在經典誦讀活動中培養幼兒行為習慣的研究

摘要：隨著經濟的發展，現實生活中功利化行為對現代家庭教育的不良影響是，忽略了對兒童的人格和人文的培養，即教育的一種功利化、工具化的傾向。有些獨生子女家庭，孩子成了家庭中的“太上皇”，這導致幼兒身上存在諸多不良行為習慣。在幼兒園中，發現個別幼兒屢次拿班上或別人的玩具、以我為中心、沒有為班級服務的責任意識。0~6歲的幼兒是人之初，他們像一張白紙，沒有分辨真、善、美、丑的能力，因此，良好行為習慣的養成和家庭教育、幼兒園的教育密不可分。

本文通過對大班幼兒的一些不良習慣進行分析與反思，通過誦讀經典與幼兒教育相結合，開展了一系列有計劃有針對性的活動，使幼兒的行為習慣有了很大的改善，為幼兒園進一步開展經典誦讀開辟了途徑。

關鍵詞：經典誦讀良好行為習慣

中華民族的文化是我們民族智慧、民族心靈的載體，是我們民族生存發展的根基。《易經》說：“蒙以養正，圣功也。”這就是說，在蒙童時期，要培養兒童純正的品質，形成一個造就正人君子的氛圍。若在這個時期把烏七八糟的、暴力的東西傳給他，他也能接受，但這不是培養正人君子之道。如果你天天給他聆聽經典音樂，講述圣賢的話，把人類最好最精華的東西給孩子，他就會慢慢接受，這就是圣功。

第一階段：培養幼兒的誦讀興趣

有位專家曾說過這樣一句話：引導幼兒與經典為伴，與圣賢為友。這句話聽起來好像離我們很遠，但如果我們靜下心來一句句地去解讀、去領悟經典，就會發現它像一盞明燈，指引我們工作、做人。《弟子規》涵蓋了培養人之初所應具備的良好行為習慣的內容，而且語言精練、淺顯易懂。根據幼兒年齡特點，首先培養他們的誦讀興趣。在飯前、午睡前，播放《弟子規》的磁帶，讓幼兒在無意識、無壓力下潛移默化地吸收經典內容。當幼兒能記住一些內容時，再把《弟子規》的內容去糟粕留精華地講述給他們聽，再配合肢體語言表演給幼兒看。接下來啟發幼兒與幼兒、幼兒與教師、小組合作進行表演。在幼兒已基本理解的情況下，再引導他們運用接龍、走線、打擊樂的形式誦讀《弟子規》。當問到“誰能把喜歡的一句講給大家聽”時，幼兒爭先恐后地舉手描述。他們把《弟子規》當成一首兒歌隨時隨地地誦讀。在錄音棚錄音時幼兒一氣呵成，贏得了大家的好評。

第二階段：實施環境育人，“開展誦讀伴我行活動”

1.營造氛圍，環境滲透

教育環境是幼兒生活環境中影響其發展的外部條件。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，幼兒在與環境的相互作用中身心愉快、主動、和諧地發展。

當幼兒熟悉《弟子規》內容后，引導他們選擇《弟子規》里的內容作為各環節的規則，如：門口畫出了“朝起早，夜眠遲”、“揖深圓，拜恭敬”；圖書區畫出了“讀看畢，還原處”；盥洗室畫出了“便溺回，輒凈手”；吃飯的地方畫出了“對飲食，勿揀擇”。在一日活動中對幼兒的行為都用《弟子規》里的詞語來規范，如戶外活動之前運用“步從容，立端正”，“冠必正，紐必結”。幼兒之間發生爭執時用“兄道友，弟道恭”；睡覺或入園整理衣服時，提醒幼兒做到“置冠服，有定位”；等等。寓教育于一日生活之中，發揮一日生活的整體教育功能。沒用多長時間，幼兒的一日常規就做得有序到位。

