第一部分　緒　論

第1章　教育心理學(xué)及其研究

1.1　復(fù)習(xí)筆記

一、教育心理學(xué)的研究對象與應(yīng)用

（一）教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的知識正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

（二）教育心理學(xué)的應(yīng)用

1．教學(xué)：科學(xué)，還是藝術(shù)

教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，教師只有在充分了解了學(xué)與教的過程，熟練地掌握了一些教學(xué)技能之后，才能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能逐漸成長為一名既懂科學(xué)又講藝術(shù)的教育專家。

2．教育心理學(xué)的作用

（1）理論意義

①教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進(jìn)行探索，為心理學(xué)的理論研究做出貢獻(xiàn)。

②教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)，特別是教學(xué)論、課程論和德育論等理論的發(fā)展起重要作用。

（2）教學(xué)實(shí)踐意義

①提供學(xué)與教系統(tǒng)的理論知識和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評價(jià)自己的教學(xué)。

②提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問題。

二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

（一）教育心理學(xué)的發(fā)展過程

教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：

1．初創(chuàng)時(shí)期（19世紀(jì)末到20世紀(jì)初）

隨著19世紀(jì)資本主義市場經(jīng)濟(jì)的形成、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普及教育的改革相繼在世界范圍內(nèi)展開，由此教育心理學(xué)誕生了。其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。這一時(shí)期教育心理學(xué)著作的特點(diǎn)是內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題。

（1）桑代克與《教育心理學(xué)》

1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷的《教育心理大綱》。他將教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個(gè)體差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

（2）烏申斯基與《人是教育的對象》

1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時(shí)的教育心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

（3）卡普杰列夫與《教育心理學(xué)》

1877年，教育學(xué)和心理學(xué)家卡普杰列夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。

2．發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代）

在20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，大大擴(kuò)充了學(xué)科的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。到40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

（1）美國教育心理學(xué)的發(fā)展

在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)，杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深的影響。

（2）蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展

在前蘇聯(lián)，20世紀(jì)30年代，主要是在理論觀點(diǎn)的探討方面做了許多工作。維果茨基主張必須把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科來進(jìn)行研究；強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。40～50年代末，前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

（3）中國教育心理學(xué)的發(fā)展

在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹西方理論和我國學(xué)者自己編寫的教育心理學(xué)書籍。某些學(xué)者結(jié)合我國的實(shí)際對學(xué)科心理、教育與心理測驗(yàn)等進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)大都模仿西方，沒有自己的理論體系。因此，建國前我國教育心理學(xué)的基礎(chǔ)是比較薄弱的。

3．成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

（1）西方教育心理學(xué)的成熟

從20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日益集中。在這一時(shí)期，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。美國教育心理學(xué)家布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動。人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果。進(jìn)行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。

（2）前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的成熟

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下動向和特點(diǎn)：

①注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。

②發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、列昂節(jié)夫和加里培林的學(xué)習(xí)活動理論。

③重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。

④重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討。

前蘇聯(lián)學(xué)者強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，提倡自然實(shí)驗(yàn)法。但是，他們常常把教育與教學(xué)作為兒童年齡發(fā)展的一個(gè)因素，把教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)混在一起，仍然沒有建立獨(dú)立的范圍廣泛的教育心理學(xué)理論體系。

（3）我國教育心理學(xué)的成熟

我國建國以來，50年代主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，只做了一些有關(guān)教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實(shí)驗(yàn)研究。60年代前，在學(xué)科心理方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究。60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進(jìn)水平。

4．完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

這一時(shí)期，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育心理學(xué)得到了大發(fā)展。教育心理學(xué)理論派別的分歧越來越小，特別是行為主義和認(rèn)知主義之間出現(xiàn)了相互吸引、相互補(bǔ)充的局面。布魯納于1944年對教育心理學(xué)自80年代以來的發(fā)展進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為研究內(nèi)容有以下特點(diǎn)：

（1）主動性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動進(jìn)行更多的控制；

（2）反思性，從個(gè)體內(nèi)部強(qiáng)調(diào)知識的獲得和建構(gòu)，研究元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；

（3）合作性，強(qiáng)調(diào)共享教學(xué)中的人類資源，重視合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)等；

