章的速度較快”，表明材料類型和年齡的交互作用顯著，年齡對閱讀速度的影響依賴于材料類型。

20．在一個(gè)2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是（　　）。[統(tǒng)考2007研]

A．6 

B．12 

C．18 

D．24

【答案】D

【解析】完全隨機(jī)設(shè)計(jì)指的是每一個(gè)被試只參與一種實(shí)驗(yàn)處理。本題為2×2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)處理有4個(gè)，每種處理需要6名被試，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需被試為24名。故本題的正確答案是D。

21．一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考察圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是（　?。?span id="kgwusma" class="ZhenTiTag">[統(tǒng)考2007研]

A．自變量 

B．因變量 

C．控制變量 

D．無關(guān)變量

【答案】A

【解析】自變量是實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以操作、變化和控制的變量。本題中，圖片材料和文字材料是要加以操作和控制的變量，所以是自變量。本題中的因變量應(yīng)是識(shí)記成績?？刂谱兞渴侵笗?huì)對因變量產(chǎn)生影響，使實(shí)驗(yàn)發(fā)生混淆，必須加以控制的變量。

22．通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于（　　）。[統(tǒng)考2007研]

A．匹配法 

B．平衡法 

C．排除法 

D．恒定法

【答案】C

【解析】雙盲法就是通過在實(shí)驗(yàn)過程中讓主試和被試都不知曉實(shí)驗(yàn)真實(shí)意圖，從而排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者效應(yīng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的污染的方法。恒定法是使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變的方法；匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配從而來控制額外變量的方法；平衡法是指通過平衡實(shí)驗(yàn)組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法。

23．在2×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有（　?。?。[統(tǒng)考2007研]

A．2個(gè) 

B．3個(gè) 

C．5個(gè) 

D．6個(gè)

【答案】A

【解析】2×3代表的是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)因素，其中第一個(gè)因素有兩個(gè)水平，第二個(gè)因素有3個(gè)水平，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由此有6種實(shí)驗(yàn)處理。

24．在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征（demand characteristics）是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型例子是（　　）。[統(tǒng)考2007研]

A．Stroop效應(yīng)

B．練習(xí)效應(yīng) 

C．霍桑效應(yīng) 

D．序列效應(yīng)

【答案】C

【解析】要求特征是指在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試自發(fā)地對實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜測，然后用自認(rèn)為能滿足目的的方式進(jìn)行反應(yīng)的現(xiàn)象。最典型的例子就是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)?；羯Ｐ?yīng)是心理學(xué)上的一種實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。20世紀(jì)20～30年代，美國研究人員在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進(jìn)行的關(guān)于工作條件、社會(huì)因素和生產(chǎn)效益的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。

25．在學(xué)年開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超常”。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對所有兒童進(jìn)行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為（　?。?。[統(tǒng)考2007研]

A．羅森塔爾效應(yīng)　 

B．安慰劑效應(yīng)

C．反應(yīng)定勢　 

D．肯定偏向

【答案】A

【解析】羅森塔爾效應(yīng)是一種典型的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)有意無意地以某種方式如動(dòng)作、表情和語言等影響被試，使他們的反應(yīng)附和主試的期望的現(xiàn)象。羅森塔爾用一個(gè)實(shí)驗(yàn)論證了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的存在，故稱為羅森塔爾效應(yīng)。在本題中，班主任被告知某些兒童智力超常，他們在日常的教育教學(xué)中就會(huì)以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分?jǐn)?shù)在后來的測驗(yàn)中果真得到提高。

26．下列用于被試間設(shè)計(jì)的方法是（　?。?。

A．ABA設(shè)計(jì)

B．隨機(jī)化

C．拉丁方設(shè)計(jì)

D．ABBA設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】被試間設(shè)計(jì)是指每一個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。隨機(jī)化是被試間設(shè)計(jì)常用的分組方法。被試內(nèi)設(shè)計(jì)是指每一個(gè)被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ABA設(shè)計(jì)是小樣本設(shè)計(jì)的一種，是被試內(nèi)設(shè)計(jì)的一個(gè)變式。其中A、B代表兩種不同的實(shí)驗(yàn)條件，每一個(gè)被試接受兩種實(shí)驗(yàn)條件。ABBA設(shè)計(jì)與拉丁方設(shè)計(jì)是被試內(nèi)設(shè)計(jì)常用的平衡技術(shù)。

27．假設(shè)你要研究字體大小對不同年齡人閱讀速度的影響，那么該實(shí)驗(yàn)需要（　  ）自變量。

A．兩個(gè)組內(nèi)　

B．兩個(gè)組間

C．至少一個(gè)組間　 

D．至少一個(gè)組內(nèi)

【答案】C

【解析】組間自變量即被試間自變量，即每一個(gè)被試只能接受一種水平的自變量，通常是由于被試本身的特點(diǎn)決定的自變量，比如年齡、性別、身高、智商等等。組內(nèi)自變量即被試內(nèi)自變量，即每一個(gè)被試可以接受多種水平的自變量。題干的實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量：字體大小和年齡；一個(gè)因變量：閱讀速度。其中，年齡對于一個(gè)被試來說是固定的，因此，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只能是組間自變量。而字體大小既可以作為組間自變量也可以作為組內(nèi)自變量。因此，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中至少需要一個(gè)組間變量。

28．信度之于效度正如（　  ）。

A．準(zhǔn)確性之于一致性

B．一致性之于準(zhǔn)確性

C．偏差數(shù)之于常模

D．常模之于偏差數(shù)

【答案】B

【解析】信度是指測驗(yàn)的一致性（穩(wěn)定性），而效度是指測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。信度是效度的必要非充分條件，即信度高，效度不一定高，但是效度高，信度一定高。

29．下列心理學(xué)陳述中，哪一個(gè)是操作性定義？（　  ）

A．智力是在智力測驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù)

B．攻擊是某一個(gè)體對另一個(gè)體的失控的敵意

C．測驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測量個(gè)體的個(gè)性特征的方法

D．心理學(xué)是研究心理規(guī)律、解釋心理現(xiàn)象的科學(xué)

【答案】A

【解析】操作性定義是指根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的含義。即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。A項(xiàng)的分?jǐn)?shù)是客觀可測量的，而BCD三項(xiàng)都是描述性的抽象定義。

30．如果自變量是連續(xù)的量的變化，則要求所選自變量的檢查點(diǎn)，一般（　  ）為宜，只有這樣，才能足以找出自變量和因變量的函數(shù)關(guān)系。

A．2～3個(gè)左右　 

B．3～5個(gè)左右　 

C．5～7個(gè)左右

D．越多越好

【答案】B

【解析】對于不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃x用的自變量數(shù)量不同，因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個(gè)水平，函數(shù)型實(shí)驗(yàn)的自變量水平應(yīng)為3～5個(gè)左右才能足以找出自變量和因變量的函數(shù)關(guān)系。

31．如果不同的實(shí)驗(yàn)條件之間有相互干擾，最好采用（　?。?。

A．組內(nèi)設(shè)計(jì) 

B．組間設(shè)計(jì)

C．拉丁方設(shè)計(jì)　 

D．混合設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】組間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每一個(gè)被試只接受自變量的一個(gè)水平，因此，不會(huì)受到不同實(shí)驗(yàn)條件之間的相互干擾。而組內(nèi)設(shè)計(jì)由于每一個(gè)被試接受自變量的所有水平，因此，會(huì)受到不同實(shí)驗(yàn)條件之間的相互干擾。

