第一部分　緒　論

第1章　教育心理學及其研究

1.1　復習筆記

一、教育心理學的研究對象與應用

（一）教育心理學的研究對象

教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學，它是應用心理學的一個分支。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內容。

（二）教育心理學的應用

1．教學：科學，還是藝術

教學既是科學也是藝術，教師只有在充分了解了學與教的過程，熟練地掌握了一些教學技能之后，才能在實踐中不斷創新，才能逐漸成長為一名既懂科學又講藝術的教育專家。

2．教育心理學的作用

（1）理論意義

①教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索，為心理學的理論研究做出貢獻。

②教育心理學的研究也對教育學，特別是教學論、課程論和德育論等理論的發展起重要作用。

（2）教學實踐意義

①提供學與教系統的理論知識和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學。

②提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實際的課堂問題。

二、教育心理學的發展概況

（一）教育心理學的發展過程

教育心理學作為一門獨立的學科，其發展大致經歷了四個時期：

1．初創時期（19世紀末到20世紀初）

隨著19世紀資本主義市場經濟的形成、政治經濟的發展，普及教育的改革相繼在世界范圍內展開，由此教育心理學誕生了。其標志是1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》。這一時期教育心理學著作的特點是內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題。

（1）桑代克與《教育心理學》

1903年桑代克出版的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發展成三大卷的《教育心理大綱》。他將教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理，第三部分講個體差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

（2）烏申斯基與《人是教育的對象》

1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的教育心理學發展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

（3）卡普杰列夫與《教育心理學》

1877年，教育學和心理學家卡普杰列夫出版了俄國第一本《教育心理學》。

2．發展時期（20世紀20年代到50年代）

在20世紀20年代以后，西方教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴充了學科的內容。30年代以后，學科心理學發展很快。到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。

（1）美國教育心理學的發展

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領，杜威以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深的影響。

（2）蘇聯教育心理學的發展

在前蘇聯，20世紀30年代，主要是在理論觀點的探討方面做了許多工作。維果茨基主張必須把教育心理學作為一門獨立的分支學科來進行研究；強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了“文化發展論”和“內化論”。40～50年代末，前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

（3）中國教育心理學的發展

在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。此后，又出現了幾本翻譯介紹西方理論和我國學者自己編寫的教育心理學書籍。某些學者結合我國的實際對學科心理、教育與心理測驗等進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自己的理論體系。因此，建國前我國教育心理學的基礎是比較薄弱的。

3．成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

（1）西方教育心理學的成熟

從20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日益集中。在這一時期，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。美國教育心理學家布魯納發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果。進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。

（2）前蘇聯教育心理學的成熟

前蘇聯教育心理學的發展呈現出以下動向和特點：

①注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。

②發展了不同于西方的學習理論，如巴甫洛夫的經典條件反射理論、列昂節夫和加里培林的學習活動理論。

③重視人際關系在兒童心理發展中的作用。

④重視教學心理中方法論和具體研究方法的探討。

前蘇聯學者強調教育心理學應理論聯系實際，提倡自然實驗法。但是，他們常常把教育與教學作為兒童年齡發展的一個因素，把教育心理學和兒童心理學混在一起，仍然沒有建立獨立的范圍廣泛的教育心理學理論體系。

（3）我國教育心理學的成熟

我國建國以來，50年代主要學習和介紹前蘇聯的教育心理學理論和研究，只做了一些有關教學改革和兒童入學年齡的實驗研究。60年代前，在學科心理方面做了大量的實驗研究。60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平。

4．完善時期（20世紀80年代以后）

這一時期，教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，教育心理學得到了大發展。教育心理學理論派別的分歧越來越小，特別是行為主義和認知主義之間出現了相互吸引、相互補充的局面。布魯納于1944年對教育心理學自80年代以來的發展進行了總結，認為研究內容有以下特點：

（1）主動性，強調讓學生參與教學過程，并對自身的心理活動進行更多的控制；

（2）反思性，從個體內部強調知識的獲得和建構，研究元認知和自我調節學習；

（3）合作性，強調共享教學中的人類資源，重視合作學習、交互式學習和同伴輔導等；

（4）社會文化性，強調社會文化對學習的影響。

（二）教育心理學的研究趨勢

1．研究學習者的主體性；

2．研究學習者的能動性；

3．研究學習的內在過程和機制；

4．研究社會環境的影響；

5．研究實際情境的影響；

6．研究文化背景的影響；

7．研究學習環境設計和有效教學模式；

8．研究信息技術的利用。

三、教育心理學的研究方法

（一）研究的方法

1．質性研究與定量研究

按照研究對象是“質”還是“量”，把研究分為“質性研究”和“定量研究”。

（1）定量研究

①含義：定量研究又稱為“量化研究”、“量的研究”，它是重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設的方法。

②過程：假設抽樣一資料收集（問卷／實驗）一統計檢驗。

（2）質性研究

①含義：質性研究又稱為“質的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為的方法。

②過程：質性研究以研究者本人作為研究工具，采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經驗概括，尋找其中的核心維度，“扎根”于經驗資料來建立理論。

③特點：質性方法強調從被研究者的角度來真實地反映他們的做法、看法和體驗，強調事件的整體性和情境性，強調隨著資料的積累動態地調整研究問題和資料收集方法。但質性研究并不是理論思辨、個人見解或經驗總結，質性研究和量化研究都堅守實證主義的立場，都強調以“事實資料”為基礎。