（4）社會文化性，強(qiáng)調(diào)社會文化對學(xué)習(xí)的影響。

（二）教育心理學(xué)的研究趨勢

1．研究學(xué)習(xí)者的主體性；

2．研究學(xué)習(xí)者的能動性；

3．研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制；

4．研究社會環(huán)境的影響；

5．研究實(shí)際情境的影響；

6．研究文化背景的影響；

7．研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式；

8．研究信息技術(shù)的利用。

三、教育心理學(xué)的研究方法

（一）研究的方法

1．質(zhì)性研究與定量研究

按照研究對象是“質(zhì)”還是“量”，把研究分為“質(zhì)性研究”和“定量研究”。

（1）定量研究

①含義：定量研究又稱為“量化研究”、“量的研究”，它是重在對事物可以量化的特性進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)的方法。

②過程：假設(shè)抽樣一資料收集（問卷／實(shí)驗(yàn)）一統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

（2）質(zhì)性研究

①含義：質(zhì)性研究又稱為“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實(shí)際互動來理解和解釋他們的行為的方法。

②過程：質(zhì)性研究以研究者本人作為研究工具，采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，尋找其中的核心維度，“扎根”于經(jīng)驗(yàn)資料來建立理論。

③特點(diǎn)：質(zhì)性方法強(qiáng)調(diào)從被研究者的角度來真實(shí)地反映他們的做法、看法和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)事件的整體性和情境性，強(qiáng)調(diào)隨著資料的積累動態(tài)地調(diào)整研究問題和資料收集方法。但質(zhì)性研究并不是理論思辨、個(gè)人見解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場，都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ)。

2．幾種基本的研究方法

（1）觀察法

①含義：觀察法是指在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃地觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。它可分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。

a．自然觀察：是指在研究中，研究者一般是在自然條件下對研究對象的行為進(jìn)行觀察、記錄，不作任何控制和干預(yù)的研究方法。

b．實(shí)驗(yàn)觀察：是指研究者在有意控制和干預(yù)的情境下對研究對象的表現(xiàn)進(jìn)行觀察的研究方法。

②特點(diǎn)：觀察法比較容易操作，能收集到第一手材料，適用于教師在教育、教學(xué)過程中了解和研究學(xué)生的心理活動。但是，觀察的結(jié)果常常不能得到精確分析，容易受到主觀興趣的影響。

③運(yùn)用觀察法應(yīng)注意的事項(xiàng)：a．研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現(xiàn)象。b．研究者要有一定的工作訓(xùn)練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實(shí)和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象問的聯(lián)系。

（2）調(diào)查法

①含義：調(diào)查法是按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集與研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過分析、概括等方法發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。常見的調(diào)查方式有問卷法、訪談法、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)分析法等。

②作用：建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的調(diào)查研究可以為教育決策提供依據(jù)，在把握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上解決新問題，提出新見解，形成新理論，從而推動教育科學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

③運(yùn)用調(diào)查法應(yīng)注意的事項(xiàng)：第一，調(diào)查法通常具有明確的目的，制定了明確的調(diào)查方案，因此收集的材料一般要具有典型性、客觀性和真實(shí)性。第二，運(yùn)用調(diào)查法要求樣本的選擇要適當(dāng)，最好是依據(jù)科學(xué)的抽樣方法；第三，對結(jié)果的分析也要求有系統(tǒng)化的處理。

（3）實(shí)驗(yàn)法

①含義：實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。實(shí)驗(yàn)法可以分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

a．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是指借助科學(xué)技術(shù)手段，通過實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境來研究個(gè)體的感知、記憶、注意和思維等心理活動變化的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)帶有極大的人為性質(zhì)，并且可能影響到被試的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)。

b．自然實(shí)驗(yàn)法是在人們正常的學(xué)習(xí)和工作的情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。它比較接近實(shí)際，比較真實(shí)地反映教育過程中的心理現(xiàn)象。

②特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)研究可以通過對變量的操縱、控制來深入揭示變量間的因果關(guān)系。但是，實(shí)驗(yàn)研究往往需要對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行人為的處理，這會妨礙研究結(jié)果的推廣。另外，在教育領(lǐng)域中，影響因素復(fù)雜多變，研究者往往很難對無關(guān)變量進(jìn)行有效的控制。