32．一個(gè)2×3的多因素設(shè)計(jì)可以得到（　  ）個(gè)交互作用。

A．1　 

B．2

C．3 

D．6

【答案】A

【解析】2×3的多因素設(shè)計(jì)是指包含2個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)因素有2個(gè)水平，而另一個(gè)因素有3個(gè)水平。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中共存在2×3=6種實(shí)驗(yàn)條件。在多因素實(shí)驗(yàn)中，交互作用的個(gè)數(shù)為，其中n為實(shí)驗(yàn)所包含的因素?cái)?shù)，因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中包含的交互作用數(shù)是=1。

33．假設(shè)你在讀一篇研究報(bào)告，從下面的句子你能得知什么？“語言表達(dá)能力受性別和年齡因素的影響。上小學(xué)時(shí)女孩子的語言表達(dá)能力更強(qiáng)，上中學(xué)后男孩子的語言表達(dá)能力更強(qiáng)。”（　?。?。

A．性別和年齡的交互作用顯著

B．性別和年齡的交互作用不顯著

C．性別、年齡和語言表達(dá)能力的交互作用顯著　 

D．性別和年齡因素的主效應(yīng)顯著

【答案】A

【解析】從題干的句子中，可以了解到這項(xiàng)研究的自變量有兩個(gè)：年齡與性別，因變量為語言表達(dá)能力。同時(shí)年齡對語言表達(dá)能力的影響受到性別的影響，因此，年齡與性別之間存在交互作用。年齡的主效應(yīng)顯著的表述應(yīng)該為：“上中學(xué)后的男孩子與女孩子的語言表達(dá)能力都高于上小學(xué)時(shí)?！毙詣e的主效應(yīng)顯著的表述應(yīng)該為：“男（女）孩子的語言表達(dá)能力無論上小學(xué)還是上中學(xué)后都高于女（男）孩子。”

34．隨著時(shí)間的流逝，被試內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。這是指（　?。?。

A．歷史　 

B．選擇　 

C．成熟　 

D．亡失

【答案】C

【解析】隨著時(shí)間流逝，被試內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化屬于成熟因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。選擇指由于被試的選擇的偏差所導(dǎo)致的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，歷史是指在實(shí)驗(yàn)過程中，與實(shí)驗(yàn)變量同時(shí)發(fā)生的事件對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。亡失是指在較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)周期中，由于被試退出實(shí)驗(yàn)或死亡對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，在發(fā)展心理學(xué)的縱向研究中經(jīng)常發(fā)生被試的亡失。

35．下面會(huì)引起天花板效應(yīng)的是（　　）。

A．被試不具代表性 

B．讓四年級學(xué)生做10以下加減法　 

C．題目過難　

D．被試不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

【答案】B

【解析】天花板效應(yīng)是指由于反應(yīng)指標(biāo)的量程限制而使因變量的值集中在指標(biāo)量表的頂端的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一般是題目過于簡單導(dǎo)致的。10以下加減法對四年級學(xué)生來說太過簡單，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生都得滿分，形成天花板效應(yīng)。題目過難則會(huì)導(dǎo)致被試的成績都集中在底端，形成地板效應(yīng)。

36．在電視上經(jīng)常可以看到小狗算算術(shù)的表演，聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計(jì)算的結(jié)果。實(shí)際上小狗是通過觀察主人的表情來進(jìn)行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)叫做（　　）。

A．霍桑效應(yīng)　

B．安慰劑效應(yīng)

C．實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)　 

D．順序效應(yīng)

【答案】C

【解析】霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是常見的主試—被試間的相互作用。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)也稱羅森塔爾現(xiàn)象，是指實(shí)驗(yàn)者可能以某種方式有意無意的影響被試的行為，使被試朝著自己期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象。霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)統(tǒng)稱為要求特征，是指被試會(huì)對主試的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行一定的猜測，并以一種自以為能滿足這一猜測的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

37．社會(huì)上一些不法分子使用淀粉片冒充包治百病的“神藥”來蒙騙老人，可令人不解的是，很多受騙的老人在食用這些“神藥”后病痛果然減輕了許多，這實(shí)際上是一種（　?。?。

A．霍桑效應(yīng)　

B．安慰劑效應(yīng)

C．羅森塔爾效應(yīng)　 

D．順序效應(yīng)

【答案】B

38．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，挑選被試時(shí)最應(yīng)注意（　　）。

A．被試數(shù)量最好達(dá)到30個(gè)

B．被試要具有代表性

C．隨機(jī)選取被試

D．最好選擇有經(jīng)驗(yàn)的被試

【答案】B

【解析】在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，常常以一些樣本來推導(dǎo)總體，因此，要注意取樣有代表性。樣本容量達(dá)到一定的數(shù)量及隨機(jī)選取被試都是為了保證樣本的代表性。

39．研究者不知道哪些被試接受的是哪種處理的實(shí)驗(yàn)是（　  ）。　 

A．單盲實(shí)驗(yàn)

B．受污染的實(shí)驗(yàn)　 

C．雙盲實(shí)驗(yàn)　 

D．無法使用隨機(jī)化法的實(shí)驗(yàn)

【答案】A

【解析】研究者不知道哪些被試接受的是哪種處理的實(shí)驗(yàn)屬于單盲實(shí)驗(yàn)；如果研究者和被試都不知道自己接受的是何種處理，則屬于雙盲實(shí)驗(yàn)。

40．在實(shí)驗(yàn)中要求一半被試先進(jìn)行A處理，后進(jìn)行B處理，另外一半被試先進(jìn)行B處理，后進(jìn)行A處理，主要是為了克服（　?。?。

A．霍桑效應(yīng)　 

B．安慰劑效應(yīng)

C．羅森塔爾效應(yīng)　 

D．順序效應(yīng)

【答案】D

【解析】題干中描述的是ABBA設(shè)計(jì)，是為了平衡由于被試內(nèi)設(shè)計(jì)所造成的順序效應(yīng)。ABC是三種典型的主試—被試間的相互作用。

41．被試的個(gè)體差異是很多實(shí)驗(yàn)都會(huì)遇到的額外變量，完全不會(huì)受到來自被試個(gè)體差異困擾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是（　　）。 　 

A．組間設(shè)計(jì)　 

B．組內(nèi)設(shè)計(jì)

C．混合設(shè)計(jì)　 

D．隨機(jī)化設(shè)計(jì)

【答案】B

【解析】組間設(shè)計(jì)（被試內(nèi)設(shè)計(jì)）是將一組被試在不同實(shí)驗(yàn)水平的表現(xiàn)進(jìn)行比較來獲得自變量對因變量影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，這種設(shè)計(jì)完全不會(huì)受到被試個(gè)體差異的困擾。

二、多項(xiàng)選擇題　 

1．影響研究內(nèi)部效度的主要因素有（　　）。[統(tǒng)考2010研]

A．被試的成熟與發(fā)展

B．被試固有的和習(xí)得的差異

C．統(tǒng)計(jì)回歸

D．儀器設(shè)備的選擇與使用

【答案】ABCD

【解析】研究的內(nèi)部效度是指研究中的自變量和因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。影響研究內(nèi)部效度的主要因素有被試的成熟與發(fā)展、被試固有的和習(xí)得的差異、統(tǒng)計(jì)回歸、儀器設(shè)備的選擇與使用等。