2．幾種基本的研究方法

（1）觀察法

①含義：觀察法是指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃地觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性的研究方法。它可分為自然觀察和實驗觀察。

a．自然觀察：是指在研究中，研究者一般是在自然條件下對研究對象的行為進行觀察、記錄，不作任何控制和干預的研究方法。

b．實驗觀察：是指研究者在有意控制和干預的情境下對研究對象的表現進行觀察的研究方法。

②特點：觀察法比較容易操作，能收集到第一手材料，適用于教師在教育、教學過程中了解和研究學生的心理活動。但是，觀察的結果常常不能得到精確分析，容易受到主觀興趣的影響。

③運用觀察法應注意的事項：a．研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。b．研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發現各種現象問的聯系。

（2）調查法

①含義：調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集與研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法發現問題，探索教育規律的研究方法。常見的調查方式有問卷法、訪談法、個案調查和文獻分析法等。

②作用：建立在事實基礎上的調查研究可以為教育決策提供依據，在把握實際情況的基礎上解決新問題，提出新見解，形成新理論，從而推動教育科學和教育事業的發展。

③運用調查法應注意的事項：第一，調查法通常具有明確的目的，制定了明確的調查方案，因此收集的材料一般要具有典型性、客觀性和真實性。第二，運用調查法要求樣本的選擇要適當，最好是依據科學的抽樣方法；第三，對結果的分析也要求有系統化的處理。

（3）實驗法

①含義：實驗法是指在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。實驗法可以分為自然實驗法和實驗室實驗法。

a．實驗室實驗法是指借助科學技術手段，通過實驗室模擬自然環境來研究個體的感知、記憶、注意和思維等心理活動變化的實驗。實驗室實驗帶有極大的人為性質，并且可能影響到被試的實驗反應。

b．自然實驗法是在人們正常的學習和工作的情境中進行的實驗。它比較接近實際，比較真實地反映教育過程中的心理現象。

②特點：實驗研究可以通過對變量的操縱、控制來深入揭示變量間的因果關系。但是，實驗研究往往需要對實驗情境進行人為的處理，這會妨礙研究結果的推廣。另外，在教育領域中，影響因素復雜多變，研究者往往很難對無關變量進行有效的控制。

（4）教育經驗總結法

①含義：教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

②作用：教育經驗總結促進了教育實踐者的自我反思，為教育事業的發展提供了經驗教訓，有利于提高教師的思想素質、業務素質和教育科研水平。

③運用教育經驗總結法應注意的事項：選擇的研究對象需要有典型意義；對于研究過程中得出的規律性的結論，要善于將借鑒與創新結合起來。

3．教育行動研究

（1）含義

行動研究是在教育情境中進行的，與特定問題相聯系的一種方法，它旨在對現實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。它最初由美國心理學家勒溫提出的。

（2）特點

①情境性：它旨在通過現場研究來診斷和解決具體情境下的問題，逐步采取各種改革措施。

②合作性：研究者和實際工作者常常共同協作來完成一個課題。

③參與性：各個成員都直接或間接地參與到研究的實施中，而不只是“被試”。

④自我評價：隨著實際活動情境的發展而不斷地、自然而然地對各種干預措施進行評價和反思。

（3）環節

①從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題；

②與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向；

③查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓；

④重新修改和定義問題；

⑤選擇研究程序；

⑥選擇評價方法；

⑦實施；

⑧資料解釋、推論和課題評價。

（4）目的

行動研究的目的是獲得關于具體情境下的具體問題的具體知識，獲知新方法的實施效果。

4．設計型研究

設計型研究旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進根據有關原理和先期研究而做出的教育設計，它采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，看其效果如何，根據來自實踐的反饋不斷改進，直到排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。設計型研究承擔著改進實踐和完善理論的雙重使命。

（二）研究的步驟

1．科研選題

題目有理論題目和實踐題目，在選擇時既要考慮到對實踐的指導意義，又要考慮到有利于理論建設。

2．形成研究問題

在教育實際工作中，我們常常會提出這樣那樣的問題。面對一個實際問題，第一步就是要構想出一個明確而具體的問題；然后要對問題中的概念加以界定。

3．確定變量及其測量技術

（1）確定變量

問題形成后，就要找出研究變量。研究變量是指能在不同條件下變化的個人或環境的某些特性。

（2）選擇測量技術

要想系統地研究某些變量，必須有一種方法去測量變量的變化或變量之間的不同水平。基本的測量方法有自我報告、直接觀察、測驗、教師或同伴的評價四種，可以根據研究設計和情境的特點加以選用。

4．提出假設和選擇研究方法

（1）提出假設

假設就是對研究變量之間關系的一種描述。同一個問題可以用不同的形式來描述。

（2）選擇研究方法

教育心理學研究一般分為描述性研究和實驗性研究，其中描述性研究可以采用觀察法和調查法等方法，實驗性研究可以采用自然實驗法和實驗室實驗法等方法。在研究過程中可以根據需要科學地選擇一種或者綜合使用多種研究方法。

（三）研究的有效性

一個實驗結果是否有效必須經過以下幾方面檢驗：

1．在研究之前被研究的各組是否隨機平等；

2．除自變量外是否所有的變量都受到了控制；

3．各組的測量過程是否一致；

4．研究的結果是否源于實驗過程而不是對情境的好奇；

5．研究設計者是否以某種方式曲解了結果；

6．是否有理由肯定這個結果不是由于偶然性而產生的；

7．特定的研究結果是否適于其他類似的情境；

8．研究是否可重復。