四、以訓練學生的語言為手段

一個人要表達思想，一定要借助于語言，語言對學生的認識起著主導作用，掌握語言是學生思維能力發展的重要環節。所以，在語文教學中發展學生智力，應以訓練學生語言為手段。

低年級學生模仿能力強，語言訓練可緊密結合范文進行，不必舍近求遠，另起爐灶。我針對教材的特點，緊扣課文詞句，從模仿開始，由易到難地對學生進行語言訓練。朗讀、背誦和接近原文的復述，是經常性的訓練。它可以讓學生理解和記憶課文中的常用詞語、句式和敘述順序，使課文語言逐漸成為學生口頭語言或書面語言的一部分。用詞造句是學生學習、運用規范語言的起點，應作為語言訓練的重點。例如，教“一群”這個數量詞時，就是在學生進行偏正式詞語搭配（一群××）的訓練中，讓學生理解其使用范圍的。接著，進一步引導學生說“一群××在做××”，在學生進行這些說話練習時，我要求他們開動腦筋，獨立思考。于是，學生從小動物活動的狀態說到人的活動，如“一群小魚在河里游來游去”“一群小蝌蚪去找媽媽”“一群小羊在草地上吃草”“一群小燕子從南方飛來了”“一群蜜蜂在花叢中采蜜”“一群少先隊員在唱歌”等。可以說，造一句話，學生腦海里就產生出一幅圖畫。這是語言的訓練，也是思維力、想象力的訓練。

為了進一步發展學生的智力，在語言訓練中，我十分注意總結學生的思維特點，掌握他們愛說的題材、形式，以增強訓練效果。《一只小羊羔》這篇課文中的第二幅插圖，畫的是秋華和老大爺在對話的情景。我就引導學生從畫面人物的動作、神態去展開想象，組織人物的語言。為了激起學生練習的積極性，我讓學生扮演秋華，我自己扮演老大爺。他們一個個興高采烈。我提出：“秋華，你捧著羊羔是怎么向我這個老大爺打聽的？”有學生連忙說：“你丟了小羊羔嗎？”我隨即啟發：“你和老大爺講話就這么沒有禮貌嗎？”學生立刻領悟，在前面加了稱呼：“老大爺，您丟了小羊羔嗎？”“老大爺”回答沒丟羊羔后我又進一步啟發學生：“下面你又該怎么說呢？”學生想了想回答得很好：“老大爺，麻煩您了！”有的還把秋華焦急的心情表達了出來：“那么是誰家的小羊羔呢？真急人！”學生在十分愉快的氣氛中進行了生動的語言訓練。語言訓練又進一步開拓了學生的思路。

訓練要反復進行。在反復訓練中，我做到：大家練，練扎實。只有反復訓練，能力才會提高。要提高，就要有意識地逐步增加難度。例如，在練習敘述有關春天的特征時，我先利用課文中出現的春天的“風”“陽光”“花草”“樹木”等名詞做主語，讓學生練習說一句話。進而以“春天來了”做主導句，讓學生說一段話。然后才做《找春天》的口頭作文。因為體現了“先攙后放”循序漸進的原則，所以表達得比較好。一個小朋友當堂邊想邊說：“星期三下午，溫暖的陽光照耀著大地。老師帶我們到人民公園去找春天。我們來到小橋上，往下一看，河水輕輕地流著，河邊一排排柳樹已發了芽。我們來到公園里，看見桃花開了，春梅開了，玉蘭花也開了。小草也偷偷地從地下鉆出來了。蜜蜂嗡嗡地在唱歌。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：‘小朋友，春姑娘到我們這兒來做客了。’”接著又有許多小朋友補充：“春天來了，朵朵花兒張開了笑臉，大地披上了綠色的新裝，啊，春天來了，我愛祖國的春天！”不難看出，語言的發展，促使學生的形象思維和邏輯思維都有了不同程度的發展。學生“每天寫一句話”（內容自選）的練習，也反映了此現象。他們從自然界的日月水火、花草樹木、春夏秋冬，寫到自己的所見所聞、所思所想、所作所為，內容豐富，思想活躍。智力的發展，又促進了學生語言能力的提高。

我將以上這些“在低年級語文教學中開發兒童智力”的實踐與認識寫進了論文里，帶去了南京，參加省教育學會成立大會。那是1978年的秋天，那天夜晚，我和教育局局長，還有幾位老師坐上了江漢的輪船到南京去。艙外是浩瀚的長江，時時可以聽到浪頭拍打船體的聲音，江上是漆黑的夜，而我的心里是亮堂堂的，希望的燈就在前面亮著。我真沒想到自己能有機會到省會參加學術會議。我更覺得提包中的論文沉甸甸的。那不僅是用我的智慧，更是用我的人格、我的意志寫成的。其間滲透著一個窮孩子的自尊，一個小學老師的赤誠，一位女性的清高。

報到后，見到做會議秘書工作的處長，我鼓足勇氣問：“處長，不知道這次大會發言是怎么安排的？”

處長坦誠地說：“從目前的安排看，可能沒有你在大會發言的安排。”

我聽了并不失望，因為我的期望本來就沒有那么高，能來參加這樣規格的會議我已經心滿意足了，而且又把自己凌亂的一些想法和一些經驗進行了整理，與自己新學的理論結合起來，覺得挺有收獲，心想：不發言也好，就用不著緊張了，那就專心聽別人講吧。

沒想到第二天，那位處長找到了我們的局長，接著又找到我，對我說：“南京師院院長張煥庭教授認為你的論文很有新意，他很贊成你的觀點，那就請您做好在大會上發言的準備吧！”

