0.3　考研真題與強化習題詳解

一、單項選擇題

1．教育學的研究對象一般為（　　）。

A．教育現象及規律  B．教育政策與法規

C．教育理論與實踐  D．教育歷史與現實

2．教育內部諸因素之間，教育與其他事物之間的內在、必然的聯系稱為（　　）。

A．教育規律 B．教育法規 C．教育原則 D．教育政策

3．以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科總體，就是我們所稱的（　  ）。

A．教育學　  B．教育科學　  C．普通教育學  　D．教育原理

4．下列說法不正確的是（　　）。

A．教育問題的提出是推動教育學發展的內在動力

B．教育問題的轉換表明教育學研究傳統和范式的變革

C．教育學研究的任務就是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據

D．教育學研究要有“問題意識”，防止“虛假問題”的出現，不斷地深化問題

5．教育學作為一門獨立形態的學科，形成于（　　）。

A．資本主義社會初期　  B．封建社會末期

C．奴隸社會初期　  D．原始社會末期

6．強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是（　  ）。

A．康德　  B．第斯多惠　  C．赫爾巴特　  D．福祿培爾

7．教育學開始成為一門獨立學科的標志著作是（　　）。

A．《大教學論》　  B．《普通教育學》　  C．《教育詩》　  D．《學記》

8．系統闡述“結構教學論”的教育家是（　　）。

　 A．贊科夫　  B．布魯納　  C．布魯姆　  D．洛扎諾夫

　 9．我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（　　）。

　 A．《新教育大綱》　  B．《教育漫話》　  C．《教育過程》　  D．《論語》

　 10．《教學與發展》一書的作者是（　　）。

　 A．克魯普斯卡婭　  B．蘇霍姆林斯基　  C．馬卡連柯　  D．贊科夫

11．對于使用問卷法的好處，下面表述不正確的是（　　）。

A．樣本大，效度增加

B．不受訪員的影響，又可以避免找不到人

C．不易受其他因素的影響

D．問卷回收率最高

12．20世紀初，德國的教育家、心理學家（　  ）創立實驗教育學，主張用實驗的方法研究教育活動，為教育學研究提供新方法，進一步推動教育學的科學化。

A．梅伊曼和拉伊 B．赫爾巴特　  C．福祿培爾　  D．弗洛伊德

13．通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法，稱為（　　）。

A．歷史研究法　  B．經驗總結法　  C．觀察法　  D．調查法

14．教育實驗研究首先是一種（　　）。

A．科學教育　  B．特殊實驗　  C．特殊教育　  D．科學實驗

15．我國開始將模糊論方法運用于教育研究是在（　　）。

A．20世紀前后  B．20世紀40年代

C．20世紀60年代　 D．20世紀80年代

16．將教育學的研究對象界定為教育現象及其規律，反映了人們在教育學建構中的（　  ）。

A．科學取向　  B．實踐取向　  C．規范取向　  D．人文取向

參考答案：

1．A  2．A  3．D  4．A  5．A  6．C  7．B  8．B  9．A  10．D  11．D  12．A  13．A  14．D  15．D  16．A

二、名詞解釋

1．《普通教育學》[華東師大2003研，首都師大2006研]

答：《普通教育學》是“現代教育之父”赫爾巴特于1806年出版的一本教育專著。這本書是現代第一部系統的教育學專著，它的發表標志著教育學成為了一門獨立的學科。赫爾巴特在書中全面系統地闡述了自己的教育理論：由兒童的管理、教學和道德教育所構成的教育過程，興趣的多方面性，教學形式階段，教育性教學原則，由單純提示的教學、分析教學和綜合教學所構成的教學進程等等。值得注意的是，《普通教育學》主要側重在倫理方面的探討，而在心理方面相對薄弱，這與赫爾巴特早期以倫理學為中心的學術活動是密切相關的。

 

2．調查研究法

答：調查研究法是一種描述研究，是通過對原始材料的觀察，有目的、有計劃地搜集研究對象的材料，從而形成科學認識的一種研究方法。它是在一定的理論指導下，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方法，搜集研究資料，從而對研究對象的現狀做出科學的分析和認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。調查研究屬于經驗性方法，在搜集科學事實，獲取經驗材料的基礎上進行研究。它具有如下特點：①著重研究的是現實情況，因而區別于以過去發生的歷史事實為研究的歷史研究法；②搜集的是自然狀態下反映實際情況的材料，對研究對象不加任何干涉，從而區別于實驗研究法。

三、簡答題

1．簡述教育學的發展歷程。[西南師大2003研、2004研]

相關試題：①簡述教育學產生和發展的幾個階段。[北航2007研]

②簡述教育學發展的歷史。[北郵2008研]

答：教育學的發展歷程大致分為四個階段：

（1）教育學的萌芽階段

在奴隸社會和封建社會里，教育學處于萌芽階段，還沒有成為一門獨立的學科。這一時期以教育經驗和不系統的教育思想為表征，教育學還與哲學、倫理學等結合在一起，尚未分化。古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育經驗，都混雜在他們的哲學著作或政治著作、語言記錄中。

（2）教育學的獨立形態階段

隨著資本主義生產的發展和科學的進步，資產階級為了培養他們所需要的人才，在教育上提出了他們的主張，采取了一些新的措施。資產階級教育家為了闡明他們的教育主張，總結教育方面的經驗，寫出了一些教育著作，出現了理論系統比較完整的教育家，教育學逐漸成為一門獨立的學科。

這一時期，教育學以哲學、心理學、倫理學為基礎，形成自己的初步理論，并作為一門獨立的學科出現于大學講臺。康德、赫爾巴特等人在對教育的一些基本原理進行闡述的同時，對教育學的核心內容——教學法理論的發展做出了突出貢獻。這一時期，赫爾巴特的《普通教育學》標志著科學教育學的誕生。