2．平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（　  ）。[統(tǒng)考2008研]

A．匹配法 

B．拉丁方設(shè)計(jì) 

C．雙盲法 

D．ABBA法

【答案】BD

3．有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖牵ā　。?span id="e9fau5g" class="ZhenTiTag">[統(tǒng)考2007研]

A．文字顏色與背景色搭配本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)

B．所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小

C．對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確

D．授課教師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果

【答案】ABCD

【解析】一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為“零結(jié)果”（null result）時(shí)，其原因有多種。①可能是該實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)揭示了事物之間的關(guān)系；②可能是自變量操作不當(dāng)造成的；③可能是因變量測量不當(dāng)造成的，如答案C所述；④由于在實(shí)驗(yàn)中其他額外變量的干擾，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是與不同的教師相關(guān)的。

4．內(nèi)部效度的影響因素有（ 　 ）。

A．統(tǒng)計(jì)回歸

B．主試—被試的相互作用

C．零結(jié)果

D．測量工具的局限性　

【答案】AB

5．外部效度的影響因素有（　?。！?nbsp;

A．實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性

B．沒有預(yù)備實(shí)驗(yàn)

C．測量工具的局限性　

D．樣本缺乏代表性　 

【答案】ACD

6．實(shí)驗(yàn)信度的驗(yàn)證，包括（　　）?！?nbsp;

A．直接驗(yàn)證

B．系統(tǒng)驗(yàn)證　 

C．概念驗(yàn)證

D．內(nèi)容驗(yàn)證

【答案】ABC

7．下列用于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方法是（　?。?/p>

A．ABA設(shè)計(jì)　 

B．拉丁方設(shè)計(jì)

C．匹配　 　

D．ABBA設(shè)計(jì)

【答案】BD

【解析】被試內(nèi)設(shè)計(jì)的主要問題是需要減少實(shí)驗(yàn)順序效應(yīng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，因此，經(jīng)常采用拉丁方設(shè)計(jì)和ABBA設(shè)計(jì)等平衡技術(shù)來平衡試驗(yàn)順序效應(yīng)。ABA是小樣本設(shè)計(jì)的一種，屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)的一個(gè)變式。匹配技術(shù)是被試間設(shè)計(jì)用來控制由于被試的個(gè)體差異所引起的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

8．額外變量是使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源。對額外變量的控制，通常采用以下幾種方法（　?。?。

A．恒定法　

B．平衡法

C．抵消法　

D．隨機(jī)化

【答案】ABCD

【解析】控制額外變量的方法主要有：排除法、恒定法、匹配法、隨機(jī)化法、抵消平衡法和統(tǒng)計(jì)控制法。

9．評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是（　　）?！?nbsp;

A．能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問題

B．恰當(dāng)?shù)乜刂茖?shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量　 

C．使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性（又稱效度）　 

D．使實(shí)驗(yàn)結(jié)果信度高

【答案】ABC

10．反應(yīng)變量應(yīng)具備的特點(diǎn)（　　）。

A．特異性　 

B．客觀性

C．?dāng)?shù)量化　 

D．量程恰當(dāng)

【答案】ABCD

【解析】因變量是由實(shí)驗(yàn)者操縱自變量所引起的被試的某種反應(yīng)，因此，又稱為反應(yīng)變量。反應(yīng)變量的特點(diǎn)包括特異性、客觀性、數(shù)量化和量程恰當(dāng)。

11．實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義可以（　?。！?nbsp;

A．使研究者的思考具體而清晰

B．增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性　 

C．減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目　

D．使問題變簡單了

【答案】ABC

【解析】操作定義根據(jù)測定某一概念的程序來為這個(gè)概念下定義。操作定義提高了實(shí)驗(yàn)的可操作性，可重復(fù)性，使研究者可以順利交流他們正在使用的概念，同時(shí)也減少了一門學(xué)科中所用概念和變量的數(shù)目。

12．對于變量的控制，下列說法中正確的是（　?。?。

A．對于自變量首先要給以清楚的操作定義

B．對于自變量要選擇恰當(dāng)?shù)姆秶烷g距

C．要選擇客觀、敏感、能夠數(shù)量化的反應(yīng)指標(biāo)

D．對與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的其他變量進(jìn)行控制

【答案】ABCD

【解析】對于變量的控制的實(shí)質(zhì)是保證因變量的變化是由于自變量的變化所引起的。因此，變量的控制主要包括操縱自變量、測量因變量及控制額外變量三個(gè)方面。操縱自變量包括：對自變量下操作定義和確定自變量的各個(gè)水平。測量因變量包括：反應(yīng)控制、選擇恰當(dāng)?shù)囊蜃兞恐笜?biāo)和避免量程限制?？刂祁~外變量就是對與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的，但是會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的其他變量進(jìn)行控制。

13．在“識(shí)字量對不同年齡兒童閱讀理解成績的影響”一文中，自變量是指（　  ）。

A．識(shí)字量 

B．年齡

C．閱讀理解　 

D．成績

【答案】AB

【解析】題干中引用的標(biāo)題表明，這一研究包括兩個(gè)自變量：識(shí)字量與年齡，一個(gè)因變量：閱讀成績，屬于二因素實(shí)驗(yàn)?！?/p>

14．在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，都會(huì)將燈光、噪音等作為（　  ）。

A．自變量 

B．因變量

C．額外變量　 

D．控制變量

【答案】CD

【解析】在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，燈光、噪音、溫度等環(huán)境變量，通常作為控制變量和額外變量在實(shí)驗(yàn)中保持恒定。

15．能夠在實(shí)驗(yàn)中引起因變量分?jǐn)?shù)誤差變異的是（　  ）。

A．自變量 

B．個(gè)體差異

C．額外變量　 

D．安慰劑效應(yīng)

【答案】BCD

【解析】實(shí)驗(yàn)中的因變量分?jǐn)?shù)誤差變異是指與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的，由自變量以外的因素引起的因變量的變化。這些因素包括主試－被試間的相互作用：要求特征和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，要求特征的典型例子是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)；統(tǒng)計(jì)回歸；其他影響內(nèi)部效度的因素：被試某些固有和習(xí)得的差異，如性別、年齡等；被試選擇的偏差；在一些長期實(shí)驗(yàn)中被試的流失，個(gè)體本身的生長和成熟因素。

16．心理學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的自變量種類很多，大致可以分為（　?。?。

A．作業(yè)變量　 

B．主觀變量

C．被試變量　 

D．環(huán)境變量

【答案】ACD

17．在組間設(shè)計(jì)中，控制被試差異的方法有（　?。?。

A．隨機(jī)組設(shè)計(jì)　 

B．拉丁方設(shè)計(jì)

C．匹配組設(shè)計(jì)　 

D．完全平衡設(shè)計(jì)

【答案】AC

【解析】組間設(shè)計(jì)的最大問題是無法消除個(gè)體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，因此，通常采用隨機(jī)組設(shè)計(jì)和匹配組設(shè)計(jì)來控制被試差異。而BD兩項(xiàng)屬于組內(nèi)設(shè)計(jì)中，平衡順序效應(yīng)的方法。

18．被試的個(gè)體差異是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)遇到的額外變量，哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是解決被試個(gè)體差異問題？（　?。?/p>

A．組間設(shè)計(jì) 

B．區(qū)組設(shè)計(jì)

C．組內(nèi)設(shè)計(jì) 

D．隨機(jī)化設(shè)計(jì)

