2.2　 課后思考題詳解

1．人的發展有哪些規律和特點？教育怎樣適應人的發展規律和特點？

答：（1）人的發展規律和特點

參見本章復習筆記。

（2）教育適應人的發展規律和特點

人是教育的對象，又是教育的主體，因此，教育要適應人的發展規律和特點，應做到以下幾點：

①用發展的眼光來看待學生。人是未完成的動物，蘊涵著發展的不確定性、可選擇性和可塑性，潛藏著巨大的發展可能，因此，切不可因學生一時表現不佳，而做出否定性的評價。

②培養學生的能動性。人的發展是一個自覺能動的過程，在發展過程中表現出自主、自覺、自決和自我塑造等方面的能動性，因而，要注意啟發、引導、規范學生的能動性。

③循序漸進。由于人的發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，亦不能逆向發展，因此，教育要遵從人的發展的順序性，循序漸進，適時施教。

④因材施教。人的發展是存在個別差異的，每個人在發展方向、發展速度、高度等方面都有所不同。這就要求教育要深入了解學生，針對學生不同的發展水平和個性特點因材施教。

⑤體智德美諸方面全面教育。人是一個整體，而且整體的變化必然會影響各個方面的變化，因此，教育要把學生看作一個復雜的整體，促進學生在德智體美等方面全面和諧地發展。

可見，教育只有遵從和適應了人的發展規律和特點，才能更好地發揮教育的作用，培養出完整的完善的人。

2．人的潛能有何教育意義？教育如何開發人的潛能？

答：（1）人的潛能的教育意義

人蘊涵著發展的潛能，這是人與動物的區別之一。人的潛能具有如下教育意義：

①人的潛能決定了人是需要教育的。人出生之初只是能變為人的小動物，還不是文化學和社會學意義上的人。而只有通過后天的教育才可能發展為人，即人的潛能決定了人是需要教育的。

②人的潛能決定了人是可以教育的。人具備這種發展的潛能，使得對其施加的教育有意義，使人通過教育發展成為真正意義上的人?？梢?，人的潛能決定了人是可以教育的。

（2）教育開發人的潛能的方式

①知識的傳授。通過系統地傳授知識，促使學生內化知識，并激發其學習的興趣，從而促使其思維、記憶、想象等方面的發展，達到開發潛能的目的。

②教育中的其他活動。教育中的其他活動亦包含開發潛能的因素。諸如，體育活動或鍛煉可以開發人的運動潛能，美術課之類的藝術課有助于開發人的審美潛能，等等。

綜上所述，人是具有潛能的，人的潛能決定了人的需教育性和可教育性，而教育又對潛能的開發起到了重要的作用。

3．請聯系實際談談環境在人的發展中的作用。

答：參見本章復習筆記。

4．有人認為“近墨者黑”，有人認為“近墨者未必黑”。請聯系自己的成長過程談談你的看法。

答：“近墨者黑”是環境決定論的觀點，是片面的，夸大了環境對人的發展的影響?！敖呶幢睾凇笔钦_的，看到了人的能動性和選擇性對人的發展所起的作用。具體論述如下：

（1）環境是人的發展的外部條件

嬰兒從出生時起，就一直受著環境的各種影響。在環境的影響下，兒童發展著身心，獲得一定的生活經驗、知識和語言能力，形成各種思想意識和行為習慣。

（2）環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動

人不僅能夠適應環境而生活，而且能夠選擇、改造環境以求自身的發展，進而還能夠有意識地選擇、利用環境的條件與資源來為年輕一代獲得更好的發展服務。

可見，盡管環境對人的發展具有重要的影響，但它并不能簡單地決定人的發展。環境決定論者把人看成是環境消極、被動的產物，片面夸大環境對個體發展的作用，沒有看到環境的影響要通過人的選擇和認同才能起作用，即所謂的“近墨者未必黑”。

5．為什么說教育對人的發展具有主導作用？如何充分發揮教育的主導作用？

答：（1）教育對人的發展具有主導作用的原因

參見本章復習筆記。

（2）充分發揮教育主導作用的方法

由于教育是有目的的培養人的社會活動，因此，其對人的發展具有主導作用。要充分發揮教育的主導作用應從以下幾方面著手：

①強調知識的重要作用。鑒于知識具有認識、能力、陶冶和實踐等多方面價值，教育須引導學生尊重知識、熱愛知識、主動學習、創造性地理解和運用知識，并在這個過程中使兒童的智能、品德和個性都獲得發展。