2.領域整合，促進幼兒形成習慣

在良好的教育環境影響下，5~6歲的幼兒能形成初步的品德行為，但幼兒的社會認知行為必須經過體驗、內化才能真正形成。幼兒園教育具有啟蒙性、全面性，所以我們的教育內容必須有機地把五大領域相互融合起來，同時培養幼兒的主動性、參與性以促進其全面發展。在體現《弟子規》的內容時，我們嘗試用各種方式引導幼兒。當問到什么是“孝”時，有的幼兒說“尊敬長者就是孝”；有的說“媽媽洗澡的時候，幫她搓背就是孝”；有的說“有好吃的先讓爺爺吃也是孝”；等等。接下來啟發幼兒根據自己的意愿選擇活動區，表現自己喜歡的內容，如：在美工區（捏泥、繪畫、剪紙），有的捏出給爺爺過生日的情景；有的捏出幫媽媽晾衣服的情景；有的畫出“斗鬧場，絕勿近”的情景；等等。在表演區，幼兒互相合作，分配角色，按照句子的內容即興表演，如“出必告，返必面”，“物雖小，勿私藏”，“將上堂，聲必揚”等。還會互換角色，演得其樂融融：在娃娃家，表演“長者先，幼者后”，“揖深圓，拜恭敬”；還有的幼兒在一起做“猜一猜”的游戲，其中一名幼兒做動作另一名猜他表演的是哪一句。《弟子規》的內容已成為幼兒心中的向導。一次戶外活動，吳東健小朋友跑過來說：“老師，我做到‘兄道友，弟道恭’了，葉子瑞摔倒了我把他扶起來了。”一天早上，蔣鴻承小朋友異常激動地說：“老師我做到‘長者先，幼者后’了，我和媽媽坐車時，我坐在媽媽的身上給一個老爺爺讓座位了。”班里還有一個叫徐頌的女孩特別愛美，家長反映早上穿衣服時最令她頭疼，挑選衣服要花一個多小時，如果不合適還要哭鬧。有一次實在鬧得她心煩了，到幼兒園和老師反映了一下情況。第二天起床時，孩子突然說了一句“衣貴潔，不貴華”，并說這是老師專門給她講的，從此穿衣難的問題解決了。在吃飯時經常聽到孩子們之間互相提醒“勿搖臂”。早上入園時，幼兒會主動地說：“老師我‘朝起早’了。”每當聽到幼兒用稚嫩的語氣講出一個個精彩的名句，看到幼兒巨大的進步時，不禁讓人感嘆經典的魅力！

3.家園共育，形成教育的一致性

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的各項工作離不開家長的支持與理解，是家庭與幼兒園共同托起幼兒成長與發展的平臺。為了教育的一致性，家長會上，我特意提到開展經典誦讀的活動，家長們一致拍手稱贊，并給孩子買來相應的書。

我們建議家長以身作則，做到“凡出言，信為先”，多給孩子提供機會，做一些助人為樂的事，培養孩子“泛愛眾，而親仁”的情懷。在家里讓他懂得“孝”的道理，學會“長者先，幼者后”。并把孩子的點滴進步寫成表揚信帶到幼兒園里來，讓老師和小朋友一起分享他的進步。

在家長的支持下，誦讀活動開展得非常順利。當看到孩子們的出色表現時，家長發自內心地高興，隨之一封封表揚信送到了幼兒園。一位家長這樣寫道：“我們對幼兒園讀經典活動舉雙手贊成，因為你們的教育使孩子逐漸脫離蒙昧，已懂得知書達理的重要性，通過學習經典，已懂得感恩、關愛，當家里人生病時，她能關心地問寒問暖，幫助倒開水、拿藥，希望家長快點病愈。教師節時，我問她全世界的人中她最愛誰。她說，最愛老師，讓我這個同樣身為人師的人感慨了半天，我不知道我的學生中有沒有人把我當作他世界上最愛的人。”

另一位家長這樣寫道：“大二班的《弟子規》使孩子受益匪淺，孩子的舉止行為有了很大的變化。例如：我每次下班回家，孩子都會主動幫我拿拖鞋，有時看我很累，她會安排我坐到沙發上，給我捶背，盡管她的小手也起不到多大的作用，但那份認真卻讓我感動。當然，更讓孩子受益的是那些具有教育意義的小故事和老師的講解，她回家也會很高興地給我講解，如《孟母三遷》、《黃香溫席》，而且還會用它來教育別人。如果我許諾按時下班，但由于其他原因需要加班，她就會給我講《曾子守信》，說我不守信用。反過來，如遇到她任性時，我就用《弟子規》里的內容來教育她。她每次都會乖乖地聽話。經典誦讀教育著孩子，也教育著我們家長。我感覺自己和孩子共同進步，這進步不能不讓我對老師說聲謝謝。”