【答案】BCD

【解析】區(qū)組設(shè)計(jì)是將一個(gè)額外變量作為一個(gè)區(qū)組引入實(shí)驗(yàn)中，因而達(dá)到對該額外變量的控制，其特點(diǎn)是組間異質(zhì)而組內(nèi)同質(zhì)。因此，可以達(dá)到控制個(gè)體差異的一種方法。組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是同一組被試接受自變量所有水平處理，因此，可以解決被試個(gè)體差異問題。此外，隨機(jī)化設(shè)計(jì)和匹配組設(shè)計(jì)也可以解決被試個(gè)體差異問題。組間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每一個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，因此，無法解決被試個(gè)體差異問題。

19．與組內(nèi)設(shè)計(jì)相比，組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有（　　）?！?nbsp;

A．被試量大大減少　 

B．每個(gè)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間大大縮短　 

C．可以用來研究學(xué)習(xí)、記憶效應(yīng)　 

D．可以減少個(gè)體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

【答案】BC

【解析】組間設(shè)計(jì)的每個(gè)被試只接受一種自變量水平處理，而組內(nèi)設(shè)計(jì)的每個(gè)被試要接受所有自變量水的處理平。相比之下，組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是不會(huì)帶來處理間的污染，可以用來研究學(xué)習(xí)和記憶等會(huì)帶來處理間污染的心理量。同時(shí)，由于每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理，所以縮短了每個(gè)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

20．適合于小樣本實(shí)驗(yàn)的方法有（　?。?。

A．ABA設(shè)計(jì)

B．匹配　 

C．多基線設(shè)計(jì)

D．隨機(jī)化

【答案】AC

【解析】ABA設(shè)計(jì)和多基線設(shè)計(jì)是常用的小樣本設(shè)計(jì)。匹配和隨機(jī)化適合組間設(shè)計(jì)，常用來消除被試間設(shè)計(jì)所帶來的個(gè)別差異的影響。

21．需要采用恒定法控制的額外變量有（　?。??！?nbsp;

A．實(shí)驗(yàn)室物理環(huán)境 

B．實(shí)驗(yàn)過程控制　 

C．被試的主觀態(tài)度 

D．儀器的性能指標(biāo)

【答案】ABCD

【解析】恒定法通常用來控制無法消除的某些無關(guān)變量，包括無法消除的一些機(jī)體變量（年齡、性別、態(tài)度等），一些實(shí)驗(yàn)環(huán)境因素（燈光、噪音、溫度、濕度等），與實(shí)驗(yàn)程序相關(guān)的一些因素（儀器的性能、實(shí)驗(yàn)過程等）。

22．在一個(gè)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，交互作用不顯著說明（　  ）?！?nbsp;

A．各因素之間不存在內(nèi)在聯(lián)系 

B．各因素的主效應(yīng)是相互獨(dú)立的　 

C．各因素之間可能存在內(nèi)在聯(lián)系　 

D．各因素的主效應(yīng)可能會(huì)相互影響

【答案】AB

【解析】交互作用不顯著說明在這個(gè)多因素的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)因素對因變量的影響不依賴于另一個(gè)因素的變化，因此幾個(gè)因素之間的效應(yīng)是獨(dú)立的，不存在內(nèi)部聯(lián)系。

23．拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是（　　）?！?nbsp;

A．平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差　 

B．降低實(shí)驗(yàn)誤差　 

C．收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 

D．合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理

【答案】BD

24．多因素設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是（　?。！?nbsp;

A．可以觀察因素之間的相互作用　

B．揭示不同因素之間的內(nèi)在聯(lián)系

C．獲得更生態(tài)化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果　 

D．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施相對復(fù)雜

【答案】ABCD

三、簡答題

1．請根椐下圖所示的研究方案，回答下列問題：[統(tǒng)考2010研]

（1）這是什么類型的設(shè)計(jì)?

（2）該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)?

答：（1）這是一個(gè)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。判斷的依據(jù)是：該研究方案對被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后周期性地進(jìn)行了一系列的測量。

（2）時(shí)間序列設(shè)計(jì)的基本形式是：一系列前測→實(shí)驗(yàn)處理→一系列后測。如果實(shí)驗(yàn)處理前后測量結(jié)果基本上是連續(xù)的，表明實(shí)驗(yàn)處理無效；如果前后測量結(jié)果不連續(xù)，說明實(shí)驗(yàn)處理對測量結(jié)果有影響。

優(yōu)點(diǎn)：①可較好地控制“成熟”因素對內(nèi)部效度的影響；②可控制測量因素的影響；③可較好地控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。

缺點(diǎn)：①沒有控制組，因此很難對其他額外變量加以控制；②測量與處理的交互作用難以得到控制；③多次實(shí)施前測可能降低或增加被試對測試的敏感性。

2．何謂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度？它受哪些因素的影響？[浙大2008研]

答：（1）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度的含義

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。也就是說，內(nèi)部效度主要衡量因變量的變化在多大程度上是由自變量引起的。

（2）內(nèi)部效度與無關(guān)變量的控制有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中未得到控制的無關(guān)變量越多，因變量的變化不是由自變量引起的可能性就越大，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度就越低。影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素有：

①主試與被試間的相互作用。由于主被試之間的相互作用帶來的典型無關(guān)變量是：要求特征和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和主試期望的現(xiàn)象。要求特征是指在實(shí)驗(yàn)中，被試會(huì)自發(fā)地對主試的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后以一種自以為能滿足這一假想實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)的現(xiàn)象。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這兩種現(xiàn)象可能會(huì)混淆自變量的作用，從而影響到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。

②統(tǒng)計(jì)回歸。當(dāng)實(shí)驗(yàn)分組涉及某些具有極端特性的個(gè)體作為被試（如高焦慮組和低焦慮組）時(shí)，統(tǒng)計(jì)回歸將對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度起到極大的影響，實(shí)驗(yàn)者將無法區(qū)分統(tǒng)計(jì)回歸的效應(yīng)和自變量本身的效應(yīng)。

③其他影響內(nèi)部效度的因素。在實(shí)驗(yàn)中，被試的一些固有的和習(xí)得的差異，如性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等都對研究存在一定的影響。在對被試進(jìn)行分組時(shí)，如果沒有使用隨機(jī)取樣和隨機(jī)分配的方法，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)發(fā)生混淆，從而降低內(nèi)部效度。另外，在一些長期實(shí)驗(yàn)中，由于被試的中途缺失，常常使缺失后的被試樣本難以代表原來的樣本，這同樣會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度。對于時(shí)間跨度較長的實(shí)驗(yàn)，個(gè)體本身的生長和成熟因素也會(huì)影響內(nèi)部效度。

3．某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計(jì)中存在的問題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[統(tǒng)考2007研]

答：（1）該設(shè)計(jì)中存在問題。任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡單迷宮多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。原設(shè)計(jì)使用了兩個(gè)獨(dú)立變量：任務(wù)難度和有、無海馬，但只改變了其中—個(gè)獨(dú)立變量，只說明了任務(wù)難度對學(xué)習(xí)的影響。要研究海馬對思維加工的影響，應(yīng)將海馬體情況作為自變量，包括海馬體完好和切除兩個(gè)水平。

（2）完善的方案。加入海馬完整的白鼠作為控制組，成為2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是海馬情況，包括完好和切除兩個(gè)水平，另一因素是迷宮的難度，包括簡單和復(fù)雜兩個(gè)水平。如下表：