②按照人身心發展的規律施教。由于人的發展具有一定的方向性和先后順序，而且人的發展是存在個別差異的。因此，教育要遵從人的發展的順序性和差異性，循序漸進，適時施教，因材施教。

③培養學生的能動性。人的發展是一個自覺能動的過程，在發展過程中表現出自主、自覺、自決和自我塑造等方面的能動性，因而，要注意啟發、引導、規范學生的能動性。

④開展體智德美全方面教育。人是一個整體，而且整體的變化必然會影響各個方面的變化，因此教育要把學生看作一個復雜的整體，促進學生在德智體美等方面全面和諧地發展。

可見，從以上四方面著手，可以強化教育功能的實現，從而更充分的發揮教育的主導作用，為社會培養更多的合格的人才。

6．請閱讀下面的資料，并對此進行評議。

在北京一家出版社工作的王女士有個正上小學的兒子，她信奉快樂教育、民主教育，認為培養一個獨立、智慧、有個性的人比成績好更重要。他的兒子雖然成績出類拔萃，但由于比較“特立獨行”而經常挨批，王女士也三天兩頭被學校請去。她告訴記者，自己非常反感老師對兒子的評價。

可多年擔任班主任的李老師卻認為，王女士這樣的家長過于相信自己的孩子，總覺得老師對孩子的批評不公正、不全面，在教育過程中有意淡化教師的評價。

“很多家長民主教育的實質就是一種溺愛?！崩罾蠋熣f，這讓本來應該成為“合力”的家庭教育和學校教育變成了“分力”，不利于孩子的成長。

記者在采訪中發現，現在，很多學校和家長在互相抱怨，都認為是對方在弱化自己的教育效果，學校說是“5+2=0”——學校教育5天的效果還抵不上家庭教育2天的影響，而家長則認為是“2+5=0”——每周2天的家庭教育根本無法和5天的學校教育抗衡。

結果就是互相不信任，站在各自立場上“搶”孩子。

答：通過以上材料可以看出，由于學校和家長存在不同的教育理念和教育方法，使得學校教育和家庭教育無法形成合力，影響了各自的教育效果。而事實上，學校教育和家庭教育都是影響青少年身心健康發展的重要方面，其中學校教育是主導，家庭教育是重要的補充，二者應該形成教育合力，共同促進青少年的全面發展。

（1）學校教育和家庭教育都是教育的重要形式

①學校教育在人的發展過程中居于主導地位。學校教育根據一定社會的要求，按照一定的目的，選擇適當的內容，利用集中的時間，有計劃、系統地向學生傳授科學文化知識，并進行一定的思想品德教育。而其他方面的教育，往往是自發的、偶然的，無法與學校教育相比。而且，學校教育中有專門的教育者即教師來培養學生，教師受過專門訓練，明確教育目的，掌握教育內容，懂得教育方法，能有效地培養學生。

②家庭教育對個人的成長至關重要，是學校教育的有益補充。兒童出生后的第一所學校就是家庭，第一任教師是自己的父母。從時間上看，家庭教育是開始最早、持續最長的；從空間上看，家庭教育對子女影響的范圍和深度往往也是其他教育所達不到的。血緣關系和經濟聯系，使家庭成為兒童和青少年最直接、最親切、最可信賴的教育力量。孩子身體的發育、智慧的萌芽、能力的強弱、行為的好壞等往往要視家庭教育狀況而定。學校教育是否能充分發揮作用，在很大程度上也取決于家庭教育的配合。

（2）學校教育必須與家庭教育形成教育合力

家庭教育和學校教育要通力合作，形成合力，營造功能互補的良好教育環境，才能夠有效地促進孩子的發展。具體要求做到：

①樹立平等的家校合作觀念。在家校合作中必須摒棄學校是領導的觀念，真正樹立起平等的家校合作觀，必須真正認識到家長與學校具有完全平等的關系。

②形成共同的目標。家校合作的根本目的是為了學生全面和諧地發展和更好地社會化，創造一個盡可能有利的環境和條件。此共同目標是開展家校合作的基礎。

③構建暢通的家校信息交流渠道。除傳統的家長會之外，要增加家庭和學校溝通方式的多樣性和溝通時間的靈活性，如通過電話和網絡等途徑，從而保證家校及時溝通。

④建立多元主體的家校合作機構。目前，常見的家校合作組織是由學校負責組建的家長委員會，而多元主體家校合作組織不是由學校負責組建的，是由社區或教育主管部門組建的與學校平行并列的組織。

總體而言，家庭教育和學校教育對于學生來說，都是必不可少的。在對學生的教育中，應該以學校教育為主導，家庭教育為補充，共同促進學生的健康發展。