前言

言語聽覺康復(fù)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)在不斷探索與創(chuàng)新中歷經(jīng)了十多年的發(fā)展歷程：2004年，在華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系下設(shè)立了言語聽覺康復(fù)科學(xué)本科專業(yè)方向；2009年，成立了中國大陸第一個(gè)言語聽覺康復(fù)科學(xué)系；同年，建立了言語聽覺科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2013年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)在全國率先成立了教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)。教育康復(fù)學(xué)的設(shè)立是中國高等特殊教育改革與發(fā)展的產(chǎn)物，是中國特殊教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，它標(biāo)志著傳統(tǒng)特殊教育以教育為主的模式的終結(jié)，也標(biāo)志著“醫(yī)教結(jié)合”特殊教育改革與探索的新起點(diǎn)。新學(xué)科的設(shè)立，為進(jìn)一步滿足特殊兒童的需要提供了更為優(yōu)良與堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為廣大特殊教育及康復(fù)醫(yī)學(xué)工作者提供了一個(gè)更為寬廣的探索與發(fā)展空間。

自2013年教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)成立以來，我們已連續(xù)主辦了四屆全國教育康復(fù)專業(yè)建設(shè)高峰論壇。首屆在上海舉行，主題為“教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展”；第二屆在山東煙臺舉行，主題為“教育康復(fù)學(xué)的課程建設(shè)與實(shí)施”；第三屆在河北邯鄲學(xué)院舉行，主題為“智慧康復(fù)與教育康復(fù)學(xué)學(xué)科建設(shè)”；第四屆在上海華東師范大學(xué)舉行，主題為“互聯(lián)網(wǎng)背景下教育康復(fù)專業(yè)課堂教學(xué)模式的改革與探索”。每屆論壇出席人數(shù)近400人，高校代表約占出席總?cè)藬?shù)的50%。四屆論壇主題明確，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，內(nèi)容從教育康復(fù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則、途徑、課程設(shè)置到如何利用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺等高科技手段促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展等各方面，代表們集思廣益、踴躍發(fā)言、受益匪淺。2015年教育部又批準(zhǔn)五所高校成立教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)，即北京聯(lián)合大學(xué)、河北邯鄲學(xué)院、四川樂山師范學(xué)院、貴州安順學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院。可以預(yù)計(jì)，今后還會有更多的高校申請開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)。在首屆高峰論壇上，教育部教師教育發(fā)展基金會宣布：籌資680萬元人民幣，資助教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)，其中本書的出版也得到了資助。

作為“導(dǎo)論”，本書力求為教育康復(fù)學(xué)構(gòu)建一個(gè)基本理論框架。然而，對于這樣一個(gè)涉及多領(lǐng)域的新學(xué)科，要達(dá)此目的絕非易事，需要在理論與實(shí)踐層面不斷探索與總結(jié)，才能突破眾多難關(guān)，登上新高度。隨著教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展，將會有更多的同行投入新學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展中來，“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，慶盛世之昌盛，感吾輩之得時(shí)。同行們，讓我們攜手奮進(jìn)，不負(fù)使命，為教育康復(fù)學(xué)新學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量！

撰寫本書的主要目的是將其作為教育康復(fù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課“教育康復(fù)學(xué)導(dǎo)論”的教材。我們在幾輪教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出如下教學(xué)建議：

（1）由于書中內(nèi)容涉及面廣，專業(yè)性較強(qiáng)，部分章節(jié)可由相關(guān)專業(yè)教師主講，如聽力障礙的篩查、診斷與訓(xùn)練，言語功能障礙的評估與訓(xùn)練，運(yùn)動功能的評估與訓(xùn)練，單一被試實(shí)驗(yàn)法在教育康復(fù)研究中的應(yīng)用等。

（2）教師要注意所授內(nèi)容與后續(xù)課程的聯(lián)系與銜接，既要避免講授內(nèi)容過多過細(xì)，與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)，也要避免過于簡化，而未能使學(xué)生對教育康復(fù)學(xué)形成一個(gè)較清晰的框架及整體印象。總之，教師可依教學(xué)的具體情況對書中內(nèi)容進(jìn)行選擇，靈活處理。

（3）教師可充分利用教育康復(fù)云平臺進(jìn)行教學(xué)，如調(diào)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模塊中的相應(yīng)視頻課程及案例，以減輕教師負(fù)擔(dān)、方便學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。

上述建議，僅供參考。

本書共分10章，各章內(nèi)容及撰寫人員為：第一章，主要闡述了教育康復(fù)學(xué)的界定、教育康復(fù)學(xué)的產(chǎn)生背景、教育康復(fù)學(xué)的研究與服務(wù)對象、教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、教育康復(fù)學(xué)的基本觀點(diǎn)以及教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)構(gòu)想（杜曉新）；第二章，聽力障礙的篩查、診斷與訓(xùn)練（趙航、劉巧云）；第三章，言語障礙的評估與訓(xùn)練（萬勤）；第四章，語言能力的評估與訓(xùn)練（劉巧云）；第五章，認(rèn)知能力的評估與訓(xùn)練（杜曉新）；第六章，學(xué)習(xí)策略的評估與訓(xùn)練（杜曉新）；第七章，情緒行為的評估與干預(yù)（張青、蔡永剛）；第八章，運(yùn)動功能的評估與訓(xùn)練（蔡永剛）；第九章，教育康復(fù)的實(shí)施，主要敘述了教育康復(fù)實(shí)施的總體目標(biāo)、基本原則、主要途徑、特殊教育學(xué)校的課程改革、教育康復(fù)支持體系建設(shè)（杜曉新）；第十章，單一被試實(shí)驗(yàn)法在教育康復(fù)研究中的應(yīng)用（杜曉新）。全書由杜曉新、黃昭鳴審校、統(tǒng)稿。

在本書的撰寫與出版過程中，華東師范大學(xué)學(xué)科帶頭人黃昭鳴教授在制訂編寫計(jì)劃、人員安排、資金投入、校稿統(tǒng)稿等各方面均投入了大量精力，作出了重要貢獻(xiàn)；金野副教授與程辰老師以及多名博士與碩士研究生付出了艱辛的努力。北京大學(xué)出版社的李淑方編輯為此書的出版付出了辛勤的勞動，在此對他們表示衷心的感謝。由于作者學(xué)識有限，本書定有許多有待商榷之處，敬請各位專家與同行批評指正。

黃昭鳴

華東師范大學(xué)言語聽覺學(xué)科教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室　主任

華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)系　教授

杜曉新

華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)系　主任、教授

2016年12月