研究海馬情況和任務(wù)難度的交互作用，以及海馬因素在簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)兩個(gè)水平上的單純主效應(yīng)。如果海馬單純主效應(yīng)在簡單任務(wù)水平上不顯著而在復(fù)雜任務(wù)水平上顯著，則能說明海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。

4．什么是組間設(shè)計(jì)？什么是組內(nèi)設(shè)計(jì)？分別舉一個(gè)適合用組間設(shè)計(jì)而不適合用組內(nèi)設(shè)計(jì)的例子，以及一個(gè)適合用組內(nèi)設(shè)計(jì)而不適合用組間設(shè)計(jì)例子。[南開大學(xué)2004研]

答：（1）組間設(shè)計(jì)和組內(nèi)設(shè)計(jì)的含義

參見本章復(fù)習(xí)筆記。

（2）舉例

①為了避免相同被試前后測試效應(yīng)的影響，有的設(shè)計(jì)只適合用組間設(shè)計(jì)而不適合用組內(nèi)設(shè)計(jì)，比如一個(gè)記憶實(shí)驗(yàn)，要求被試在用兩種不同的記憶策略回憶相同的一段材料。

②有時(shí)需要考察相同被試在不同的測驗(yàn)下的結(jié)果，這時(shí)就適合用組內(nèi)設(shè)計(jì)而不適合用組間設(shè)計(jì)。比如：班上的學(xué)生作為被試，教師是實(shí)驗(yàn)者。實(shí)驗(yàn)作業(yè)是要求被試估計(jì)每段時(shí)間的長短，刺激時(shí)距有四種水平：5秒，8秒，14秒和23秒，被試用劃線的長短表示時(shí)距長短。

5．有人說下圖所示的拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的主要是為了研究自變量A（分別處在a₁、a₂、a₃和a₄水平）對因變量的影響，自變量B（分別處在b₁、b₂、b₃和b₄水平）和自變量C（分別處在C₁、C₂、C₃和C₄水平）處于次要地位。這種說法對嗎？為什么？[南開大學(xué)2004研]

答：這種說法是正確的。其理由如下：

（1）拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一種較為常用的設(shè)計(jì)方案。按照拉丁方設(shè)計(jì)的要求，將兩個(gè)重要的非實(shí)驗(yàn)因素控制在拉丁方中的行單位和列單位中,分別求出各處理組的均數(shù)。比較拉丁方設(shè)計(jì)中多個(gè)樣本均數(shù)的目的是為了推斷是否存在實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。

（2）拉丁方設(shè)計(jì)方差分析表中，觀察指標(biāo)的變異來源包括處理組間、行單位、列單位和誤差四項(xiàng)。研究的虛無假設(shè)為，各處理組所代表的總體均數(shù)相等，即各處理組之間無顯著差異，處理無效果。但是，如果對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)處理組間的Ｐ≤0.05或者0.01，則說明虛無假設(shè)不成立，接受備擇假設(shè)，即認(rèn)為各處理組間的差異顯著。反之，則說明樣本均數(shù)差異不是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)處理，而是由于抽樣誤差引起的。而且，如果總體均數(shù)間差異顯著，由于該實(shí)驗(yàn)處理的水平數(shù)超過了3個(gè)，還需進(jìn)一步作事后檢驗(yàn)，以比較各處理組間或各處理組與對照組兩兩均數(shù)之間有無顯著性差異。

根據(jù)這種拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析法，A因素、B因素、C因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響都可以分析出來。但主要的是檢驗(yàn)A因素，即處理組間的變異。因此，題目中的說法是正確的。

6．舉例說明多于一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。[中科院2004研，蘇州大學(xué)2003研]

答：（1）多自變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在同一實(shí)驗(yàn)研究中控制、操作兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在真實(shí)的生活中，影響心理現(xiàn)象的變量往往繁多并相互影響，因此在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置多個(gè)自變量，將會(huì)使研究結(jié)果更可能接近真實(shí)情況。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不是原有單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡單組合，它在被試選擇、實(shí)驗(yàn)處理的安排、實(shí)驗(yàn)程序及統(tǒng)計(jì)方法等方面都與單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)明顯不同。多自變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了能探討自變量與因變量之間的關(guān)系外，還能揭示自變量之間的交互作用。

（2）多自變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：

①效率高。有兩個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)要比分別做兩個(gè)只有一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)效率要高。節(jié)省了很多時(shí)間和精力。比如：記憶測驗(yàn)中，將被試的閱讀方式和識(shí)記的材料類型都作為自變量的實(shí)驗(yàn)要比單獨(dú)做兩次實(shí)驗(yàn)（分別以閱讀方式和識(shí)記的材料類型作為自變量的實(shí)驗(yàn)）效率高。

②實(shí)驗(yàn)控制較好。做一個(gè)多自變量實(shí)驗(yàn)時(shí)某些控制變量比進(jìn)行兩個(gè)單因素實(shí)驗(yàn)時(shí)更容易控制和恒定。如被試條件是一樣的，同一個(gè)被試，同樣的身心狀況。再如時(shí)間條件也是一樣的，日期相同，時(shí)間相同。其他條件如相同的外界環(huán)境、相同的溫度、相同的濕度等。這就在很大程度上排除了許多實(shí)驗(yàn)誤差，減少了實(shí)驗(yàn)污染。

③實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有價(jià)值。有多種自變量的實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，由于在多種情況下都證明是真實(shí)的，這樣就比多個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)所概括的結(jié)果更有價(jià)值。例如：教學(xué)實(shí)踐中用兩種獎(jiǎng)勵(lì)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的良好行為。在實(shí)驗(yàn)中，可能變量之間發(fā)生了交互作用，給研究者提供了更多的有用信息。

7．被試間設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)？[中科院2002研]

答：參見本章復(fù)習(xí)筆記。

8．為什么要對自變量下操作定義？

答：操作定義是由美國物理學(xué)家布里奇曼提出的，他主張一個(gè)概念應(yīng)由測定它的程序來下定義。在心理學(xué)上，操作定義是指對一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測定它的程序來下的定義。對自變量采用操作性定義的理由如下：

（1）在心理學(xué)的研究中，有時(shí)實(shí)驗(yàn)者無法從實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯拥玫胶线m的自變量，因?yàn)橹苯拥玫降淖宰兞坎淮_定，含義模糊。如研究疲勞對識(shí)記的影響，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中疲勞程度就是自變量，雖然疲勞這個(gè)概念在實(shí)際生活中非常形象，但是在實(shí)驗(yàn)中人們對它進(jìn)行量化地操作卻是很難，因?yàn)樗鼪]有一個(gè)共同的起點(diǎn)和尺度。在實(shí)驗(yàn)中，如果不對它進(jìn)行更明確的定義，那么不但這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身難以進(jìn)行，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與其他研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也難以比較，因?yàn)椴煌难芯空邔ζ谶@個(gè)概念的理解可能是不同的。

（2）為了使自變量明確，對自變量下操作定義的過程即采用明確、統(tǒng)一、可以量化的術(shù)語對自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。采用操作定義有許多優(yōu)點(diǎn)：

①減少了一門學(xué)科中所使用的概念數(shù)，便于不同研究者之間進(jìn)行溝通。

②操作定義提高了實(shí)驗(yàn)的可操作性、可重復(fù)性。

③不同的實(shí)驗(yàn)者如果都采用一個(gè)有相同操作定義的自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么他們的結(jié)果就可以相互比較。

