博物館兒童課程的教學目標與設計

南京尤里卡教育 張曉揚

摘要：博物館是人類文明精華的儲藏室，是天然的學習空間。而兒童正處在求知欲旺盛的年紀，博物館不僅可以通過展示實物傳遞知識，更可以激發興趣、引導思考，是除了學校之外不可多得的大課堂。但是，我們如何在博物館里設計兒童活動，才能符合教育規律，真正讓孩子有較多收獲呢？本文就此展開討論。

關鍵詞：求知欲；大課堂；教育規律

從教育者們熟悉的“課程設計”視角出發，回顧和反思過去一年多里每天在想在做的博物館兒童課程，我首先想問自己的就是：博物館里的兒童教育，究竟目標是什么？

先說說本文背景。我國博物館兒童教育其實近些年才進入大家的視野，家長和兒童、校內外教育者，或文物博物館界的學者，可以說在這方面都是新手。探討博物館兒童教育這個話題可以從多個角度切入，如“文化旅游”“文物和遺產保護”“創意產業”等，而本文的視角是“兒童課程設計”。所以從教學目標談起，我們希望通過博物館讓兒童明白些什么、獲得些什么成長呢？談及這些問題，每每一下子進入大家腦海的是文物所反映出的歷史知識還是其體現的愛國精神？先來和大家分享幾個我們親歷的小故事。

有次我們帶孩子們去西安走博物館路線。那天早上我們早早出發，成功地在其他游客到達之前抵達大明宮遺址公園，將整個含元殿遺址“包場”。幾百年前這里可是萬國來朝之地，而那天早上孩子們幾乎是自發地跑上了含元殿遺址的墻頭，朝著遠方大喊：“世界是我們的！”我當時也在場，即刻就把所感所想發在了朋友圈，結果引來一位好友的妙評：“小寒兩三歲時，登上家門口的小山頂，俯瞰莽莽鄉村，小手一揮：‘都是寒滴！'”（小寒是她愛女的小名）

還有一次，在南京六朝博物館里，老師帶著孩子們去看博物館里保留的考古挖掘現場，那里有從漢代開始直至明代的地層。老師帶著孩子們把小手疊加起來模擬不同地層。你是漢代，我是唐代，她是宋代，他是明代。孩子們似懂非懂地開始覺得考古學家的工作真有意思。于是自然而然地，師生們開始討論考古學，繼而出現了以下這段對話：

老師：“考古學家是怎么工作的，你們知道嗎？”

孩子：“是不是和盜墓筆記里差不多？”

老師：“哈哈，考古學家可不是盜墓者，不過他們的專業工具之一——洛陽鏟，可是來自盜墓者哦！”

孩子：“老師，那最早的考古學家是不是就是由盜墓者演化來的？”

老師：“只能說，這種可能性極小極小……你們為什么對歷史感興趣呢？”

孩子：“因為我們想知道我們的文明是從哪兒來的呀！”

以上這兩個故事都沒有涉及具體展品，但我們幾乎可以得出結論：光是博物館本身，已經能給孩子們帶來一些“人文意識”的萌芽了。

一臺錯銀飾青銅牛燈座會讓孩子們感嘆原來古人的生活也講究環保；一組從大到小排列的青銅鼎讓他們思考到底由什么決定古人飯菜的檔次；幾片六朝時的木制封檢會讓他們從另一個角度理解《哈利·波特》系列電影里的火漆印……很多時候，我們在備課時會想著如何讓某個展品有趣起來，而到了現場，孩子們單憑好奇就可以喜歡上它，并不需要多么好玩的游戲形式。他們只是單純地“想知道”。甚至，學習一些聽起來很酷、其他孩子很難懂的新詞匯也能成為他們喜歡去博物館的原因?！凹漓搿薄笆论E”“多元”“朝拜”“萬國來華”等這些在孩子們的日常生活和閱讀里少見的詞匯，他們特別喜歡積累。這幾乎和我以前學英文時喜歡學一些生澀但別具一格的單詞感覺一模一樣。

談了這么多再總結回來：在博物館里探討針對兒童的課程設計，其教學目標該如何定義？我們認為有以下三點。