（3）教育學的多樣化發展階段

隨著科學技術的發展，心理學、社會學、政治學等經驗學科的興起對教育學發展起了巨大的作用。甚至一些自然學科，如數學、生物學等，也成為闡述教育理論的依據與前提。世界上出現了各種各樣的教育學理論和思潮，打破了傳統教育學一統天下的局面，不同的理論流派在相互對峙中逐漸發展，并形成了眾多門類。教育科學如實驗教育學、實用主義教育學等迅速地發展起來。

（4）教育學的理論深化階段

自20世紀50年代以來，各國的教育學在不同的思想體系指導下都有了新的發展，在理論上都進一步深化，出現了眾多的教育分支學科。教育學科的分化成為當代教育學發展的主流，與此同時，研究者更多的對教育學本身進行反思。

總之，教育學發展過程中存在著“源”與“流”的關系問題。教育學發展的“源”在教育實踐。教育實踐不僅是教育理論的源泉，而且是檢驗教育理論正確與否的標準。教育學是在實踐和理論相互作用、不斷反復中螺旋式上升和發展著的。

 

2．簡述古代學校教育的基本特征。[北航2009研，中山大學2005研]

答：古代學校教育的基本特征有：

（1）等級性。不同的階級地位具有不同的教育權利和等級，貴族與平民、主人與仆人之間有著不可逾越的鴻溝．

（2）道統性。統治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認可的思想，天道、神道與人道往往合為一體。

（3）專制性。教育過程是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程，道統的威嚴通過教師、牧師的威嚴，通過招生、考試以及教學紀律的威嚴予以保證。

（4）刻板性。教育方法、學習方法刻板，死記硬背，機械模仿。

（5）教育的象征性功能占主導地位。教育的功用性價值不受重視，即受教育的目的主要不是為了獲得實用的知識，而是受教育本身。能不能受教育和受什么樣的教育是區別社會地位的象征；經典、教義的教育處于社會較高的地位，習得實用知識的教育處于較低的地位。

3．簡述形式教育論和實質教育論的基本觀點。[北航2007研]

相關試題：名詞解釋：形式教育與實質教育（北師大2001、2004研，武漢理工大學2006研]；形式教育論（北航2008研]

答：從17世紀以后就出現了以傳授知識為主還是以發展智力為主的認識分歧，形成所謂的“形式教育論”和“實質教育論”之爭。“形式教育論”和“實質教育論”的基本觀點如下所述：

（1）“形式教育論”的基本觀點

形式教育論起源于古希臘，縱貫整個中世紀，形成于17世紀，盛行于18～19世紀，衰落于20世紀。這一派因重視研究形式的學科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊,主要觀點是：①教育的目的在于發展學生的各種官能或能力；②形式學科（如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等）或古典人文課程最有發展價值；③教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。

（2）“實質教育論”的基本觀點

實質教育論起源于古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成于18世紀，興盛于19世紀，20世紀初衰落。實質教育因重視自然科學和實用知識而得名，其主要代表人物是赫胥黎和斯賓塞，主要觀點是：①教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識；②與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實科課程最有價值；③教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。

（3）對“形式教育論”和“實質教育論”的評價

形式教育論和實質教育論各有自己的哲學、心理學及社會基礎，因而各有合理與偏頗之處。這兩種理論都將掌握知識與發展智力對立起來，都具有各自的片面性。形式教育把思維的內容和形式割裂開來，錯誤地認為形式可以離開內容而得到發展，片面強調智力訓練而輕視掌握學科知識，使學生得不到應有的教育和應得到的系統科學知識。實質教育的片面性在于對發展智力的任務認識不足，看不到知識與智力的區別，錯誤地認為掌握了知識，智力會自然而然地得到發展，對智力發展采取自發、放任自流的態度。在教學中，掌握知識與發展智力的關系的爭論一直延續了幾個世紀，直到現代才開始走上相互融合的道路。

4．作為一門獨立學科的教育學至少要回答哪些基本問題？[華東理工大學2006研]

答：教育學是研究教育現象及其一般規律的學科，是從總結教育實踐經驗的過程中逐漸形成理論，經過長期積累而發展起來的。作為一門獨立學科的教育學至少要回答以下幾個基本問題：

（1）教育的本質問題。所謂教育的本質，是指教育的內在要素之間的根本聯系和教育作為一種社會活動區別于其他社會活動的根本特征。教育的本質特點是客觀存在的，但對教育本質的認識由于人的立場觀點不同而存在差異。

（2）教育的功能問題。教育的功能是指教育對整個社會系統的維持和發展所產生的作用和影響，主要涵蓋人的發展和社會發展兩個方面。

（3）教育與社會發展以及兒童身心發展的關系問題。教育作為整個社會的一部分，與社會政治、經濟以及其他方面是密切相關的。與此同時，教育作為影響兒童身心發展的重要外部條件，與兒童身心的發展也是緊密相連的。

（4）教育的目的問題。教育目的是培養人的總目標，是把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本性質問題，是教育實踐活動的出發點。因此，這也是獨立形態的教育學要研究的基本問題之一。

（5）教育制度和管理的問題。教育制度是指一個國家中各種教育機構的體系，包括學校制度（即學制）和管理學校的教育行政機構體系。教育制度是一定社會歷史階段的產物，受一定社會的政治、經濟、文化影響和學生身心發展特點的制約。

（6）教師和學生的關系方面的問題。教師和學生作為教育者和受教育者，其關系到底是以教師為主導，以學生為主體，還是雙主體。這個問題也是獨立的教育學必須作出回答的問題。

除了以上基本問題以外，作為獨立形態的教育學還應該對教育教學的方式方法、模式以及途徑等問題進行探討。