④操作定義明確了自變量的內(nèi)涵，同時(shí)也指出了自變量操縱的方法。

9．對額外變量的控制技術(shù)主要有哪些？它們真的可以消除實(shí)驗(yàn)中的所有誤差嗎？為什么？

答：（1）對額外變量的控制技術(shù)包括：

①排除法：指把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去的一種控制方法。如，雙盲法。

②恒定法：旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變的一種控制方法。

③匹配法：是使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。

④隨機(jī)化和抵消平衡法：

a．隨機(jī)化指把被試隨機(jī)地分派到各處理組中去的一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

b．抵消平衡法是采用某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果互相抵消，達(dá)到控制額外變量目的的一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

⑤統(tǒng)計(jì)控制法：屬于實(shí)驗(yàn)后控制技術(shù)，即在實(shí)驗(yàn)完成后通過一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的控制方法。

（2）對額外變量的控制技術(shù)并不能消除實(shí)驗(yàn)中所有誤差，其原因如下：

①誤差是指測量值與真實(shí)值之間的差異，它是客觀存在的，人們只能通過一定的方法和技術(shù)不斷減少誤差，來使測量值不斷接近真實(shí)值。

②測量值的獲得受到測量者、所使用的測量工具以及測量環(huán)境三個(gè)因素的影響，因此，誤差只能不斷減小，但是無法完全消除。

10．系統(tǒng)驗(yàn)證及概念驗(yàn)證與直接驗(yàn)證有何不同？舉例說明。

答：（1）系統(tǒng)驗(yàn)證及概念驗(yàn)證與直接驗(yàn)證的不同之處

①三種驗(yàn)證的含義不同：直接驗(yàn)證是指在盡可能保持原實(shí)驗(yàn)方法的情況下在實(shí)際中重復(fù)實(shí)驗(yàn)；系統(tǒng)驗(yàn)證是指實(shí)驗(yàn)者試圖變化那種先前被認(rèn)為與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相關(guān)的因素，即在實(shí)驗(yàn)中引入原來未加控制的變量的情況重復(fù)實(shí)驗(yàn)；概念驗(yàn)證試圖用全新范式或一組實(shí)驗(yàn)條件來驗(yàn)證一個(gè)現(xiàn)象，但在某種程度上又與原先的實(shí)驗(yàn)有很大的不同，其目的也在于描述某一心理現(xiàn)象的邊界條件。

②三種驗(yàn)證在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)引入無關(guān)變量的程度不同，這是三者的根本區(qū)別。這三種驗(yàn)證的不同屬于量的不同，它的潛在尺度是引入的無關(guān)變量的數(shù)量和程度。直接驗(yàn)證引入的無關(guān)變量程度最小，數(shù)量最少，而概念驗(yàn)證則是采用新的實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)條件來驗(yàn)證原有的實(shí)驗(yàn)邏輯。系統(tǒng)驗(yàn)證則位于二者之間。

（2）系統(tǒng)驗(yàn)證及概念驗(yàn)證與直接驗(yàn)證的不同之處例舉

比如，研究者最初進(jìn)行了“高頻字比低頻字回憶效果好”的記憶實(shí)驗(yàn)研究。如果研究者使用新的高頻字與低頻字再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，那么屬于對原實(shí)驗(yàn)的直接驗(yàn)證；如果研究者引入了在實(shí)驗(yàn)中原來未加控制的變量重新進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，那么屬于對原實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)驗(yàn)證；如果研究者進(jìn)行常見圖片與少見圖片的記憶實(shí)驗(yàn)，那么屬于對原實(shí)驗(yàn)的概念驗(yàn)證。

　

11．假設(shè)有一個(gè)研究者想要比較游泳和跑步的減肥效果。他找來兩個(gè)肥胖的人作被試，首先用一架最大量程為300磅的臺(tái)秤稱他們的體重，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)被試的體重正好都是300磅。然后，這兩個(gè)被試開始減肥計(jì)劃，一個(gè)通過跑步減肥，另一個(gè)游泳。幾個(gè)月后，兩個(gè)人又一次用同一架臺(tái)秤稱體重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的體重都是250磅。研究者認(rèn)為兩個(gè)人都減重50磅，因此斷定跑步和游泳的減肥效果一樣好。請問該研究可能存在什么問題？

答：該研究可能存在的主要問題

（1）測量工具的量程限制：因?yàn)榕_(tái)秤的最大量程是300磅，而開始兩人的體重都是300磅，達(dá)到了最大的量程，可能存在測量誤差；

（2）樣本的代表性：為了比較游泳和跑步的效果，都各自選取了一個(gè)人進(jìn)行比較。樣本的大小有限，而且被試的取樣缺乏代表性；

（3）被試的個(gè)體差異：①導(dǎo)致肥胖的原因。雖然他們都是胖人，但是可能是由于不同因素導(dǎo)致的胖，一個(gè)人可能是遺傳導(dǎo)致的，另一人可能是因?yàn)槠綍r(shí)飲食習(xí)慣不好；②體格差異。被試雖然體重相同，但是身高可能不同；

（4）無法排除其他因素的干擾：雖然這兩人都減輕了50磅，但是在選擇游泳和跑步這兩種方式減肥的過程中，其他的因素是否保持一致，如每天的飲食、參加的其他活動(dòng)等。

　

12．為了測定在不同空間環(huán)境下的個(gè)體空間情況，實(shí)驗(yàn)分別選擇一個(gè)面積為10米×10米及20米×20米左右大小的空教室（或大廳）實(shí)施實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一把量程大于2米的米尺。實(shí)驗(yàn)由3人進(jìn)行，一人做主試，一人做被試，一人做記錄員。主試和被試之間一定要不相識(shí)。但是他們和記錄員之間都是相識(shí)的。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由記錄員主持。實(shí)驗(yàn)前由記錄員告訴被試：“當(dāng)主試在某一方向的5米處向你慢慢走近，在你覺得不能容忍時(shí)，就叫‘站住’。”并對主試說：“你聽到‘站住’即停下?！庇涗泦T在記錄紙上記下主試離被試的距離。寫出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中自變量，因變量和可能出現(xiàn)的額外變量。

答：這是一個(gè)關(guān)于個(gè)人空間的實(shí)驗(yàn)。

（1）自變量。不同的空間環(huán)境，有兩個(gè)水平：10米×10米和20米×20米。

（2）因變量。被試喊停時(shí)主試和被試間的距離，即被試在某一方向上個(gè)人空間圈的大小。

（3）額外變量。題目中明顯進(jìn)行控制的額外變量是主試、被試、記錄員之間的人際關(guān)系。本類實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的額外變量還有燈光等環(huán)境因素；被試的性別、年齡、情緒狀態(tài)、情境因素以及民族文化和倫理背景文化等。

13．舉例說明實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)與要求特征，并討論在具體情境中如何控制這兩種額外變量。

答：（1）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征的舉例

①實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)指主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實(shí)驗(yàn)者期望的現(xiàn)象。如，在實(shí)際的生活中家長及老師對好學(xué)生或差生的不同期望可能是造成好學(xué)生與差生的重要原因。

②要求特征指被試自發(fā)地對實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)的現(xiàn)象。要求特征的典型例子是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。如，給實(shí)驗(yàn)組和控制組分別服用治療高血壓的藥物A和安慰劑，但是告訴被試服用的是藥物A，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未服用的控制組報(bào)告自己的癥狀有所緩解，這就是安慰劑效應(yīng)。

