教師公招教育理論綜合知識(shí) 全真預(yù)測試卷二

（滿分：100分 參考時(shí)間：120分鐘）

一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1．學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)方式是（　）。

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．主動(dòng)學(xué)習(xí)

D．積極學(xué)習(xí)

2．個(gè)體成長過程中，最早出現(xiàn)的記憶是（　）。

A．運(yùn)動(dòng)記憶

B．情緒記憶

C．形象記憶

D．語詞記憶

3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（　）。

A．猴子練習(xí)攀爬

B．兒童模仿別人的行為

C．蜜蜂采蜜

D．病癥導(dǎo)致的行為改變

4．先行組織者教學(xué)技術(shù)是由美國心理學(xué)家（　）提出的。

A．奧蘇伯爾

B．桑代克

C．斯金納

D．布魯納

5．提出“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的“泛智”教育思想的教育家是（　）。

A．赫爾巴特

B．培根

C．夸美紐斯

D．贊科夫

6．就其本質(zhì)來說，教學(xué)過程是一種有組織的（　）。

A．交往活動(dòng)

B．雙邊活動(dòng)

C．發(fā)展過程

D．認(rèn)知過程

7．“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”出自（　）。

A．《學(xué)記》

B．《論語》

C．《荀子》

D．《孟子》

8．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響。這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（　）。

A．場依存型

B．場獨(dú)立型

C．沖動(dòng)型

D．沉思型

9．在記憶英語單詞過程中，一個(gè)學(xué)生將單詞“pest”（害蟲）記憶為諧音“拍死它”，這屬于（　）。

A．注意策略

B．精細(xì)加工策略

C．復(fù)述策略

D．編碼與組織策略

10．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（　）。

A．馬斯洛

B．維果斯基

C．維納

D．阿特金森

11．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映了教師的勞動(dòng)具有（　）。

A．示范性

B．主體性

C．間接性

D．連續(xù)性

12．認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等，持這種觀點(diǎn)的教育家是（　）。

A．孟子

B．荀子

C．格賽爾

D．威爾遜

13．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、 “排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（　）。

A．非指導(dǎo)教學(xué)模式

B．結(jié)構(gòu)主義課程模式

C．發(fā)展性教學(xué)模式

D．最優(yōu)化教學(xué)模式

14．以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（　）。

A．壬子癸丑卯學(xué)制

B．壬戌學(xué)制

C．癸卯學(xué)制

D．壬寅學(xué)制

15．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（　）。

A．高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

C．近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

二、多項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，每小題3分，共15分）

16．在教育心理研究設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循的基本原則包括（　）。

A．教育性原則

B．客觀性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．理論聯(lián)系實(shí)際原則

17．美國的福勒、布朗把教師從一名新生者成長為一名稱職者的成長過程劃分為（　）。

A．關(guān)注生存階段

B．關(guān)注情境階段

C．關(guān)注自我階段

D．關(guān)注學(xué)生階段

18．人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育活動(dòng)”相比較，本質(zhì)區(qū)別在于（　）。

A．復(fù)雜性

B．意識(shí)性

C．目的性

D．社會(huì)性

19．注意具有的主要功能有（　）。

A．選擇

B．保持

C．調(diào)節(jié)監(jiān)督

D．刺激

20．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移可以分為（　）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．正遷移

D．負(fù)遷移

三、填空題（在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

21．鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境屬于（　）。

22．教師成長的公式即（　）+（　）=成長。

23．班風(fēng)以（　）的方式對學(xué)生產(chǎn)生影響作用。

24．自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己行為的（　）和（　），使之達(dá)到自我的目標(biāo)。

25．思維的基本過程是（　）和（　）。

26．（　）創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)法引入心理學(xué)研究，對教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

27．有意識(shí)記又叫隨意識(shí)記，是指事先有（　）的目的、任務(wù)，按一定的方法和步驟，需要做一定的（　）的識(shí)記。

28．所保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是（　）。

29．根據(jù)記憶持續(xù)的時(shí)間，可以將其分為（　）、（　）、長時(shí)記憶。

30．班級里的非正式群體主要是（　）。

四、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本題共10小題，每小題1分，共10分）

31．教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。（　）

32．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。（　）

33．班主任班級管理的內(nèi)容就是組織和培養(yǎng)班集體。（　）

34．態(tài)度的三種成分總是一致的。（　）

35．創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（　）

36．集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果。（　）

37．教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系。（　）

38．運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此必須反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（　）

39．陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（　）

40．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。（　）

五、名詞解釋（本大題共4小題，每小題2分，共8分）

41．場獨(dú)立性

42．內(nèi)隱學(xué)習(xí)

43．德育原則

44．教育機(jī)智

六、簡答題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

45．簡述良好師生關(guān)系的意義。

46．簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

47．需要層次理論對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？

48．政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約體現(xiàn)在哪些方面？

七、論述題（本大題共1小題，共15分）

49．1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價(jià)手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

請分析加德納多元智力理論及對教育教學(xué)的啟示。

八、案例分析（本大題共1小題，共15分）

50．新課改來了，幾家歡喜幾家憂。特別是一些中老年教師，一時(shí)難以適應(yīng)新課改，他們在教學(xué)崗位上往往習(xí)慣于成為知識(shí)的傳授者，但是在新課改中，要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使得他們一下子扭轉(zhuǎn)不過來。

請就如何完成學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變給這些中老年教師提出建議。