序

一 緣起：學術引領vs興趣引導

大約兩年前，筆者參加了一次規格較高的某新教材在全國推廣使用的培訓會。與會者是來自全國各地的相關專業的高校老師，新教材的編著者也是該領域研究的權威。從學術引領的角度講，由專業權威人士編著教材，當然能最大限度地保證教材編寫的高水準；由教材的編著者擔任培訓會的主講人，當然能最大限度地促進新教材在全國范圍的推廣和順利使用。所以，那次的培訓會開展得非常成功。只是到了最后一天會議即將結束的時候，當與會者與主講人就教材的實際使用問題展開開放式討論的時候，卻引發出了一個新的爭論：教材的編寫方向應當以編著者的學術引領為主，還是以吸引學生興趣為導向？有些與會者以自己的教學經驗和當地學生的實際能力為依據，表達希望嚴肅的教材能夠盡量寫得通俗易懂時，編寫團隊的回應態度表明他們捍衛的依然是學術引領的觀點。平心而論，其實雙方各自堅持的觀點都有其存在的合理性，觀點之所以有所差異反映的是一線高校教師所在具體單位學生讀書環境的差距。眾所周知，擁有“985”“211”等光環的高校基本集中在北、上、廣及其他知名的一線城市，其辦學條件和豐富的教育資源每年吸引的是來自全國各地的優質生源。筆者在重點院校有10年求學經歷，也曾親眼見識了身邊許多同學刻苦鉆研的自學精神以及在學業上的不菲成就，對于他們而言，讀書的追求當然是學術引領。然而，筆者在欠發達地區的二本院校從事近10年教學和科研工作，卻清楚地看到，想為當地教育的發展做一些實事，就必須從實際出發，即先從培養學生的學習興趣和正確的學習方法做起，然后才能逐漸落實學術引領的目標。

二 嘗試新事物：從自己做起

這些年在西部地區的教學和科研經歷告訴筆者，學術引領的思路沒有錯，卻不能以直接的方式在本院得以實現。多少次的課堂教學證明，按照指定教材的思路講課，講宏觀層面的理論其實對當地學生的吸引力并不大。說是要以科研促進教學，可是捫心自問，許多學術性很強的科研成果包括筆者自己的研究，只是按照項目管理的要求完成了從立項到驗收的程序后，就束之高閣了。這里，不是說科研不能促進教學，而是說許多科研成果的學術性太強并不適合直接進行課堂教學。筆者曾將自己的科研成果贈予學習較好的若干學生，希望他們能夠自學領悟、有所收益。但是很長時間過去了，至今未見有一人反饋讀書的體會或在學術論文寫作上的共鳴。是目前本科的學生，不需要學術理論的培養及從事科研的基礎知識嗎？當然不是。現在的高校，已經有了適合本科生申報的科研項目了。而本院每年都有人申請，也有中標者。每一年的畢業季，撰寫畢業論文的大四學生會出現大量有關選題、寫作和修改潤色的具體問題。筆者認為，只要學生平時上課認真聽講、課下多讀一些專著和論文，他們基本都能掌握一些從事科研和學術論文寫作的基礎知識。筆者回想起自己當年讀書的本科院校，那里不僅學風濃厚，而且學生自學的能力很強，一篇畢業論文只要老師適當點撥指導，即可順利完成。但是，網絡化的時代到來了，而且高校擴招并沒有停止，學生不愛讀專業書，已經是一個普遍現象，課堂教學和學術指導又有趣味化和通俗化的要求，這是如今的教育工作者必須面對的新的現實問題。

面對新的現實問題，筆者決定以自己的微薄之力嘗試一件新的事物：編寫一本既堅持學術研究的原汁原味，又能讓具有本科及以上水平的讀者易于接受的書。為了保持學術研究的嚴謹，筆者撰寫《軟權力與歐盟擴大研究》一書的主體采用的是較為抽象的學術語言。為了讓更多的讀者樂于閱讀學術作品，以及使本科學生盡早受益，筆者以每一章的學術研究內容為案例，撰寫了更加通俗易懂的“閱前導語”和“閱后小結”。這樣做，學術引領與興趣引導，不就可以建立和諧共處的關系了嗎？但愿筆者的這本科研啟蒙版新書，有助于縮短學術引領與興趣引導之間的距離，以期更好地為廣大讀者服務。

三 感謝之恩：從不覺多余

在本書出版之際，我要感謝多年以來給我關心和幫助的所有老師、同學和朋友！尤其是，社會科學文獻出版社的史曉琳博士、高雁編輯，她們不僅對本書的文字校對和編輯付出了辛勤的勞動，而且對本書的出版發行提供了雪中送炭的鼓勵和支持。筆者作為中國社會科學院的畢業生，將繼續努力以實際行動和滿腔熱情支持母校及附屬機構的發展，期望以更多和更高質量的成果來回饋你們的辛勤付出和真誠幫助。

需要特別說明的是，筆者以書中每一章的具體研究為案例不經意之中已經將自己的著述當作了學術論文寫作的標準和范例，但這并不是筆者的初衷和目的。這只是為了論述的便利，同時規避侵犯他人“版權”和“隱私”所產生的一種始料未及的“副產品”。盡管“閱前導語”和“閱后小結”所探討的諸多的思路和方法，是基于筆者數年的求學所獲和教學科研的實際經驗力求呈現的“良心之作”，但因筆者能力有限、視野狹窄，并不能保證每一種說法都是放之四海而皆準的“法寶”，書中所有的疏漏、錯誤及不足懇求讀者鑒別和賜教。

屈瀟影

2019年4月于貴州貴陽