（2）控制方法

①控制實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的有效方法是不讓實(shí)驗(yàn)者知道哪一個(gè)被試接受何種實(shí)驗(yàn)處理，即讓主試處于“盲”的狀態(tài)，由于主試并不知道被試之間的差異，因此，也就不會(huì)對被試產(chǎn)生期望，也就不會(huì)對被試造成無意識(shí)的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生偏差。

②控制要求特征的有效方法是不告訴被試他接受的是何種處理，使被試處于一種“盲”的狀態(tài)，被試不知道自己接受的是何種處理，是否接受了實(shí)驗(yàn)處理，也就不會(huì)產(chǎn)生要求特征。最好的控制主試—被試之間的相互作用（實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征）的方式是雙盲目實(shí)驗(yàn)，即主試和被試均不知道哪一個(gè)被試接受何種處理

因此，最好的控制主試—被試之間的相互作用（實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征）的方式是雙盲實(shí)驗(yàn)，即主試和被試均不知道哪一個(gè)被試接受何種處理。

14．將EEG與fMRI結(jié)合起來的新一代成像儀器具有怎樣的特點(diǎn)？

答：EEG是指高分辨率腦電圖技術(shù)，這種技術(shù)具有極高的時(shí)間分辨率，但是空間分辨率較差。fMRI是指功能性核磁共振技術(shù)，這種技術(shù)具有極高的空間分辨率，但是時(shí)間分辨率較差。將二者結(jié)合起來的新一代成像儀器能做到優(yōu)勢互補(bǔ)：

（1）無創(chuàng)性。兩種技術(shù)本身就是無創(chuàng)性的成像技術(shù)，將二者結(jié)合的新一代成像儀器，將仍然具有這一特性。

（2）同時(shí)具有良好的空間分辨率和時(shí)間分辨率，可被用作實(shí)時(shí)觀察大腦的動(dòng)態(tài)過程。

（3）解決了有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)問題。這樣，把行為實(shí)驗(yàn)觀察到的信息與腦功能成像得到的信息結(jié)合起來，進(jìn)一步加深了人類對自身認(rèn)知活動(dòng)的理解。

四、分析論述題

1．圖A、B、C是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的三種可能結(jié)果。試根據(jù)圖示的結(jié)果，回答下列問題：

（1）該實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

（2）該實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)自變量？每個(gè)自變量各有幾個(gè)水平？因變量是什么？

（3）請用文字分別描述這三種可能的結(jié)果。[統(tǒng)考2009研]

圖A

圖B

圖C

答：（1）該實(shí)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)健忘癥被試與控制組被試在自由回憶（外顯記憶）和詞匯辨認(rèn)（內(nèi)隱記憶）之間是否存在差異（實(shí)驗(yàn)性分離）；或者健忘癥被試是否保留有內(nèi)隱記憶。

（2）該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量：一個(gè)是被試類型，包括健忘癥被試和控制組被試兩個(gè)水平；另一個(gè)是任務(wù)類型，包括內(nèi)隱的詞匯辨認(rèn)任務(wù)和外顯的自由回憶任務(wù)兩個(gè)水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認(rèn)的正確率。

（3）可能的結(jié)果：

①圖A可能的結(jié)果：由圖A可知，自由回憶和詞匯判斷的這兩種測驗(yàn)形式，控制組的成績都比健忘組的成績高，并且自由回憶和詞匯判斷這兩種測驗(yàn)形式下的成績趨勢是相同的。而自由回憶是外顯記憶的測驗(yàn)方式，詞匯判斷是內(nèi)隱記憶的測驗(yàn)方式。因此，這可能表明，控制組被試無論是在外顯記憶還是在內(nèi)隱記憶測驗(yàn)中，其作業(yè)成績都比健忘癥被試好，顯示出被試組之間存在顯著性差異；不存在任務(wù)類型與被試組之間的交互作用。

②圖B可能的結(jié)果：控制組被試在外顯記憶測驗(yàn)中，其作業(yè)成績要優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測驗(yàn)時(shí)，兩者成績無顯著性差異；顯示出任務(wù)類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。

③圖C可能的結(jié)果：控制組被試在外顯記憶測驗(yàn)中，其作業(yè)成績優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測驗(yàn)中，健忘癥患者的作業(yè)成績要優(yōu)于控制組被試，出現(xiàn)了交叉的交互作用。

2．表1和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所獲得的模擬實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。請據(jù)此回答下列問題：

（1）分別指出這兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于何種設(shè)計(jì)類型，每種設(shè)計(jì)各自使用了多少被試。

（2）針對研究問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論是否相同？如果不同，能得出什么結(jié)論？

（3）這兩種設(shè)計(jì)中哪一種更適宜考察本研究的問題？請具體說明理由。[統(tǒng)考2008研]

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二

表3 　 　　　　　  　 不同教學(xué)方法下不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

答：（1）兩種實(shí)驗(yàn)各自屬于的設(shè)計(jì)類型及使用的被試人數(shù)

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一為2×2被試間設(shè)計(jì)，被試為24人。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2×2混合設(shè)計(jì)，其中，學(xué)生類型為被試間變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。被試為12人。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果能得出的結(jié)論及與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二的結(jié)論比較

①根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：

a．教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績顯著高于講授式；

b．學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著；

c．教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)困生成績的提高作用更大。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論相同。

（3）兩種設(shè)計(jì)的比較及其理由說明

①比較而言，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一即被試間設(shè)計(jì)的方案能更好地回答研究問題；

②雖然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少，且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個(gè)體間的差異，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時(shí)，則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法適用。本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問題，選擇被試間設(shè)計(jì)更佳。

3．某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合于5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性。請針對該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說明理由；并對預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。[統(tǒng)考2007研]

答：根據(jù)題意，考慮到5歲兒童的閱讀能力及其發(fā)展速度有一定的個(gè)體差異，而且在實(shí)驗(yàn)中，往往只能做到隨機(jī)分配被試，很難做到隨機(jī)取樣，同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)的目的主要是考察使用游戲產(chǎn)品前后兒童閱讀能力的變化，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用前后測設(shè)計(jì)。前測的練習(xí)效應(yīng)和成熟等影響可以通過設(shè)計(jì)控制組進(jìn)行平衡。

（1）具體設(shè)計(jì)方法

①第一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的自變量為是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練，因變量是幼兒的閱讀能力，額外變量包括被試選取、歷史成熟、實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)習(xí)內(nèi)容是否相同等。由題意，通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平，再與后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)。同時(shí)，為了控制歷史、成熟、測驗(yàn)等額外變量，增加了控制組。為了降低實(shí)驗(yàn)組和控制組被試之間的選擇偏差，采取了隨機(jī)分派被試的方法。

②第二種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。同樣采取前測后測方法，只是分配被試的方法不同。除了隨機(jī)分派之外，還可以利用匹配法進(jìn)行分配被試。因變量、自變量、額外變量同上。前測后測可以較有效的控制歷史、成熟的因素，匹配的方法選擇被試也較有效的控制了被試選取中產(chǎn)生的誤差。

（2）實(shí)驗(yàn)方法的選擇原理

真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征在于對影響內(nèi)部效度的無關(guān)變量采取嚴(yán)格的控制并有效地操縱研究變量。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中綜合采取隨機(jī)取樣、前測和控制組等手段。