第三階段：以點帶面，點面結合

良好的語言教育，不僅對幼兒一生的語言發展起重要作用，而且對幼兒的認知能力、社會行為及情感的發展都有積極的影響。講故事是實施這一目標的有效途徑，也是幼兒最樂意接受的一種方式。但是，要把故事中的道理落實到孩子們的行為習慣中去，卻不容易。為了使幼兒更樂意接受經典，我把其中的典故抽出來講給幼兒聽，并開展“小故事，大道理”的討論活動，如：《黃香溫席》、《曾子守信》、《貪小失大》等。采取演小劇的形式，引導幼兒觀看后進行討論，在《曾子守信》的故事中，當我問到這個故事講了一個什么道理時，幼兒爭先恐后地說：說話要算數，不能騙人；曾子是個說話算數的人，我要向他學習；要說到做到；老撒謊，就沒人相信你了；等等。在討論《貪小失大》這個故事時幼兒的反應更激烈。有的說：“‘物雖小，勿私藏’，人家的東西再好也不能私藏。如果你偷了人家的東西，媽媽知道了會傷心的。如果你偷了人家的東西，人家就再也不請你做事了。”有的說：“人家偷你的東西行嗎？”還有的說：“如果老偷東西就養成了一個小偷的習慣，大了就進公安局了。”為了增強幼兒的自信心，促進良好行為的養成，引導幼兒把這些故事畫出來，并附上他們的討論記錄貼在墻飾上。這樣，經典故事與《弟子規》內容的融合，使幼兒的認知和分辨能力有了大的提高。班里已形成一種知恥明理、向上向善的氛圍。

第四階段：鞏固習慣，發揚光大

1.創編故事

進入第二學期，為了做好小幼銜接，鞏固已有的好習慣，使幼兒順利適應小學生活，我們引導幼兒自編故事書，自己命名，如：“小故事，大道理”、“《弟子規》的故事”、“有道理的故事書”、“中華美德故事”、“道理大王”等。他們的想象力非常豐富，能運用《弟子規》中的詞語編出豐富多彩的故事，而且還能把動物創編進去。幼兒的故事道出了他們認識各種事物的觀點，從而培養了他們明辨是非的能力，為他們適應社會環境奠定了基礎。

2.點讀《大學》

嘗試著用點讀的方式引導幼兒誦讀《大學》。為了不使幼兒厭倦，每天的誦讀時間定為5~10分鐘，當第一次帶領幼兒誦讀的時候，幼兒的表現出乎意料，他們不但有興趣，而且記憶力讓人愕然，一章下來最多三到四遍，就能流利地背下來了。為了使幼兒保持誦讀的興趣，誦讀的間歇時間讓他們找一找或數一數他們已認識的字。把里面的典故講給他們聽，僅僅一個月的時間，幼兒就點讀完了《大學》。與此同時，為了表現《大學》的修身、齊家、治國、平天下的宏大精神，引導幼兒從自身做起。當討論《大學》講了什么道理時，幼兒各抒己見。有的說：改正缺點。有的說：讓我們長大做一個君子，有好的習慣。還有的說：要學堯舜，不學桀紂。其中熊于軒小朋友這樣說道：小的時候做小事情，長大了做大事情。他還解釋說小事情就是：一個小朋友跌倒了我把他扶起來，長大了讓世界變美好！從此，每天早上總有幾名來得特別早、為班里做事情的孩子，如給花澆水、搬椅子、折毛巾、整理活動區等。一次穆文博小朋友和媽媽坐電梯的時候看到一個廣告牌倒了，他主動把它扶起來，媽媽感動地寫來一封表揚信。袁擇方小朋友在和媽媽逛商場時看到一個老人腳上踩著個塑料袋，他趕緊跑過去告訴老人，媽媽也寫來表揚信。受《大學》的影響，類似這樣的表揚信很多。這就是在日常生活點點滴滴的小事情中，養成了幼兒關愛社會、關愛他人的良好品質，體驗到助人為樂的快樂，從而培養了他們的愛心及責任心。

參考文獻

陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發展心理學.北京：北京師范大學出版社，2001

總務主任石金平