我們南通代表團的領導和代表聽了這消息都十分興奮。晚上，大家都來關心我，有的說：“李吉林，你千萬別照稿子念”；有的說：“你也不能背稿子”……大家都為南通有代表在大會上發言而高興，當然我自己也為我能有這樣一個闡述自己觀點的機會而慶幸。我在欣喜之余，提醒自己要講就得講好，我便照大伙兒的提醒和要求去做，既不念稿子，也不背稿子，而是脫稿闡述。

大會隆重地開幕了，會場氣氛非常熱烈，領導和代表充滿改革新意和催人向上的發言，都讓我覺得久違了。我坐在位置上激動不已，深感如今的生活是這么美好，教育是這么絢麗多彩。

快輪到我發言了，我又翻開昨夜已背熟的講稿，看了又看。在那短促的一刻，似乎什么也記不清了。

大會主席宣布：“下面請南通師范二附小李吉林老師發言，她講的題目是《怎樣在小學低年級語文教學中發展兒童的智力》。”我在掌聲中快步走上主席臺。我手上拿著講稿，眼睛看著臺下的代表，心在胸膛里咚咚地跳，我按捺不住心頭的激動，報告我的論文。

我講著講著，兩腮滾燙滾燙，滿臉通紅。我在一片熱烈的掌聲中結束了我的發言。會議休息期間，很多人向我圍攏過來，大家祝賀我、稱贊我，身旁是一張張發自內心的微笑著的臉龐。老廳長朱子聞先生特別高興，因為他“文革”前曾經來過我們學校，讓我參加他主持的座談會，所以他看到我的進步興奮得不得了。老廳長滿心歡喜地說：“李吉林，行啊！你講得很有道理。想不到多年后我們還能在這里相見，還能聽到你在臺上發言，真是太讓人高興了。很好，很好，我祝賀你！”說著緊握著我的手不放。一會兒，長嘆一聲，“只是天石老廳長聽不到了——”。在朱廳長旁邊，還有南京市教委主任朱剛先生，他一身近乎老干部的打扮，也一個勁兒地夸我：“講得好，好！難得呀！”

當時還很年輕的王鐵軍老師也瞇著笑眼說：“李老師用了心理學的理論，很有見地。”

還有南京師院、鎮江師院的許多專家、老師、領導，雖然我們彼此并不認識，但是教育的改革和發展，把我們很自然地連在一起。會場休息廳熱氣騰騰，歡聲笑語不絕。改革的春風吹拂著中國大地，吹進了教育園地，代表們一個個滿面春風。我也感到自己又回到了十幾年前——1962年秋天，吳天石老廳長在常州主持江蘇省語文教學座談會。當時我作為最年輕的代表參加會議，也發了言，他也是用這樣贊許的目光望著我，關切地問我的。

不一會兒，朱剛主任又來到我面前（有人介紹說朱剛主任是陶行知的學生），他熱情地說：“你講得好，我們明天請你在玄武大禮堂給全南京市的老師講一場。”我一聽立刻緊張起來，那是做大報告。朱剛主任看出了我的膽怯，又鼓勵我：“沒事，你去，就這么定了！”

第二天，在朱剛主任的引領下，我走進玄武大禮堂，南京的老師陸續走進會場聽一個來自江北的小學老師的報告，我真惶恐極了。

不一會兒斯霞老師也來了，她在主席臺上坐下。我想，我的大會發言她已經聽了，這不是聽第二遍？我意識到這是前輩的一種提攜，一種無聲的支持。我心里踏實多了。全場鴉雀無聲，靜靜地聽我講。報告在南京引起很大的反響。誰知這消息不脛而走。當我回程路過上海時，住在旅館里，上海市虹口區教師進修學校的張院長和朱靜英老師找到我的住處。我并不認識他們，但他們很客氣地說：“李老師，您在南京市做了一場非常好的報告，我們聽說了，也想請您在我們虹口區為我們上海的老師做一場報告。”這突如其來的邀請，讓我不知如何應對，也沒人商量，我心里忐忑不安。我一個初出茅廬的小學老師竟跑到大上海做報告，揚眉吐氣的快感和膽怯交織在一起。那場報告也同樣受到了上海老師的熱烈歡迎。

多少年后，朱靜英老師還回憶說：“李老師，你那天到上海來做報告，我們看見你鞋子上還有泥巴呢！”我想，這說明我一心只想著把報告做好，顧不得從頭到腳地打扮自己。我便自我解嘲地說：“鞋子上有泥巴，不就是個鄉巴佬兒嗎，還到上海來做報告？！”說著，兩個人都歡笑不已。

這次參加了省教育學會成立大會，我的第一篇論文從江蘇到上海，產生了很大的反響。所以一下子就有好幾個雜志社，全文或分上下兩期刊登了我的這篇論文。《江蘇教育》是最先發表的，在1979年的第1期和第3期全文發表。這篇論文當時在全國來講，是基礎教育領域關于發展兒童智力的第一篇論文，因此引起了學術界很大的關注。

在《江蘇教育》發表的論文

當時我想，影響已經出去了，我該怎么面對這樣喜人的新情況呢？心里很不踏實。我默默地對自己說，只有好好學，好好干。我又告誡自己：心要熱，頭腦要冷靜。這是當時我自覺地對自己提出的新要求。也正因為如此，我改革小學語文教學的心更急切了，把孩子教好的決心更堅定了。此后，我更是每日每課地動腦筋琢磨。