①隨機(jī)分配被試是保證實(shí)驗(yàn)組和控制祖被試特征相同的有效手段，因?yàn)樗懦吮辉嚾悠顚?dǎo)致的系統(tǒng)誤差。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中還常采取匹配方法，即將在各個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的因素上相近或相同的被試匹配成對，隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組。這種方法在一定程度上保證了兩組被試的相等性。但實(shí)際上配對的因素?cái)?shù)量是有限的，不可能保證被試的所有相關(guān)因素都相同，而且這種方法比較煩瑣，因而不如隨機(jī)取樣方法運(yùn)用得廣泛。

③在實(shí)驗(yàn)程序安排中，前測和控制組用于消除或平衡無關(guān)變量的干擾。實(shí)際上由于采用隨機(jī)取樣，使得前測的意義有所降低，因?yàn)榍皽y也可能引起一定的練習(xí)效應(yīng)。一般來說，如果采用隨機(jī)原則選取和分配被試，是否需要前測視具體實(shí)驗(yàn)而定。

（3）具體統(tǒng)計(jì)分析方法

①檢驗(yàn)

a．統(tǒng)計(jì)思路：

-=表示接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組前后閱讀能力變化；

-=代表未接受產(chǎn)品訓(xùn)練的控制組或者匹配組前后閱讀能力的變化；

-就表示接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性。

b．具體統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：

分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組前、后測（與）相關(guān)樣本檢驗(yàn)，控制組或匹配組前、后測（與）相關(guān)樣本檢驗(yàn)，后測的實(shí)驗(yàn)組、控制組（與）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，或者后測的實(shí)驗(yàn)組、匹配組（與）相關(guān)樣本檢驗(yàn)。

t檢驗(yàn)公式為（和分別代表相比較的兩組的平均數(shù)）

為兩樣本平均數(shù)差數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤，相關(guān)樣本和獨(dú)立樣本的計(jì)算方法不同。由于研究中，兩總體都是正態(tài)分布，兩總體方差都未知，當(dāng)通過隨機(jī)分配被試時(shí)，的計(jì)算公式為：，代表實(shí)驗(yàn)組的方差，代表控制組的方差。當(dāng)通過匹配方法分派被試時(shí)，公式為：其中，

為實(shí)驗(yàn)組與匹配組中每一項(xiàng)之間的差異，為差異的平均數(shù)。

當(dāng)前測與沒有差異時(shí)，可直接比較后測與，也可以比較與，如果二者有差異則代表產(chǎn)品有效。若與有差異時(shí)，只能進(jìn)行與的比較，如果二者有差異則代表產(chǎn)品是有效的。

②方差分析

檢驗(yàn)的這種思路面臨很多爭論。比較一致的是采用協(xié)方差分析或重復(fù)測量方差分析。

a．統(tǒng)計(jì)思路：

協(xié)方差分析又稱共變數(shù)分析，是將回歸分析與方差分析結(jié)合起來使用的一種分析方法。在這種分析中，先將前測成績作為協(xié)變量，建立因變量隨自變量變化的回歸方程，利用回歸方程把因變量的變化中受前測成績的影響扣除掉，從而能夠較合理地比較在實(shí)驗(yàn)組和控制組下，經(jīng)過回歸分析手段修正以后的因變量的總體均數(shù)之間是否有顯著性差異，這就是協(xié)方差分析的基本思想。

重復(fù)測量方差分析是把前后測作為一個(gè)組內(nèi)變量，即重復(fù)測量，包括前測和后測，組別作為組間變量，包括實(shí)驗(yàn)組和控制組。方差分析的基本思路就是把各樣本得到的原始觀察值的總差異分解成組間差異和組內(nèi)差異兩部分，計(jì)算它們的相對大小：組間差異與組內(nèi)差異的比值越大，說明各組平均數(shù)的差異就越明顯。在計(jì)算中，以檢驗(yàn)來推斷多個(gè)平均數(shù)差異的顯著性。

b．方差分析公式及方差分析表：

協(xié)方差分析公式：

其中是指通過建立回歸方程將前測的影響扣除后各組成績的均方。

對協(xié)方差分析的預(yù)測結(jié)果的解釋：

如果協(xié)方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)組別差異顯著，即在控制了前測成績的影響后，實(shí)驗(yàn)組的后測成績顯著好于控制組或匹配組，那么就表明該游戲產(chǎn)品對5歲兒童閱讀能力的提高作用顯著。

重復(fù)測量的方差分析公式和方差分析表：

公式如下：

對方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋：如果重復(fù)測量的方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)組別主效應(yīng)顯著，實(shí)驗(yàn)組的成績好于控制組或匹配組；測量與組別交互作用顯著，通過交互作用圖及分析發(fā)現(xiàn)控制組或匹配組的前后測成績變化不大，而實(shí)驗(yàn)組前后測成績變化幅度大，差異顯著。那么結(jié)果就表明該游戲產(chǎn)品對5歲兒童的閱讀能力的提高作用顯著。

　

4．要在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中測定30個(gè)學(xué)生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個(gè)項(xiàng)目被誦讀的次數(shù)，一次或五次，請分別采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并說明可能出現(xiàn)的問題。

答：（1）被試間設(shè)計(jì)

①被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。對于上述研究來說，就是將被試分成兩組，每組十五個(gè)學(xué)生，一組學(xué)習(xí)五次，另一組學(xué)習(xí)一次。

②這種設(shè)計(jì)的主要問題在于：

由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。在上述研究中，如果把五個(gè)記憶力特別好的人有意放在學(xué)習(xí)一次的小組中，而將五個(gè)記憶力特別差的放在學(xué)習(xí)五次的小組中，那么研究者就有可能得到誤導(dǎo)的結(jié)果——學(xué)習(xí)次數(shù)不影響記憶效果，甚至學(xué)習(xí)一次的成績更好。

因此，在被試間設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)者為了盡量減少兩個(gè)或多個(gè)組別中的被試差異，通常采用匹配和隨機(jī)化技術(shù)。

（2）被試內(nèi)設(shè)計(jì)

①被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是所有的被試都會(huì)受到每一水平自變量的影響。對于上述研究，則30名被試都接受同樣的實(shí)驗(yàn)處理：先對第一組無意義單詞誦讀1次，而后測試，然后再對第二組無意義單詞誦讀5次，而后測試。

②此種設(shè)計(jì)的問題在于實(shí)驗(yàn)處理之間相互影響的問題：

a．被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，誦讀一次和誦讀5次間存在時(shí)間間隔，這一間隔內(nèi)，被試可能會(huì)想到某種有效的記憶術(shù)來提高記憶效果，這樣即使實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)誦讀5次的效果好，也不能說明這僅是由于學(xué)習(xí)次數(shù)導(dǎo)致的；

b．由于被試先后接受不同處理，一些和時(shí)間順序有關(guān)的誤差就可能混淆進(jìn)來，比如被試的表現(xiàn)既可能會(huì)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情景而有系統(tǒng)地提升，也可能會(huì)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降。前者稱為練習(xí)效應(yīng)（practice effect），后者稱為疲勞效應(yīng)（fatigue effect）。為了更好地控制這些效應(yīng)，研究者使用ABBA和拉丁方等設(shè)計(jì)。

　

5．試述實(shí)驗(yàn)中的各種變量及其控制。

答：參見本章復(fù)習(xí)筆記。

6．試述實(shí)驗(yàn)效度及其影響因素。

答：參見本章復(fù)習(xí)筆記。