（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

①含義：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

②作用：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)促進(jìn)了教育實(shí)踐者的自我反思，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于提高教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研水平。

③運(yùn)用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意的事項(xiàng)：選擇的研究對象需要有典型意義；對于研究過程中得出的規(guī)律性的結(jié)論，要善于將借鑒與創(chuàng)新結(jié)合起來。

3．教育行動研究

（1）含義

行動研究是在教育情境中進(jìn)行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗(yàn)這種干預(yù)的效果。它最初由美國心理學(xué)家勒溫提出的。

（2）特點(diǎn)

①情境性：它旨在通過現(xiàn)場研究來診斷和解決具體情境下的問題，逐步采取各種改革措施。

②合作性：研究者和實(shí)際工作者常常共同協(xié)作來完成一個(gè)課題。

③參與性：各個(gè)成員都直接或間接地參與到研究的實(shí)施中，而不只是“被試”。

④自我評價(jià)：隨著實(shí)際活動情境的發(fā)展而不斷地、自然而然地對各種干預(yù)措施進(jìn)行評價(jià)和反思。

（3）環(huán)節(jié)

①從日常教學(xué)情境中確定、評價(jià)和形成有意義的問題；

②與有關(guān)人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向；

③查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；

④重新修改和定義問題；

⑤選擇研究程序；

⑥選擇評價(jià)方法；

⑦實(shí)施；

⑧資料解釋、推論和課題評價(jià)。

（4）目的

行動研究的目的是獲得關(guān)于具體情境下的具體問題的具體知識，獲知新方法的實(shí)施效果。

4．設(shè)計(jì)型研究

設(shè)計(jì)型研究旨在通過形成性研究過程來檢驗(yàn)和改進(jìn)根據(jù)有關(guān)原理和先期研究而做出的教育設(shè)計(jì)，它采用“逐步改進(jìn)”的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，看其效果如何，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直到排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)型研究承擔(dān)著改進(jìn)實(shí)踐和完善理論的雙重使命。

（二）研究的步驟

1．科研選題

題目有理論題目和實(shí)踐題目，在選擇時(shí)既要考慮到對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，又要考慮到有利于理論建設(shè)。

2．形成研究問題

在教育實(shí)際工作中，我們常常會提出這樣那樣的問題。面對一個(gè)實(shí)際問題，第一步就是要構(gòu)想出一個(gè)明確而具體的問題；然后要對問題中的概念加以界定。

3．確定變量及其測量技術(shù)

（1）確定變量

問題形成后，就要找出研究變量。研究變量是指能在不同條件下變化的個(gè)人或環(huán)境的某些特性。

（2）選擇測量技術(shù)

要想系統(tǒng)地研究某些變量，必須有一種方法去測量變量的變化或變量之間的不同水平。基本的測量方法有自我報(bào)告、直接觀察、測驗(yàn)、教師或同伴的評價(jià)四種，可以根據(jù)研究設(shè)計(jì)和情境的特點(diǎn)加以選用。

4．提出假設(shè)和選擇研究方法

（1）提出假設(shè)

假設(shè)就是對研究變量之間關(guān)系的一種描述。同一個(gè)問題可以用不同的形式來描述。

（2）選擇研究方法

教育心理學(xué)研究一般分為描述性研究和實(shí)驗(yàn)性研究，其中描述性研究可以采用觀察法和調(diào)查法等方法，實(shí)驗(yàn)性研究可以采用自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等方法。在研究過程中可以根據(jù)需要科學(xué)地選擇一種或者綜合使用多種研究方法。

（三）研究的有效性

一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效必須經(jīng)過以下幾方面檢驗(yàn)：

1．在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)平等；

2．除自變量外是否所有的變量都受到了控制；

3．各組的測量過程是否一致；

4．研究的結(jié)果是否源于實(shí)驗(yàn)過程而不是對情境的好奇；

5．研究設(shè)計(jì)者是否以某種方式曲解了結(jié)果；

6．是否有理由肯定這個(gè)結(jié)果不是由于偶然性而產(chǎn)生的；

7．特定的研究結(jié)果是否適于其他類似的情境；

8．研究是否可重復(fù)。